黃國(guó)軍

摘 ? 要： 高職院校學(xué)生思政課教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的地位轉(zhuǎn)變提出了新要求。本文在分析高職院校思政課建設(shè)重要意義的基礎(chǔ)上，分析高職院校思政課教學(xué)中存在的問題，結(jié)合雙主體教學(xué)模式的要求，提出教學(xué)模式構(gòu)建策略，為教學(xué)改革深入發(fā)展提供參考，完成思想政治教育立德樹人任務(wù)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? 雙主體 ? 思想政治教育 ? 教學(xué)模式

在高職教育體系發(fā)展中，雙主體是凸顯職業(yè)教育特征，深化教學(xué)改革的基本路徑。對(duì)于雙主體的理解，需要從兩個(gè)角度入手。一方面，雙主體是指教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)開展的主體，也就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的弊端，充分凸顯學(xué)生的主體地位。另一方面，雙主體是指學(xué)校教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)兩個(gè)基本主體，這是高職院校教學(xué)特征和教學(xué)要求的重要體現(xiàn)?！半p主體”教學(xué)有利于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。對(duì)于高職院校教學(xué)來說，必須以這兩種主體為基本出發(fā)點(diǎn)，才能夠真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，具有高水平職業(yè)能力與素質(zhì)的學(xué)生。

1.高職院校思政課建設(shè)的重要意義

思想政治教育課程是我國(guó)各層級(jí)院校教學(xué)活動(dòng)的基本課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和品德培養(yǎng)的重要平臺(tái)，是提升學(xué)生思想素質(zhì)水平，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人的基本課程。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，高校尤其是高職院校學(xué)生思想政治教育課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。對(duì)于高職院校而言，學(xué)生來源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，理論課程教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生的道德水平與知識(shí)水平存在較大差異。同時(shí)，由于新媒體對(duì)高職院校學(xué)生思想層面影響不斷加大，使學(xué)生成長(zhǎng)面臨的問題更加復(fù)雜化[1]（74-76）。因此，在高職院校課程體系組織中，加強(qiáng)思想政治教學(xué)模式改革，具有重要的研究意義。

1.1推動(dòng)大學(xué)生人格的全面培養(yǎng)

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出，人格發(fā)展要經(jīng)歷以人的依賴關(guān)系的“依賴人格”，以物的依賴關(guān)系的“獨(dú)立人格”，個(gè)性全面發(fā)展的“自由人格”三個(gè)階段[2]（50-51）。教育的重要目的是陶冶人性，鑄就健康飽滿的人格。著名教育家陶行知先生曾說過：教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真;學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。教師的根本任務(wù)是教書育人，教書是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，讓知識(shí)成為學(xué)生服務(wù)社會(huì)的手段，育人是教會(huì)學(xué)生擁有健康的人格、如何做人，是學(xué)生踏入社會(huì)的立身之本。因此，不僅要教會(huì)學(xué)生生存的技能，更要教會(huì)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛祖國(guó)。

1.2增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感

當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的人才基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)主體。大學(xué)生思想活躍，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、多變性、選擇性相對(duì)中學(xué)明顯增強(qiáng)。通過思政課正確、積極、健康地引導(dǎo)學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)，用馬列主義武裝青年學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生吸收人類文明的優(yōu)良成果，結(jié)合世界史、中國(guó)史和當(dāng)今時(shí)事批判、抵御外來文化的侵略，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

思想政治教育是全面貫徹黨的教育方針，占領(lǐng)大學(xué)生思想主陣地的基本要求。通過思政課的教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為有志有為、德才兼?zhèn)涞娜?，提高學(xué)生的就業(yè)水平。

1.4提高整體教學(xué)水平

在高職院校教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育，是完善教學(xué)體系，提高整體教學(xué)水平的重要途徑，對(duì)學(xué)生其他課程教學(xué)開展具有重要的輔助作用。

從這些方面分析，明確高職院校思想政治教學(xué)模式中存在的問題，結(jié)合實(shí)際探尋問題解決的途徑，對(duì)促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。

2.一些高職院校思政課教學(xué)狀況

2.1教師對(duì)思政課教學(xué)主導(dǎo)性發(fā)揮失衡

高校思政課的最終目的是用馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)理論的同時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)。然而，一些思政教師沒有意識(shí)到自身這一特殊職責(zé)所在，沒有充分認(rèn)識(shí)到思政課在育人方面的重要作用，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論的傳授，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)這種引導(dǎo)功能有所弱化。同時(shí)，部分教師為了減輕工作壓力，沒有根據(jù)授課對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與更新，只是簡(jiǎn)單地選取所擅長(zhǎng)的內(nèi)容或者理論進(jìn)行講授，不考慮學(xué)生能否接受。這種教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，將導(dǎo)致思政課教學(xué)的主導(dǎo)性發(fā)揮失衡，同時(shí)對(duì)教師的發(fā)展有負(fù)面影響。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不足

思想政治教育在我國(guó)教育教學(xué)體系中占有重要地位，在教學(xué)方面的研究較為深入。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，多采用以教師為主體的教學(xué)模式，由教師完成教學(xué)內(nèi)容的講解與灌輸，學(xué)生以被動(dòng)接受為主。同時(shí)，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，上課時(shí)部分學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)模式有利于教師依照教材體系由淺入深地完成理論教學(xué)組織，有利于學(xué)生系統(tǒng)接受思想政治教育的內(nèi)容體系。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較為有限，理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的結(jié)合不夠深入。學(xué)生在處理思想層面的問題時(shí)，無法充分將理論指導(dǎo)與實(shí)際問題對(duì)應(yīng)，無法充分發(fā)揮思想政治教育的作用，失去思想政治教育功能開展的意義。

2.3課堂教學(xué)互動(dòng)性差

思政政治教育的內(nèi)容具有明顯的政治性、嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，老師多采用直接講授的方式開展課程思政教學(xué)，內(nèi)容多以課本為主，適當(dāng)引入當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形式，與學(xué)生互動(dòng)性較少，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力不是很強(qiáng)。并且在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，受到教師理解能力、實(shí)際案例應(yīng)用的對(duì)應(yīng)水平、教師語言組織、與學(xué)生交互習(xí)慣、教師時(shí)長(zhǎng)等方面的影響，教師與學(xué)生之間無法形成良好的互動(dòng)，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。在這種情形下，不僅無法達(dá)到課堂教學(xué)基本要求，更無法真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

2.4職業(yè)教育的針對(duì)性不足

高職院校教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)教育為主，教學(xué)內(nèi)容必然以理論與實(shí)踐深度結(jié)合，思想政治教育相對(duì)而言具有更強(qiáng)的理論性。如果在教學(xué)活動(dòng)中無法將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，就無法充分發(fā)揮出理論教學(xué)應(yīng)有的指導(dǎo)意義。在目前高職院校思想政治教育教學(xué)模式組織中，通常以課堂教學(xué)為主，學(xué)生即便有一定的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，都是針對(duì)職業(yè)課程實(shí)施的[3]（63-64）。在思想政治教育中，無法充分將社會(huì)需求、企業(yè)文化、就業(yè)形勢(shì)和個(gè)人能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，無法幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，難以有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容，難以發(fā)揮出思想政治教育實(shí)效。

2.5教學(xué)環(huán)境較為封閉

高職院校通常的教育模式是前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，第三年在企業(yè)或者其他平臺(tái)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這種模式有助于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于學(xué)生較好地提升實(shí)踐水平。但是在頂崗實(shí)習(xí)過程中，一般不再開設(shè)思想政治教育課程。也就是思想政治課程教育僅局限在課堂教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)這一最需要進(jìn)行思想政治教育的階段，反而出現(xiàn)了缺失[4]（41-42）。尤其是在新媒體時(shí)代發(fā)展背景下，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段所接觸的負(fù)面因素更加復(fù)雜，對(duì)于社會(huì)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏差。如果將思想政治教育局限在校園教學(xué)層面，將會(huì)使校外教學(xué)主體作用無法充分發(fā)揮，使學(xué)生思想素質(zhì)培養(yǎng)無法有效提升。

3.基于雙主體的高職院校思政課教學(xué)模式

3.1加強(qiáng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

雙主體教學(xué)是把受教育者當(dāng)作同教育者一樣的、有思想、有能力的平等主體看待，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)工作[5]（62）。大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)生活中的困惑和對(duì)美好生活的追求時(shí)，難免因身心不成熟受到負(fù)面信息影響而產(chǎn)生消極或偏激情緒。教師無論是在生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累、分析問題等方面均具備明顯優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握思政課教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.2加強(qiáng)師生主體互動(dòng)

在雙主體教學(xué)體系下，學(xué)生與教師成為教學(xué)活動(dòng)開展的主體，改變教師的“一言堂”，教師不再是思想教育內(nèi)容體系的灌輸者，思政課不再是空洞的說教，學(xué)生不再以被動(dòng)接受的模式開展學(xué)習(xí)。教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，將翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式有機(jī)導(dǎo)入高職院校思想政治課程教育體系中。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，是由教師提前做好課前預(yù)習(xí)的指引，由學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，分析和總結(jié)在預(yù)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。在課堂教學(xué)中，采用分組討論的形式自主解決這些問題。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，真正凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3提升學(xué)習(xí)興趣

由于思想政治教育課程具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多是簡(jiǎn)單地理解相關(guān)概念，課程學(xué)習(xí)興趣有待提升。以教材為基礎(chǔ)，以事實(shí)為根據(jù)，選擇典型性、感染力強(qiáng)、富有教育意義的案例，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加以展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、線上線下混合教學(xué)等，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在進(jìn)行案例分析和小組討論中，能夠合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，通過動(dòng)手操作、辯論、表演等形式加深思考，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

3.4思想政治教育與職業(yè)教育相結(jié)合

對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)而言，職業(yè)教育是各項(xiàng)教學(xué)工作開展的核心，以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，在思想和技能方面都能夠滿足企業(yè)運(yùn)行要求的綜合性人才。這就要求在教學(xué)活動(dòng)開展中將思想政治教育與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合[6]（47-48）。在思想政治課程教育中，積極選取職業(yè)教育相關(guān)的案例，以工匠精神、風(fēng)險(xiǎn)精神、創(chuàng)新精神等作為教學(xué)內(nèi)容組織的主要方面。在職業(yè)課程教育中，同樣要做好課程思政建設(shè)，將二者有機(jī)融合，深入發(fā)揮思想政治教育課程的作用。

3.5思想政治教育與實(shí)踐行動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一

思想政治教育主要通過對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活工作中，真正達(dá)到思想政治教育的根本目的。在職業(yè)教育體系運(yùn)行中，必須將思想政治教育貫穿學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)流程，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)兩個(gè)平臺(tái)的雙主體作用[7]（21-22）。從這方面而言，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，同樣要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，將思想政治教育的小課堂同社會(huì)教育的大課堂有機(jī)融合，為教學(xué)的有效落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生日常工作中，要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)層面做起，將思想政治教育的內(nèi)涵落實(shí)在自身行動(dòng)中，確保思想政治教育產(chǎn)生實(shí)效。

4.結(jié)語

在時(shí)代發(fā)展背景下，高職院校學(xué)生思想政治教學(xué)面臨的形勢(shì)更加復(fù)雜，對(duì)于教學(xué)模式改革提出了更高的要求。“雙主體”教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等雙向交流、重構(gòu)教學(xué)中的師生關(guān)系。在教學(xué)模式改革過程中，必須堅(jiān)持教師與學(xué)生雙重主體作用的發(fā)揮，堅(jiān)持校內(nèi)、校外雙重主體作用的發(fā)揮，才能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)實(shí)效，對(duì)高職院校學(xué)生健康成長(zhǎng)起到更加積極的促進(jìn)作用。

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