古麗格娜·祖農(nóng)

摘 ? 要： 課堂教學過程中的提問是一種有效的教學手段。教師要不斷更新國家通用語教學新理念，豐富少數(shù)民族學生學習國家通用語的情感體驗，為少數(shù)民族學生進一步求學及將來工作帶來“語言紅利”。

關(guān)鍵詞： 國家通用語教學 ? 少數(shù)民族學生 ? 提問策略

國家通用語教學的目的之一是培養(yǎng)少數(shù)民族學生國家通用語言能力的表達。要實現(xiàn)這一目標，授課教師應(yīng)全程使用國家通用語進行授課、提問，為少數(shù)民族學生創(chuàng)設(shè)語言學習的情感體驗情境。然而，在現(xiàn)實教學中有的教師對課堂提問設(shè)計缺乏認真思考，急于完成教學任務(wù)而提問，使課堂提問流于形式，缺乏實用價值。

一、存在的問題

1.提問類型單一化

所提問題的認知水平偏低，與教學目標關(guān)系不密切。在教學中，不少教師照搬課本設(shè)置好的提問進行問答，并沒有關(guān)注到學生能力發(fā)展。這類提問比較多出現(xiàn)在教師檢查學生對課文內(nèi)容的聽力理解上，一般學生聽一遍或兩遍課文錄音后就可回答出問題，不需推理判斷，不利于培養(yǎng)學生開闊的視野和創(chuàng)造性的思維。

如：《聽力與會話Ⅰ》第一課《倒霉的狼》，聽第一遍錄音，回答以下問題：

這只狼在哪兒？＼狼為什么被嚇了一大跳？＼那只小貓被抓住時，別的貓在做什么？＼狼為什么又餓肚子了？＼狼為什么覺得自己很倒霉？＼看到“大貓”，狼害怕嗎？

課堂提問一般有兩種方式，即齊答和單獨回答。對于ABCD標準化的選擇題，授課教師們比較喜歡采用齊答的方式，只要聽到答案，該提問則結(jié)束，就覺得這部分內(nèi)容全班都掌握了，沒必要探尋“為什么”選“A”，而不是“B”，這樣雖能“圓滿”地完成教學任務(wù)，卻不利于班里所有學生掌握知識。

如：在中國少數(shù)民族漢語水平輔導中，聽力理解題：人物身份關(guān)系判斷訓練題：

【第1題】

A.售票員和觀眾 ? ?B.售貨員和顧客

C.司機和乘客 ? ? ? D.老師和學生

【錄音文本】

男：請問《梅蘭芳》幾點開始？

女：八點半的已經(jīng)過了，你等下一場吧，十點。

問：說話人最有可能是什么關(guān)系？

少數(shù)民族學生不知道“梅蘭芳”是誰？這道題要求少數(shù)民族學生具備一些關(guān)于戲劇、電影的背景知識，才能排除無關(guān)干擾?！跋乱粓觥币话闶侵秆莩?、電影或比賽，但對話中出現(xiàn)了《梅蘭芳》，由此可知他們說的是電影。這里需要老師進一步講解，或者讓少數(shù)民族學生看關(guān)于《梅蘭芳學藝》的視頻。視頻中出現(xiàn)“京劇大師”的時候，先問學生什么叫大師，有的學生回答：“老師的老師?！边M一步提問：“老師的老師”水平怎么樣？學生異口同聲地回答：“很厲害＼很棒！”老師在此基礎(chǔ)上告訴學生大師就是在學問或藝術(shù)上造詣深厚又受人尊敬的人。梅蘭芳的老師對其要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二三十遍。有時嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳走向了成功。在黑板上寫“勤學苦練、勤能補拙、笨鳥先飛”等詞，使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，鼓勵他們要大膽地說國家通用語。

【第2題】

A.教師 ? ? ? B.教練員 ? ? ?C.運動員 ? ? ?D.主持人

【錄音文本】

女：這屆杯賽可謂冷門迭出，請蔡指導為觀眾朋友們分析一下原因好嗎？

男：的確有點兒出人意料，中國隊在本屆杯賽上表現(xiàn)欠佳，而韓國隊表現(xiàn)出應(yīng)有的水平。

問：女的最有可能是什么人？

“冷門兒”是比喻很少有人從事的、不時興的工作、事業(yè)等，在對話中是指比賽結(jié)果出乎大家的意料;“迭出”是指十分頻繁，“欠佳”是指發(fā)揮得不好，這三個詞少數(shù)民族學生不知道是什么意思，需要老師舉例講解。另外，要學會聽，關(guān)鍵詞是“觀眾朋友們”，表明女的是電視節(jié)目主持人。

2.提問難易度把握不當

在少數(shù)民族國家通用語教學中，由于學生的基礎(chǔ)不一，教師提出的問題如過于簡單，會使程度較好的學生更加“飄飄然”，對他們學習能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)沒多大作用。另外，個別教師為了順利完成教學任務(wù)，會將提問對象局限于積極舉手回答問題的學生，對于不愿回答問題的學生沒有予以鼓勵和引導，導致班里大部分學生不能積極思考并參與課堂教學。

如：以[影院故事]為例：

這幾天，本市各影院都在放映一部知名導演的電影。媒體對這部影片做過很多宣傳，炒得很火，我當然早有耳聞，不過，現(xiàn)在很多廣告宣傳往往是言過其實，當真不得。因此我一直在猶豫，值不值得花錢費時上一次當。昨天，一個朋友特意打來電話，說這部影片確實是近年來難得一見的佳作，不可不看。晚上，我便帶著妻子和兒子去了電影院。

（1）說話人相信對影片的宣傳嗎？

（2）后來說話人為什么去了電影院？

文中的“炒得很火”是什么意思？“宣傳往往是言過其實，當真不得”“難得一見的佳作，不可不看”，所要表達的意思是什么？少數(shù)民族學生不明白“炒得很火”的意思，只知道“炒菜”“西紅柿炒雞蛋”“蔥爆炒肉”等，疑惑電影還能炒嗎？“言過其實，當真不得”，基礎(chǔ)稍好的學生大概明白意思，但對“當真不得”的表達形式學生接觸得少。“佳作”中“佳”字，學生接觸得很少，如果在教學中，授課教師不能很好地引導發(fā)問，那么僅憑問答的情況了解學生的掌握情況是不可取的。

3.給學生思考的時間過短

課堂提問旨在以問題帶動學生的思考，用準確的語言表達。然而，在現(xiàn)實教學中，教師給學生的思考時間普遍偏短。一般就停留3秒—4秒，便讓學生回答，有時為了趕進度，找舉手的學生直接說出答案，而不問所以然，這樣的教學沒有關(guān)注其他學生的反應(yīng)，教學效果不理想。

如：電影開演了。正當我們把注意力都集中在銀幕上時，前排的一個女孩子不時地側(cè)過臉，一邊抓弄她身邊小伙子的長頭發(fā)，一邊和他咬耳朵。

（3）前排的女孩子在看電影時做什么了？

這是聽力課文，少數(shù)民族學生不明白“咬耳朵”是什么意思，很難在一次錄音后聽明白。

4.對學生回答的評價不足

在教學過程中，教師往往采取一人一問的方式，回答對了，僅僅給予“好”“不錯”“還可以”等話語，沒有對學生的答案給予更進一步的激勵性評價。

二、提問策略

1.精心設(shè)計

一堂成功的課在很大程度上體現(xiàn)在授課教師課堂提問的有效性上。授課教師提出的問題應(yīng)有利于少數(shù)民族學生獲得語言知識和發(fā)展語言技能。這就要求授課教師圍繞教學目標，精心設(shè)計課后練習已設(shè)置好的提問，而不是照搬原練習提問。

如：精聽《禮遇》

在春天溫暖的日子里，我很想帶媽媽到處走走。可媽媽天生暈車，坐一次車就像生了場大病，于是常拒絕出門。那個周末，我和媽媽商量帶她去動物園。動物園離家不遠，幾站路的樣子，媽媽說走著去，我不同意，幾站路對一個70歲的老人來說，太遠了?？伤謭詻Q不坐車，我靈機一動說推著自行車帶她去，媽媽笑著同意了。我推出自行車，小心地將她抱到前面的橫梁上，抱她的時候，我心里一緊，媽媽竟然那么輕，在我身前就像個孩子。

在教學中采用環(huán)環(huán)相扣、步步推進的遞進式提問，拓寬少數(shù)民族學生思路，抓住本課中心意圖。

如：課后練習中聽第一遍錄音，回答下列問題。

師：①媽媽為什么經(jīng)常拒絕出門？

生：媽媽坐車身體不舒服。＼媽媽天生暈車。＼媽媽身體不好，不能坐車。（答案不是唯一）

這里我們還可以再設(shè)置問題，

師：你們也暈車嗎？＼人為什么會暈車？

少數(shù)民族學生大多來自南疆，到烏魯木齊上學基本坐火車或者長途客運車，條件好的坐飛機。對這個問題同學們感同身受，每個人通過各自的感受，從暈車原因、暈車癥狀到如何預(yù)防暈車，七嘴八舌地討論起來，這個環(huán)節(jié)不僅讓全體學生“張口”，還普及一定的醫(yī)學常識。

師：②媽媽多大年紀了？

生：70歲了。

這里我們還可以再設(shè)置問題。

師：家里有老人嗎？他們的身體怎么樣？

生：我的爺爺現(xiàn)在還能下地干活。＼每次寒暑假回家，我的奶奶親自給我做飯，還不讓我?guī)兔?。＼我的爺爺、奶奶身體不好，爺爺腰不好，奶奶眼鏡看不清東西，如果他們來烏魯木齊的話，我要帶他們看病，因為他們70多歲了聽不懂國家通用語，我是最好的翻譯……

師：新疆的長壽老人在哪里？今年多大了？他們長壽的秘訣是什么？

學生對此感興趣，可以說幾乎全體同學參與了，都在說各自家鄉(xiāng)的長壽老人的情況。

最后，教師總結(jié)，在PPT中展示中國最長壽的老人，第一位是來自新疆的阿麗米罕·色依提（131歲），1886年出生，老人愛唱情歌愛孩子，一年四季喝冷水，老人心態(tài)和身體都比較好。唱情歌、逛巴扎，走親訪友講笑話。

師：③說話人抱媽媽上車時有什么反應(yīng)？為什么？

生：媽媽變小了，體重輕了。＼有點擔心（害怕），媽媽老了＼我長大了，媽媽老了……（以上是層次不同的學生的回答）

在教學中，筆者以親身經(jīng)歷述說被兩個女兒拉著過馬路的事，以此對學生進行孝道教育。就如本課的主人公那樣推著自行車帶媽媽到動物園那樣，如果真正懂得對父母奉行孝道，就會得到別人的尊重，對其他親人、對老師付出愛心，對一切素不相識的人施以善行，對班級、學校、家庭做出貢獻，最后升華為對社會、祖國、民族的責任感。

2.把握難易度

在課堂上，教師提問前對少數(shù)民族學生的實際情況有充分的了解，把握好少數(shù)民族學生提問層次，使所提的問題既不能太簡單，又不能太深奧。對于基礎(chǔ)差的少數(shù)民族學生教師用“什么是”“哪里”“怎么樣”等關(guān)鍵詞進行知識（記憶）水平的提問，對于中等程度以上的學生教師用“為什么”“怎么理解”“什么原因”等關(guān)鍵詞進行領(lǐng)會水平的提問。教師把握好課堂提問的層次，有效設(shè)計問題，使叫答的少數(shù)民族學生感受到所提問題的難易適中，能激發(fā)少數(shù)民族學生的積極思維，讓學生在知識探究中體會到成功的喜悅。

例如：精聽《禮遇》中，

路上要經(jīng)過兩個十字路口，其中一個在鬧市區(qū)。推到路口時遇到紅燈，一個年輕交警走到我面前說：“這位女士，騎車不允許帶人，你不知道嗎？還在前面帶?！闭f完，他便低頭開罰單。媽媽愣了一下，抓著我的胳膊要下來，我趕忙扶穩(wěn)她，跟那個交警解釋說，我沒有騎，只是推著，我媽媽暈車，年紀大了，不能坐車，我想帶她去動物園看看……

交警愣了一下，這才看清我?guī)У氖俏焕先?。這時，媽媽責備我不該推著她出來，堅持要從車上下來。那個交警伸手攙住了媽媽，說：“大媽，對不起，是我沒有看清楚，城里只是不讓騎車帶人，您坐好?！比缓笏鋈唤o了我一個標準的敬禮，接著轉(zhuǎn)身打手勢，讓周圍的車輛停下，招手示意我通過。我推著媽媽緩緩地穿過那個寬闊的路口，周圍的車輛靜止，行人停步，只有我和媽媽在眾人的目光里驕傲前行。

那是我有生以來第一次受到這么高規(guī)格的禮遇。因為母親，一個萍水相逢的年輕交警舍得破例，舍得給我這樣高的尊敬。這禮遇，是媽媽送給我的。

師：④交警為什么批評說話人？

生：自行車前面不能坐人。＼不能在馬路上騎自行車帶人。＼十字路口不能騎自行車。

少數(shù)民族學生大都來自偏遠的農(nóng)村，去集市或逛巴扎的交通工具是摩托車、自行車、電動車，由于交通意識淡薄，這里可以借機進行交通法規(guī)教育。（課件鏈接交通法規(guī)教育動畫片）

⑤交警聽了說話人的解釋后是怎么做的？

師：首先請同學們流利地讀一遍這一段，找出核心詞。

生：轉(zhuǎn)身＼打手勢＼招手示意＼車輛靜止＼行人停步;

攙住＼對不起＼標準的敬禮＼驕傲前行;

教師讓學生以肢體動作演繹交警執(zhí)法的過程。然后讓學生說一說交警不畏嚴寒酷暑，不懼狂風暴雨，只為守護一方出行平安的感人故事。（此環(huán)節(jié)學生可以查百度圖片，看圖說話，學生的參與率較高。）

師：⑥說話人覺得這次禮遇是誰給的？

生：媽媽給的。

在此處我們還可以再設(shè)置一個問題。（為什么說是媽媽給的？）

學生就這個問題展開討論。大都談到了對父母的孝順，得到了別人的尊敬，值得學習。在這個環(huán)節(jié)授課教師穿插了孝道名言名句，讓學生不僅背會，更踐行。

（1）惟孝順父母，可以解憂?！献?/p>

（2）用天之道，分地之利;謹身節(jié)用，以養(yǎng)父母，此庶人之孝也?！缎⒔?jīng)》

（3）作為一個人，對父母要尊敬，對子女要慈愛，對窮親戚要慷慨，對一切人要有禮貌。——羅素

（4）家貧出孝子，國亂識忠臣?！睹t集》

3.酌情延長候答時間

教師提問后務(wù)必要給學生足夠的思考時間。思考時間的足夠與否，直接影響學生回答問題的質(zhì)量高低和教學效果的強弱。有研究表明提問后候答時間至少要等待5秒—7秒鐘，讓學生回答問題效果最佳，但并非對所有學生都適用，要針對不同的學生的特點，靈活把控時間。并不是等待時間越長越好，超過20秒會使學生有產(chǎn)生懈怠，時間越長，學生就會失去緊迫感，注意力隨之下降，從而失去答題的意義。

4.時時給予鼓勵性評價

國家通用語文字系列教材的內(nèi)容選取以實際生活為依據(jù)，很多場景在生活中是經(jīng)?？梢杂玫降?。如：《牛奶的記憶》：

①說話人小時候喝的牛奶是什么樣的？＼②他為什么不到中午就餓了？＼③中學時他們怎么知道牛奶來了？＼④他們大學早上會有什么風景？＼⑤“情侶牛奶”是什么樣子的？＼⑦“妙士”牛奶的廣告詞是什么？＼⑧他們認為初戀是什么感覺？＼⑨“妙士”牛奶為什么會讓人心痛？教師“按部就班式”的提問，使教學內(nèi)容缺乏生氣。如果這個環(huán)節(jié)以5個—6個人組合討論，大家圍成一個圓圈，在討論中學生輪流加入，可以幫助學生從多視角理解問題，而不是用“正確”答案填充學生的頭腦。在談?wù)摻Y(jié)束時，每組選派代表總結(jié)這次討論中得出的若干結(jié)論，組員在旁邊可以更具體地闡述自己的看法，并解釋為什么這樣回答，再問其他組的組員，（例如你怎么看剛才熱汗古麗組的發(fā)言，你能用自己的話重復(fù)一遍嗎？你同意她的回答嗎？你在閱讀材料中找到哪些語句可以支持這種回答的正確性）？不要把學生的答案貼上對或錯的“標簽”，接受學生的任何答案。在學生發(fā)言過程中，教師要環(huán)視每個學生，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵，讓每個學生真正感覺到老師的關(guān)注。適時說出一些鼓勵性的言辭。如：“太棒了！你的發(fā)音越來越標準了”“再試一試”“想一會兒”“看看課文的最后一段，你馬上就能找到解答問題的鑰匙了”等。通過以上鼓勵性語言，學生就會消除緊張心理樂于開口。

三、結(jié)語

課堂提問不僅是提高教學質(zhì)量的重要手段，更是師生間的一種交流方式。在國家通用語教學中，教師要精心設(shè)計、合理安排課堂提問，讓班里所有學生都能參與教學活動，以此提高國家通用語言表達能力。

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