李素玲

摘 ? 要： 基于超星學習通的“傳統(tǒng)文化與應用文寫作”翻轉課堂教學模式，為課程教學提供了一種新思路，借助這一面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺，在碎片化學習趨勢下，讓學生更自主地獲取課前知識、學習課堂知識和內化課后知識。通過專業(yè)學習平臺軟件模塊，為學生提供學習資源和交流平臺，對提高課堂效率和教學質量有十分重要的意義。

關鍵詞： 超星學習通 ? 中國傳統(tǒng)文化 ? 應用文寫作 ? 翻轉課堂教學

“傳統(tǒng)文化與應用文寫作”是國家教育部門規(guī)定的為高職高專學校學生而設的公共基礎課，是一門理論性、知識性、實踐性融為一體的課程。

“傳統(tǒng)文化與應用文寫作”課程的教學目標為：通過學習中國博大精深的傳統(tǒng)文化，提高當代大學生的人文素養(yǎng)和豐富國學內涵，傳承、創(chuàng)新和發(fā)展優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化;通過學習基礎的應用文寫作知識，學生養(yǎng)成良好的應用寫作習慣，寫出合乎規(guī)范的、日常使用的應用文書，為在實際工作中寫好應用文打下基礎。

一、翻轉課堂教學模式的意義

在實際教學過程中，由于教學課時不足，“傳統(tǒng)文化與應用文寫作”部分內容只能在課堂上一帶而過，因此傳統(tǒng)的理論教學模式教學效果并不理想。由于知識點多且內容復雜，一方面，如果知識獲取主要通過教師的課堂講授，課堂上缺乏足夠的時間討論和分析所學的知識點，就會影響知識點的掌握與吸收。另一方面，學生在課后通過作業(yè)、操作和實踐完成知識內化的過程需要教師的支持幫助，但由于課時和傳統(tǒng)教學觀念的影響，這個知識內化過程得到的支持幫助較少，導致后續(xù)專業(yè)課程再次涉及相關知識時容易發(fā)生混淆。

翻轉課堂（The Flipped Classroom）教學模式讓學生在課前完成相關知識的學習，課堂上僅僅討論和分析所學知識，大大減少教師課堂上講授基本理論的時間，留給教師更多時間詳細講解知識點之間的聯(lián)系及實際問題的分析思路，引導學生更多地參與交流討論，獲得教師有針對性的指導幫助，解決學生被動接受知識、理論聯(lián)系實際不足的問題。翻轉課堂是通過對學生課前自主學習和課內討論分析的重新組合安排，改變傳統(tǒng)教學中時間安排和師生角色的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式中，課程教師提供學習資源，學生課前完成課程知識的學習，課堂上師生一起進行知識的答疑、互動交流和協(xié)作探究。因而，如何有效地跟蹤、控制和評價學習過程，是翻轉課堂教學中最關鍵的問題。

為調動學生學習的積極性和能動性，避免傳統(tǒng)課堂教學中學生被動學習，提高翻轉課堂教學的質量和水平，“傳統(tǒng)文化與應用文寫作”課程計劃借助超星學習通這一面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺，讓學生在碎片化時間自主學習的趨勢下，更自主地獲取課前知識、學習課堂知識和內化課后知識，真正實現(xiàn)個性化教育和學習。

二、基于超星學習通的翻轉課堂教學研究的意義

超星學習通是一款基于先進的移動互聯(lián)網技術和海量資源開發(fā)，利用自有的資源和技術，用于滿足教師和學生課堂內外教學互動的手機App，將超星學習通應用于傳統(tǒng)文化與應用文寫作翻轉課堂，既推動了“傳統(tǒng)文化與應用文寫作”課程的課前自主學習和課內討論分析的重新組合安排，又改變了傳統(tǒng)教學中的時間安排和師生角色，調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，同時通過超星學習通收集學生的學習效果和教學數(shù)據，更好地促進教學實施和教學改革。

課前，通過超星學習通平臺將“傳統(tǒng)文化與應用文寫作”教學資源，提前發(fā)放給學生自主學習;課堂中，通過超星學習通平臺的投屏互動、簽到、選人、搶答、討論、教師現(xiàn)場評分、發(fā)放作業(yè)和測試等方式，在活躍課堂氣氛的同時，利用平臺對學生自主學習和課堂討論分析的數(shù)據匯總和分析，進行教學管理和教學反思，帶動進一步的教學改革和教學設計的調整。

通過專業(yè)學習平臺軟件模塊，為學生提供學習資源和交流平臺，對提高課堂效率和教學質量有十分重要的意義：

1.基于超星學習通的專業(yè)學習平臺的翻轉課堂教學模式有助于提高學生課外學習的參與度。

一方面，廣州地區(qū)的學生基本人手一部或多部智能手機，App等專業(yè)軟件的使用率接近100%，學生對學習通專業(yè)平臺的教學模式接受程度高;學習通的手機版和PC版軟件操作便捷，人機交互界面友好，有助于豐富自主學習的體驗和加大樂趣。另一方面，學習通的使用模式非常適合“傳統(tǒng)文化與應用文寫作”這類知識點內容繁多的課程，學生可以隨時隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時間進行碎片化學習，使學習不再受時間和地點的限制，可大幅提高課外學習的參與度和廣泛度。

2.基于超星學習通的專業(yè)學習平臺的翻轉課堂教學模式實現(xiàn)從單向傳授變?yōu)槎嘞蚪涣?，有助于師生之間互動，增強課堂教學效果。

通過學習通整合學生的自主學習與日常課堂課下交流，師生之間可以隨時交流與討論，有助于拉近師生之間的心理距離，對課堂教學有很大的促進作用。不僅教師能方便及時地了解學生的期望與學習需求，及時幫助和解決知識內化過程中出現(xiàn)的問題，而且學生可以就授課的方式方法等向教師提出建議或意見，有利于教師及時進行教學反思，提高教學質量及水平。

3.基于超星學習通的專業(yè)學習平臺的翻轉課堂教學模式引入正向激勵機制，有助于學生激發(fā)學習興趣和調動主觀能動性，創(chuàng)造協(xié)作學習環(huán)境。

通過超星學習通平臺，教師利用學生感興趣的方式方法設計課外和課堂學習內容，引入正向激勵機制，使學生自發(fā)主動地參與學習。教師可以根據教學內容，提出各種案例和問題，引入搶答、積分、在線知識競賽等活動形式，鼓勵學生在超星學習通平臺的在線課堂或群聊里積極討論交流，討論的消息記錄讓沒有發(fā)言的學生能及時看到學到相關知識，因而班級整體學習參與度高于傳統(tǒng)教學模式。

4.基于超星學習通的專業(yè)學習平臺的翻轉課堂教學模式有助于解決學生個性化的學習需求。

教師可以在學習通平臺上建立重點、難點、易錯點和延伸內容的知識庫，提供個性化、可定制的教學資源，使程度不同的學生在課堂內外從專業(yè)學習平臺中自主地選擇資源利用和學習，大大提高課堂學習效率。

5.基于超星學習通的專業(yè)學習平臺的翻轉課堂教學模式有助于跟蹤、控制和評價學習過程。

超星學習通平臺可以及時掌握學生的學習進度、狀態(tài)和成果，有效地、有針對性地進行翻轉課堂模式教學。學生可以在學習通平臺內提交章節(jié)、作業(yè)等測驗結果，作業(yè)、小論文、調查報告、實習報告等學習資源，通過學習通平臺本身的身份識別、在線時間和操作記錄功能及嵌入的在線測評功能，評價學生的學習時間、閱覽和創(chuàng)建學習資源的數(shù)量、參與交流與協(xié)作的數(shù)據，綜合計算出學生的學習活躍度。教師根據學習通平臺提供的學習活躍度和單元測評的結果，有效獲知學生真實的學習效果評價和學習深度評析。

三、基于超星學習通的翻轉課堂教學探索的特色與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師在課堂上講授理論知識、布置作業(yè)，學生課下完成作業(yè)復習和鞏固課堂所學知識，學習方式傳統(tǒng)且學習效率不高?；诔菍W習通的翻轉課堂教學模式讓學生利用碎片化的時間進行課前自主學習，課堂上僅討論和分析所學的知識，教師通過超星學習通平臺實現(xiàn)對學習過程的全程監(jiān)控、交流、測評等，及時了解學生學習過程的弱點和不足，進行有針對性的討論和分析，真正實現(xiàn)因材施教。翻轉課堂教學模式完全顛倒傳統(tǒng)的教學模式，是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新。

1.將專業(yè)學習平臺技術在大學生和教師生活中的角色轉變?yōu)橹С执龠M者。

超星學習通利用移動專業(yè)學習平臺擴大服務范圍及教育領域，融入大學生日常生活中，為高職院校的翻轉課堂教學提供服務，對提高課堂教學質量起極大的支持和促進作用。

2.將教師角色轉變?yōu)榻虒W活動的推動者。

在傳統(tǒng)教學中，教師是整個教學活動的中心，但在翻轉課堂中，學生是整個學習過程的中心，教師僅僅是教學資源的提供者和教學活動的推動者，教師通過超星學習通平臺完成對學生學習過程的監(jiān)控、交流和測試，以便及時調整教學設計方案，更好地推動學生自主有效地學習。

3.將重新分配課堂時間，增強授課效果。

在翻轉課堂教學中，課前自主學習、課內討論分析的重新組合安排，大大改變傳統(tǒng)教學中的時間安排和師生角色，極大增強課堂授課效果和提高學生學習效率。翻轉課堂教學完全顛倒傳統(tǒng)的教學模式時間安排，是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新。

4.將學生角色轉變?yōu)榻虒W活動的主動參與者。

在翻轉課堂中，學生利用碎片化的時間自主安排和學習，必須在規(guī)定時間內完成下達的學習任務，真正實現(xiàn)個性化學習、主動性學習，學生不再是知識的被灌輸對象，而是學習活動的積極主動參與者。

翻轉課堂的課前知識學習、課堂知識內化徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，基于超星學習通的翻轉課堂模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種大膽嘗試和改革，是高職院?！皞鹘y(tǒng)文化與應用文寫作”教學改革拓展的新思路，是在國內外已有翻轉課堂教學模式和其他社交軟件平臺實踐者的經驗基礎上，針對“傳統(tǒng)文化與應用文寫作”課程的特殊性，利用平臺已有的資源和架構，結合實際課程研究該平臺對“傳統(tǒng)文化與應用文寫作”翻轉課堂教學模式的影響。

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基金項目：本論文是廣州科技貿易職業(yè)學院2020年治理能力綜合提升項目《基于超星學習通的傳統(tǒng)文化與應用文寫作課程翻轉課堂教學模式研究》（編號：JG2020014）成果之一。