郝尚富 季文超 鄭劍海

摘 ? 要： “1+X”證書(shū)制度對(duì)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了高要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式提出了新挑戰(zhàn)?！皫熒步蒲袌F(tuán)隊(duì)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，以學(xué)生為中心，利用業(yè)余時(shí)間、興趣方向和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、人際交流技能和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)嵌入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)、拓寬就業(yè)面，達(dá)到行業(yè)的要求。

關(guān)鍵詞： “1+X”證書(shū)制度 ? 師生共建科研團(tuán)隊(duì) ? 教學(xué)模式

1.“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵與意義

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，對(duì)于職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校是一項(xiàng)重要的改革舉措，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)人才提出很高的要求。2019年11月，教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳、財(cái)政部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2]，進(jìn)一步明確了“1+X”證書(shū)制度作為深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展就業(yè)本領(lǐng)的重要抓手，加大統(tǒng)籌力度。

“1+X”證書(shū)制度指“1”個(gè)學(xué)歷證書(shū)+“X”個(gè)技術(shù)技能證書(shū)，技術(shù)技能證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。該證書(shū)制度是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的主渠道，學(xué)歷證書(shū)起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用，技術(shù)技能證書(shū)是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映的是職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。2019年《政府工作報(bào)告》進(jìn)一步指出：“要加快學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接?！盵3]證書(shū)制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育的重要特征，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。

2.“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”教學(xué)模式

“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”是教師與學(xué)生一起圍繞具體項(xiàng)目的研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)以科學(xué)技術(shù)研究為內(nèi)容，以增強(qiáng)實(shí)踐能力、綜合能力為目的。把團(tuán)隊(duì)延伸到大學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下組織大學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)，訓(xùn)練和鍛煉他們的科學(xué)研究能力，達(dá)到提高科研素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新性合格人才的目的。這種在教學(xué)中有科研，在科研中有教學(xué)，科研和教學(xué)相互促進(jìn)，學(xué)科師生共建科研團(tuán)隊(duì)的模式，使團(tuán)隊(duì)大學(xué)生成員不僅對(duì)課本知識(shí)有更深入的理解，還對(duì)本學(xué)科最前沿的知識(shí)有更清楚的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，成員結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)成員的建設(shè)包括學(xué)術(shù)帶頭人和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)術(shù)帶頭人要忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，具有高尚的師德和拼搏奉獻(xiàn)的精神;要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠順應(yīng)市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向;要研究體制的創(chuàng)新、人才的培養(yǎng)與發(fā)掘、人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)形成，善于提高周?chē)说恼w水平。團(tuán)隊(duì)是為了一個(gè)目標(biāo)而一起努力的一群人，團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和服務(wù)意識(shí)的集中體現(xiàn)，反映的是個(gè)體利益和整體利益的高效統(tǒng)一，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科，以克服單學(xué)科知識(shí)在研究過(guò)程中的局限，而且不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的成員以不同的觀念結(jié)合，以不同的研究方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新思維[4]。

3.“1+X”證書(shū)制度驅(qū)動(dòng)下的“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”教學(xué)實(shí)踐

目前，課程教學(xué)考核方式多由任課教師或同一門(mén)課的多位教師確定，這樣的考核方式不利于提高教學(xué)水平，也不利于學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加力所能及的科研活動(dòng)，依據(jù)個(gè)人的興趣方向和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鍛煉人際交流技能和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。

團(tuán)隊(duì)成員不僅完成“1+X”中的“1”，還根據(jù)科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求變化完成“1+X”中的“X”，將學(xué)歷教育內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容相融合，更好地強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的就業(yè)，達(dá)到行業(yè)的要求[5]（277-278）。

3.1專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)

學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是按部就班的、傳統(tǒng)的，不能很好地契合社會(huì)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一是“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”的青年教師，從讀書(shū)的校門(mén)進(jìn)入教書(shū)的校門(mén)，在單個(gè)學(xué)科上有較深厚的知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)品研發(fā)整個(gè)過(guò)程的歷練，缺乏對(duì)社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練。技術(shù)技能教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，并能夠和企業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域合作。

一是“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”的大學(xué)生年級(jí)不同、專(zhuān)業(yè)不同、興趣不同，不能完全內(nèi)化技術(shù)技能教育所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。教師依據(jù)學(xué)生的興趣方向和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，布置相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師定期和學(xué)生交流，解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)科的研究方向、課題研究?jī)?nèi)容及發(fā)展前景。

以實(shí)踐育人為導(dǎo)向研究實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)技能。團(tuán)隊(duì)從項(xiàng)目出發(fā)，從需求分析、原理設(shè)計(jì)、研發(fā)實(shí)施、實(shí)際調(diào)試和驗(yàn)收等階段進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)，如圖1所示。

3.2“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”依據(jù)“1+X”證書(shū)制度開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能的有效手段之一。陶行知說(shuō)：“所以要?jiǎng)?chuàng)造，非你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手實(shí)驗(yàn)，用手的時(shí)候同時(shí)非用腦想不可。手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始?！盵6]（533）育人是根本，實(shí)踐在整個(gè)育人過(guò)程中占據(jù)不可或缺的位置，下面以“智能硬件綜合項(xiàng)目”為實(shí)例，在“1+X”證書(shū)制度驅(qū)動(dòng)下對(duì)“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

“智能硬件綜合項(xiàng)目”圍繞智能硬件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)所需的知識(shí)和技能，以工程實(shí)踐項(xiàng)目為主導(dǎo)，將硬件研發(fā)和軟件研發(fā)兩條技術(shù)線路有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需知識(shí)和掌握實(shí)踐能力，形成有效的整體。團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐，形成了實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)體系和工程技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方案，如圖2所示。

“為學(xué)生提供豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐和主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下更好地掌握理論知識(shí)”[7]（12-16），通過(guò)綜合項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生打造實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在該綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生從查閱資料、原理設(shè)計(jì)、軟件編程到proteus仿真，形成項(xiàng)目的基本雛形。在實(shí)際制作中，學(xué)生從元器件選型、單元電路實(shí)驗(yàn)、整體電路焊接到軟硬件調(diào)試，最終完成項(xiàng)目研發(fā)。項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)既需要理論知識(shí)的支撐，又需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，一起交流、討論、驗(yàn)證，團(tuán)隊(duì)共同搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成群體的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。

3.3“1+X”證書(shū)制度驅(qū)動(dòng)下的“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”教學(xué)實(shí)踐及成果

在“1+X”證書(shū)制度驅(qū)動(dòng)下，團(tuán)隊(duì)不僅把科研實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，還指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外舉辦的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和積極探索的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”設(shè)計(jì)研發(fā)的科技作品提供了展示平臺(tái)，是檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)科研成果的機(jī)會(huì)。科技競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的思維方法，培養(yǎng)與導(dǎo)師、同學(xué)合作協(xié)調(diào)的人際關(guān)系能力，逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解決科研問(wèn)題的目標(biāo)。積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)參加國(guó)內(nèi)外高水平專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)精心研發(fā)科研作品。我校學(xué)生參加了很多競(jìng)賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。如：“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、“畢昇杯”全國(guó)電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)、港澳臺(tái)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽二等獎(jiǎng)、谷歌Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)中國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)賽二等獎(jiǎng)、智能家居App應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)等有影響力的科技大賽。近幾年，“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”將科研競(jìng)賽納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，努力培育大學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新熱忱，不斷開(kāi)發(fā)和釋放他們的創(chuàng)造力。

“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)出的大學(xué)生，能夠圓滿對(duì)接行業(yè)崗位，畢業(yè)后進(jìn)入大型企業(yè)（百度、新浪、360公司等）的關(guān)鍵崗位，用人單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)良好。

4.結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，指導(dǎo)高等職業(yè)院校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展、滿足行業(yè)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，對(duì)高等職業(yè)院校的教育模式改革提出了要求。

在“1+X”證書(shū)制度驅(qū)動(dòng)下，實(shí)施“師生共建科研團(tuán)隊(duì)”教學(xué)模式，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)嵌入教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生不僅停留在知識(shí)傳授上，還不斷掌握方法、探索真理、創(chuàng)造知識(shí)。注重大學(xué)生的技能訓(xùn)練，深化證書(shū)制度教學(xué)改革。實(shí)踐證明，參加科研團(tuán)隊(duì)學(xué)生的研究能力、分析問(wèn)題的能力、編程能力、科技論文的撰寫(xiě)能力及創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力都有了一定程度的提高，為今后就業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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