彰繼華

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中互相合作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中隨著教學(xué)改革的深化，初中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主探究、合作共贏、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)理念，本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)談?wù)?，研究相關(guān)策略，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教育工作有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

隨著教學(xué)時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不足以滿(mǎn)足初中數(shù)學(xué)課堂需求。教師應(yīng)積極創(chuàng)新通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式改變學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。但在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程仍存在一些不足，本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題提出對(duì)策與探究，并提出有效改正對(duì)策。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)合理性規(guī)劃

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生分為一組，這樣的做法嚴(yán)重缺乏科學(xué)合理性，使學(xué)生自己學(xué)自己的，小組之間幾乎零交流，沒(méi)形成有真正的討論學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生的初中數(shù)學(xué)成績(jī)兩異化現(xiàn)象。因小組學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有形成良好的互動(dòng)體系，導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)?cè)胶迷胶茫煽?jī)不好的學(xué)生下滑更明顯，這樣的小組合作學(xué)習(xí)失去了本身的價(jià)值與意義，也嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)課題小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

（二）教師授課內(nèi)容選擇單一

目前很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏合理性，內(nèi)容普遍單一，不能激起學(xué)生思考的積極性、參與性，無(wú)法使學(xué)生真正融入到小組合作學(xué)習(xí)中，授課內(nèi)容單一的問(wèn)題導(dǎo)致教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，浪費(fèi)授課時(shí)間的同時(shí)也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在《八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)滬科版》第19章第2課平行四邊形中，因課程相對(duì)簡(jiǎn)單，教師只需讓學(xué)生了解平行四邊形的特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)物對(duì)其觀察、發(fā)展以及對(duì)平行四邊形空間的觀念建立學(xué)生對(duì)平行四邊形的表象問(wèn)題的解決，無(wú)需采用小組合作學(xué)習(xí)，這些課程相對(duì)簡(jiǎn)單沒(méi)有討論的價(jià)值以及探究?jī)?nèi)容。

（三）初中數(shù)學(xué)課題與小組合作學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生矛盾

小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性、創(chuàng)新等能力。但是初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中非常重要的時(shí)期，其課程具備邏輯推理性、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多時(shí)候?qū)W生因與組內(nèi)其他學(xué)生觀點(diǎn)不合導(dǎo)致偏離了課題內(nèi)容無(wú)法得出課題答案，起到反作用效果，降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，加上教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按計(jì)劃學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，最終使學(xué)生成績(jī)下降，減弱數(shù)學(xué)邏輯推理能力等后果。例如在《七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)滬科版》第10章第2課平行線(xiàn)的判定中，本課主要是讓學(xué)生熟練掌握平行線(xiàn)的三個(gè)判定方法，并加以運(yùn)用、轉(zhuǎn)化問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性是非常重要的一課，但如果教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)平行線(xiàn)的判定條件因理解不足導(dǎo)致多種問(wèn)題出現(xiàn)，并在組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論，形成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生自信心下降，學(xué)習(xí)興趣減弱等問(wèn)題，也對(duì)于課程問(wèn)題沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的解決。教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)避免此情況發(fā)生。

（四）使用小組合作的時(shí)機(jī)不合理

小組合作學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)課堂質(zhì)量，但正是因?yàn)檫@種極大的優(yōu)勢(shì)，許多初中數(shù)學(xué)教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授中頻繁使用小組合作學(xué)習(xí)方式，試圖通過(guò)這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維，有助于提高數(shù)學(xué)成績(jī)。根據(jù)研究表明在每一節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂都使用小組合作學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，這種授課方式浪費(fèi)了授課時(shí)間也導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性下降，打消了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決策略

（一）科學(xué)合理進(jìn)行小組分配

教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，需要把小組分組工作充分做好，教師應(yīng)在分組時(shí)充分考慮到學(xué)生的性格、愛(ài)好、性別、能力、智力等不同因素，控制在一組3-5人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，由學(xué)習(xí)成績(jī)較好同學(xué)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的平衡發(fā)展，促使班級(jí)平均分逐步上升趨勢(shì)，除此之外學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也重新激起了學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)力求做到因材施教，在學(xué)習(xí)合作小組構(gòu)建盡可能做到“同組異，異組同”使學(xué)生積極樂(lè)于獲取教師和同學(xué)的協(xié)助。在構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組時(shí)應(yīng)首先促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并科學(xué)合理性根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)效果對(duì)小組內(nèi)學(xué)生給予激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。

例如在《九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)滬科版》第22章第3課相似三角形的性質(zhì)，這一課中在授課時(shí)教師需要進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配，從而達(dá)到更好引導(dǎo)課題，提升學(xué)生對(duì)于課題的理解與學(xué)習(xí)的積極性質(zhì)。

通過(guò)三人一組的科學(xué)合理安排，對(duì)三角形中各種各樣的幾何量，一組內(nèi)各個(gè)同學(xué)采用合理分配，分別對(duì)三條邊的長(zhǎng)度、三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)、三角形的高度、三角形的中線(xiàn)、角平分線(xiàn)的長(zhǎng)度以及周長(zhǎng)、面積等進(jìn)行計(jì)算與測(cè)量等，通過(guò)學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)，促使學(xué)習(xí)成績(jī)落后的同學(xué)也參與到小組討論學(xué)習(xí)中，從而提高對(duì)于課題的理解以及在學(xué)習(xí)中延伸友情發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)等。教師根據(jù)問(wèn)題激發(fā)小組學(xué)生的討論，如提出問(wèn)題：如果兩個(gè)三角形相似，那么它們的這些幾何量之間存在什么關(guān)系呢？通過(guò)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論后統(tǒng)一為一個(gè)答案并鼓勵(lì)成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行舉手回答。同時(shí)對(duì)回答問(wèn)題成績(jī)落后的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)與激勵(lì)，不管回答正確與否，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。同學(xué)在激烈的討論后教師進(jìn)行總結(jié)回答，根據(jù)三角形幾何量之間的關(guān)系把課題進(jìn)行探究與歸納。最后根據(jù)學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)讓學(xué)生通過(guò)小組互相談?wù)勛约旱氖斋@，與相似三角形的性質(zhì)，以便鞏固學(xué)習(xí)效果和授課目標(biāo)。在教師作為主導(dǎo)者時(shí)教師也應(yīng)該意識(shí)到自身也是參與者，需要根據(jù)學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與小組合作精神，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基了良好的基礎(chǔ)。

（二）為小組合作學(xué)習(xí)選擇適合的授課形式，豐富的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)匹配相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，豐富授課模式多樣化，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新，采用情景導(dǎo)入法，問(wèn)題創(chuàng)新法，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在《八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)滬科版》第12課4單元綜合與實(shí)踐一次函數(shù)模型的應(yīng)用這一課中，教師通過(guò)對(duì)課件講解，引入小組合作學(xué)習(xí)探討，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，熟練運(yùn)用一次函數(shù)知識(shí)體系建立實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)模型，為提高解決更多數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。如創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)交流，我們通過(guò)學(xué)習(xí)一次函數(shù)的形式和一次函數(shù)與二元一次方程的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們以各自小組為例對(duì)一次函數(shù)模型畫(huà)法進(jìn)行討論，在學(xué)生積極展開(kāi)討論后，教師得出學(xué)習(xí)結(jié)論，為學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)觀察函數(shù)模型畫(huà)法我們知道可以建立兩個(gè)變量之間的函數(shù)模型，具體步驟請(qǐng)以小組為代表指派一人在實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)中描出并根據(jù)描出的數(shù)據(jù)進(jìn)行函數(shù)關(guān)系與函數(shù)圖像大小的分析，組內(nèi)同學(xué)對(duì)組長(zhǎng)得出的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，再應(yīng)用組內(nèi)完成的函數(shù)模型解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式下，使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)討論的意識(shí)，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，參與課堂的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)新能力。

（三）合理解決課題與小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的矛盾

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課題與小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的矛盾，教師應(yīng)正確指導(dǎo)小組合作討論的方向，深入小組合作討論中，積極為學(xué)生解決難點(diǎn)疑點(diǎn)，消除學(xué)生的負(fù)面心理，并以鼓勵(lì)機(jī)制帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓小組合作學(xué)習(xí)更有意義，實(shí)質(zhì)性解決課題難點(diǎn)，合理性發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高授課質(zhì)量和教學(xué)效率。

（四）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)以及課題

小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的友情發(fā)展也得到了延伸。但是這種教學(xué)模式不應(yīng)過(guò)多使用，一旦使用過(guò)多，會(huì)降低學(xué)生對(duì)于討論的積極性、對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到厭煩，同時(shí)也會(huì)對(duì)授課時(shí)間和教學(xué)資源產(chǎn)生不同程度的浪費(fèi)。因此初中數(shù)學(xué)教育工作者在使用和開(kāi)創(chuàng)小組合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必須選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)和適合的課題進(jìn)行教學(xué)，不能完全按照學(xué)生或者自身單一的思想模式去開(kāi)展小組合作教學(xué)，應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的建議尋找出小組合作學(xué)習(xí)的弊端和優(yōu)勢(shì)，形成有效的策略。在大多數(shù)簡(jiǎn)單的課題下學(xué)生能夠獨(dú)立完成解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題，則不需要再開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式，只有在難度較大學(xué)生難以理解或者比較有邏輯開(kāi)放性和發(fā)散性思維能力的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的作用，初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，教師應(yīng)加以改正，采取有效的措施，科學(xué)合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。選擇合適的教學(xué)方案，重視自身教學(xué)能力的提高，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和作用，參與到探究探索策略中，促使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展目標(biāo)，把小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際落實(shí)到課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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