黃海端 羅秀艷 張佳杰

摘 ? 要： “雙師型”教師培養(yǎng)有利于提高教師的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。本文分析國家的政策背景，結(jié)合學(xué)院實際，針對學(xué)院雙師型教師隊伍建設(shè)中存在的問題，通過構(gòu)建適合學(xué)院的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，在校企合作模式下對“雙師型”教師培養(yǎng)機制進行研究，確定校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師能力提升策略方案，加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，推動學(xué)院發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 校企合作模式 ? 雙師型 ? 培養(yǎng)機制

華北理工大學(xué)遷安學(xué)院是市校合作共建的全日制普通高等學(xué)校。建院時間短，大部分專職教師以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，教師隊伍相對缺乏專業(yè)生產(chǎn)實踐方面的經(jīng)驗;教師接觸新教育理念的機會不足，審視教育發(fā)展和教學(xué)改革高度不夠，缺少深入研究教學(xué)實踐與改革問題的方法論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)等，距離建設(shè)一支好的“雙師型”教師隊伍還存在很大的差距，不能滿足高等職業(yè)教育的要求。因此，基于校企合作模式的“雙師型”教師培養(yǎng)是推動學(xué)院長期發(fā)展的必然選擇。

1.“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

近年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育部2018年工作要點〉的通知》（教政法〔2019〕1號）文件都對高等職業(yè)教師實踐能力的提高，深化校企合作，加強雙師型教師培養(yǎng)做出了明確要求和指示，也為如何進行培養(yǎng)指明了方向。教育部、國家發(fā)展改革委等四部門聯(lián)合印發(fā)了關(guān)于《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知（教師〔2019〕6號），提出了要在“雙師型”教師的個人成長，尤其是實踐教學(xué)能力方面加大力度，逐步構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，為高等職業(yè)教育提供強有力的師資保障?？梢姡ㄟ^校企合作平臺開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)受到國家的高度重視。但是，如何進行校企深度合作，加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，還沒有成熟的路徑可循，“雙師型”教師培訓(xùn)的實施方面還存在以下問題：

（1）沒有明確的定位和統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

近些年來，國家對“雙師型”教師隊伍建設(shè)越來越重視，出臺了系列政策文件，為“雙師型”教師培養(yǎng)指明了方向，但是還未提及具體的定位和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院在統(tǒng)計“雙師型”教師時沒有明確的概念，雙師定位有的學(xué)校認(rèn)為所有專任教師包括在內(nèi)，有的認(rèn)為是除去公共課、通識課、文化課教師之外的實踐性要求較強的專業(yè)課教師。沒有統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校認(rèn)為雙師必須有雙證;有的認(rèn)為要求有雙素質(zhì)，有實踐經(jīng)歷，但是教師具體需要多長時間的下企業(yè)實踐經(jīng)歷各不相同;有的既要有雙證又要有雙素質(zhì)、雙職稱等。

（2）缺乏專項的培訓(xùn)經(jīng)費投入。

專項培訓(xùn)經(jīng)費的投入力度直接影響“雙師型”教師素質(zhì)的發(fā)展，雖然國家最新出臺了系列文件，對“雙師型”教師培養(yǎng)越來越重視，強調(diào)注重教師實踐能力的提高，也明確了“雙師型”的教師比例和參加頂崗實踐的時間，但是并沒有明確專項培訓(xùn)經(jīng)費的具體撥發(fā)和具體實施措施，由于學(xué)院大部分教師是人事代理，本來就沒有國家財政撥發(fā)，無形增加了學(xué)院教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的資金壓力，尤其是“雙師型”教師培訓(xùn)的費用并未列入學(xué)院經(jīng)費預(yù)算的范疇。只能利用較少的經(jīng)費于寒暑假參加短期頂崗實踐活動，無法形成持續(xù)性的長效培訓(xùn)機制，保證不了“雙師型”教師的建設(shè)質(zhì)量。

（3）評價激勵機制和政策引導(dǎo)不完善。

完善的“雙師型”教師評價體系和政策引導(dǎo)是學(xué)院“雙師型”建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的必然條件。目前，國家頒發(fā)的相關(guān)政策中有關(guān)考評機制方面的內(nèi)容還不夠完善。高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)激勵機制、雙師資格認(rèn)定等方面還沒有形成一套可操作性的培養(yǎng)和實施方案。“雙師型”與非“雙師型”在工資待遇方面沒有差別，學(xué)校并未將“雙師型”教師參加的培訓(xùn)納入績效工資、職稱評聘、評優(yōu)評先等考核當(dāng)中，使得教師不清楚參加培訓(xùn)后的晉升渠道，不完善的評價激勵機制和政策導(dǎo)向無法提高教師的積極性。

（4）校企合作不夠深入，培訓(xùn)成效不明顯。

高職院校在執(zhí)行過程中缺乏完整的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)計劃，教師只是利用寒暑假自主聯(lián)系企業(yè)進行短期的頂崗實踐，企業(yè)追求的是利益最大化，更加注重產(chǎn)出，不愿意接受這種形式化的掛職鍛煉，使得教師并不能真正上手操作，只是走馬觀花，了解皮毛。最后的考核方式以參加頂崗實踐的心得體會和總結(jié)為主，沒有取得明顯的培訓(xùn)成效，對教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展起不到實質(zhì)性的作用，導(dǎo)致教師對實踐能力的提升缺乏積極性。

2.高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制構(gòu)建

（1）構(gòu)建學(xué)院的校本“雙師型”教師定位和標(biāo)準(zhǔn)。

1990年，自上海高等?？茖W(xué)校學(xué)者王義澄第一次提出“雙師型”概念以來，“雙師型”教師的定位和標(biāo)準(zhǔn)一直沒有明確的概念和統(tǒng)一的界定。“雙師型”教師作為職業(yè)院校專業(yè)課教師隊伍中的一個類別和層次，應(yīng)該做較為具體且有針對性的認(rèn)定。具體認(rèn)定根據(jù)實際情況應(yīng)該有定性的標(biāo)準(zhǔn)，又要適當(dāng)?shù)仂`活掌握。本文參考了系列文獻，結(jié)合學(xué)院實際情況，針對不同來源不同經(jīng)歷的教師制定符合學(xué)院特色的校本“雙師型”教師定位和標(biāo)準(zhǔn)。按照《職教20條》的要求，“雙師型”教師的數(shù)量應(yīng)占專業(yè)教師總數(shù)的一半以上。學(xué)院的“雙師型”教師隊伍建設(shè)定位主要針對實踐性要求較強的專業(yè)教師領(lǐng)域，公共課、文化課和通識課教師根據(jù)情況可適當(dāng)放寬條件。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心要素是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以建立科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)為抓手，提高教師實踐應(yīng)用能力水平。國家層面發(fā)布的有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)文件并未提到“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過研究分析文獻，結(jié)合江蘇等8個省（市、自治區(qū)）對“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施探索，根據(jù)國家現(xiàn)有相關(guān)政策，本文以“雙師型”教師的內(nèi)涵需求為出發(fā)點，鑒于“雙師型”教師身份具有雙重性，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)至少從教師能力標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)兩個方面入手。教師能力標(biāo)準(zhǔn)主要指教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識、立德樹人師德師風(fēng)等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在工作實踐中主要通過教師資格證、取得的教學(xué)成果和相應(yīng)的榮譽、年度考核、指導(dǎo)學(xué)生取得的成績等體現(xiàn)水平和能力。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)主要指與教師專業(yè)相同或相近的行業(yè)企業(yè)、實踐技能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，主要通過與專業(yè)相同或相近的權(quán)威機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)資格證書，行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷或具有較高認(rèn)可度的“能工巧匠”榮譽證書等體現(xiàn)。這兩方面有機結(jié)合，作為學(xué)院“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（2）健全制度建設(shè)，調(diào)動教師獲取“雙師”素質(zhì)的積極性。

將培養(yǎng)教師實踐能力納入師資培養(yǎng)培訓(xùn)計劃全過程，并作為師資隊伍建設(shè)的長期發(fā)展目標(biāo)。繼續(xù)推行專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度。進一步修訂《專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐的實施辦法》，加入考核機制，將參與頂崗實踐的校內(nèi)專任教師在企業(yè)的工作情況（出勤到崗、培訓(xùn)學(xué)習(xí)）、工作表現(xiàn)（技術(shù)提升、技術(shù)服務(wù)等）和工作業(yè)績（發(fā)明專利、論文論著等）均納入考核范圍。

完善教師教學(xué)質(zhì)量考核評價體系，突出對專業(yè)教師實踐技能、企業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)能力、團隊合作及職業(yè)道德修養(yǎng)等方面的評價，把教師的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、成果推廣、社會服務(wù)成效、教師水平及師德表現(xiàn)納入考核指標(biāo)。充分利用學(xué)院已建立的校外實踐教學(xué)基地，引導(dǎo)并激勵教師積極承擔(dān)聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)企業(yè)需求，調(diào)動教師參加社會服務(wù)工作的積極性和主動性。

學(xué)院鼓勵教師在取得本專業(yè)講師以上資格證書的前提下，再獲取人事部門、勞動部門等權(quán)威部門承認(rèn)的相同或相近的其他系列專業(yè)資格證書。將教師實踐培訓(xùn)情況、職業(yè)資格證書、與企業(yè)共同研發(fā)的項目成果等列入教師職稱評聘、職務(wù)聘任、評優(yōu)評先等考核條件。對獲取“雙師型”教師資格的，給予報銷考試資料費、差旅費和一次性獎勵，在晉職評優(yōu)中優(yōu)先考慮。通過建立有效的激勵機制，增加專項撥款，鼓勵教師以橫向課題的形式參加合作企業(yè)項目的研發(fā)。

（3）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，發(fā)揮核心引領(lǐng)作用。

學(xué)院大部分教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，學(xué)院需要經(jīng)過長期的教師培訓(xùn)，將現(xiàn)有教師逐步培養(yǎng)成具有“雙師”素質(zhì)的教師團隊。“雙師型”教師培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)劃分為初級、中級、高級三個階段，每個階段都應(yīng)有不同的專業(yè)技術(shù)等級要求和實踐能力條件。其中，高級目標(biāo)是培養(yǎng)“雙師型”教師的最高要求，即培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，自身不僅要具備與本專業(yè)相同或相近的高級技術(shù)職稱，具有職業(yè)資格證書或取得相關(guān)的技術(shù)成果，還要發(fā)揮核心引領(lǐng)作用，組建教學(xué)團隊，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐步提高教師的教學(xué)能力、科研水平和社會服務(wù)能力。加強和企業(yè)的深度合作，積極推動學(xué)院的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，編制校本教材，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系。

健全人才引進機制，推行校企互聘互派制度，聘任一批有經(jīng)驗的企業(yè)高級工程師作為兼職教師。擬定《校企雙方工作人員互派互聘制度》《兼職教師聘用實施細(xì)則》《客座教授聘請辦法》等多項制度，確立校企雙方在人才互聘互派中的管理模式，建立校企人才“互派共育”機制，逐步建立兼職教師“雙師”團隊人才資源庫。

（4）搭建基于校企合作、校城融合的教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育部2018年工作要點〉的通知》，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件都提到把建設(shè)“雙師型”教師隊伍作為重點，通過校企合作開展“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)工作受到國家的高度重視。自建院以來，學(xué)院和唐山理工建設(shè)工程項目管理有限公司、河北科信實德工程項目管理有限公司等二十余家企事業(yè)單位簽訂了校外實踐教學(xué)基地協(xié)議。以校企合作為契機，在“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面加強校企雙方的基地建設(shè)內(nèi)容，實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。

通過這個平臺，一方面企業(yè)為教師直接提供實踐鍛煉的機會，學(xué)院制定了《專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐的實施方案》，利用寒暑假讓部分教師走進企業(yè)，親身參與企業(yè)實踐，熟悉行業(yè)前沿的技術(shù)，把企業(yè)理念帶進課堂，提高教師實踐操作能力，促進教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。另一方面學(xué)院邀請企業(yè)的高級工程師或企業(yè)技術(shù)能手來學(xué)院擔(dān)任兼職教師或客座教授，參與學(xué)院相應(yīng)專業(yè)的教育教學(xué)改革、校本教材開發(fā)，共同構(gòu)建課程體系，制定人才培養(yǎng)方案等。同時，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)院還可以采取“線下+線上”的培訓(xùn)模式，邀請企業(yè)技術(shù)人員利用空余時間錄制真實工作環(huán)境現(xiàn)場視頻進行講解，將這些資源用于教師“線上”實踐培訓(xùn)，確定校企合作的長效機制。

（5）建立教師“雙元制”，挖掘校企合作深度培養(yǎng)模式。

學(xué)院嘗試建立教師“雙元制”，教師既是學(xué)校教師，又是企業(yè)技師或技術(shù)員。通過掛職鍛煉，加強校企深度合作，教師協(xié)助企業(yè)改善生產(chǎn)工藝、共同研制實驗項目，進行技術(shù)創(chuàng)新等。

在學(xué)院內(nèi)設(shè)立校企合作工作室，教師與企業(yè)共同設(shè)計或研發(fā)短期的項目設(shè)計，可以將項目引入課堂，在具體的方案設(shè)計過程中，企業(yè)的設(shè)計師可根據(jù)需要進入課堂為學(xué)生們指導(dǎo)具體的設(shè)計表達方法。通過教師與設(shè)計師之間的相互學(xué)習(xí)，可提高教師的設(shè)計能力和水平。

校企合作工作室的技術(shù)顧問可以是與學(xué)校合作的企事業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，專業(yè)技術(shù)教師設(shè)計實踐項目，根據(jù)課程類別集中幾周時間讓學(xué)生參與進來。打造出屬于遷安學(xué)院獨一無二的工作室教學(xué)方式，為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目和工程師進課堂的實施奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

“雙師型”教師培養(yǎng)及教師隊伍建設(shè)已成為職業(yè)院校的發(fā)展趨勢，近年來，國家更加高度重視，出臺了系列政策文件，基于對文件的分析和其他院校的參考，適時構(gòu)建學(xué)院的校本“雙師型”教師定位和標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)規(guī)劃，合理定位，以校企合作為契機，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)機制，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制，提高學(xué)院的“雙師型”教師水平。

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基金項目：本文為華北理工大學(xué)校級教改項目“基于校企合作模式的‘雙師型教師培養(yǎng)機制研究”（項目編號：Y1838-11）的成果。