夏佳倩 史騰淵

摘? ?要： 為測量杭州師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生學(xué)習(xí)動機水平，使用龔文進等人編制的學(xué)習(xí)動機量表，對杭師大小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的學(xué)習(xí)動機水平和影響因素進行調(diào)查。數(shù)據(jù)表明： 定向師范生和非定向師范生群體，學(xué)習(xí)動機總體水平得分均值相仿，差異不顯著;定向生與非定向生經(jīng)濟特征之間沒有顯著性差異，總體學(xué)習(xí)動機水平受到經(jīng)濟因素影響較小;父母意愿與兩個群體的學(xué)習(xí)動機并沒有顯著相關(guān)性;在職業(yè)認(rèn)同維度上，學(xué)習(xí)動機得分與之呈正相關(guān)，得分隨維度的提高而提升;在政策維度上，學(xué)習(xí)動機與之無顯著相關(guān)性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.2%的定向師范生認(rèn)為從業(yè)發(fā)展前景并不光明。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育? ?定向與非定向師范生? ?學(xué)習(xí)動機

將免費師范生改為公費師范生，是教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出的，直到《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施方法》提議將師范生免費教育政策改為師范生公費教育政策。在這一演化期間，教育部門不斷改善鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)政策，彰顯了國家對鄉(xiāng)村教育的關(guān)切和重視，適應(yīng)了新的時代要求，更突出了國家性的師范生免費教育。師范生公費教育政策旨在改善農(nóng)村尤其是偏遠地區(qū)義務(wù)教育階段教師資源緊缺的現(xiàn)狀，整體而言入編教師資源欠缺，鄉(xiāng)村教師逐漸成為重點關(guān)注群體。為此，研究定向師范生與非定向?qū)W生學(xué)習(xí)動機的對比，有助于厘清政策的核心價值取向，保持政策的彈性度，即更好地使之長期施行，營造尊師重教的社會氛圍，對于優(yōu)化師范生公費教育政策具有重要的現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)價值。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源。

研究以實證研究為主，多為描述性分析。為了更加全面且深入地了解定向師范生與非定向師范生學(xué)習(xí)動力存在的差異，本研究將定向師范生與非定向師范生這兩個群體的學(xué)習(xí)動力作為重點研究對象。研究所用數(shù)據(jù)來源于針對杭師大小教專業(yè)本科生設(shè)計的調(diào)查問卷。問卷分為A、B卷，A、B卷具體題目部分相異，定向師范生填答A卷，非定向師范生填答B(yǎng)卷。問卷共發(fā)放560份，有效問卷的最終回收數(shù)為547，有效率為97.6%。定向師范生收回問卷252份（46.09%），非定向師范生份295（53.93%）。問卷樣本中，女生414人（75.68%），男生133人（24.31%），比例符合小教專業(yè)男女分布狀況;大一新生85人（15.53%），大二學(xué)生195人（35.64%），大三學(xué)生174人（31.81%），大四學(xué)生93人（17.00%）。

（二）變量說明。

1.因變量

本研究的因變量是杭州師范大學(xué)小教專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動機。數(shù)據(jù)獲得方式為：使用20道李克特五級題項測量。學(xué)習(xí)動機越強，分值將會呈現(xiàn)整體更高的分布狀態(tài)。設(shè)計的測量問題進行簡單算術(shù)平均后，滿分設(shè)定為5分。如果學(xué)習(xí)動力分值大于等于3.55，那么視為高學(xué)習(xí)動力;如果學(xué)習(xí)動力分值小于3.55，那么視為低學(xué)習(xí)動力。

2.解釋變量

基于已有研究和現(xiàn)實情況，研究將杭州師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科定向師范生和非定向師范生學(xué)習(xí)動機差異的影響因素分為六類。

（1）師范生家庭背景變量

此項包括：獨生子女情況、父母親學(xué)歷、父母的職業(yè)、家庭月收入和每月生活費。

（2）關(guān)于師范生父母意愿的變量

此項包括：親子相處模式、父母對子女的要求和雙親對子女的期待值。

（3）關(guān)于師范生對職業(yè)認(rèn)同感的變量

此項包括：自我激勵、自我成就感、學(xué)生工作和生活模式、學(xué)習(xí)發(fā)展空間、是否會終身從教、心理狀態(tài)等。

（4）關(guān)于師范生對學(xué)校的滿意度差異的變量

此項包括：班級學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校課程設(shè)置（難度和數(shù)量），學(xué)校培養(yǎng)是否到位，培養(yǎng)是否有針對性，培養(yǎng)可否滿足學(xué)生未來職業(yè)要求。

（5）關(guān)于師范生對政府定向政策滿意度差異的變量

此項包括：學(xué)生對政策了解程度，政府定向政策是否完善，定向政策對學(xué)習(xí)動力的影響。

（三）數(shù)據(jù)處理。

研究主要使用SPSS對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，版本為23.3。具體的分析檢驗方法為樣本平均數(shù)T檢驗分析和單因素方差分析，結(jié)合多重比較事后檢驗顯著性。

二、研究結(jié)果與分析

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，杭州師范大學(xué)小教專業(yè)學(xué)生總體學(xué)習(xí)動機平均得分為3.59，標(biāo)準(zhǔn)差為0.5。結(jié)果顯示，兩群體間學(xué)習(xí)動機差距較小，且呈相對集中的態(tài)勢。

（一）定向生與非定向生學(xué)習(xí)動機水平比較。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，定向生學(xué)習(xí)動機總體水平得分均值為3.54，非定向生得分均值為3.64。結(jié)果顯示，定向生學(xué)習(xí)動機水平略低于非定向生，但整體水平較高。對兩者學(xué)習(xí)動機進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)p=0.102，p>0.05。結(jié)果顯示，兩者間學(xué)習(xí)動機水平未呈現(xiàn)顯著性差異。

以下為原因解釋：在教師群體和學(xué)生群體中，對于定向師范生存在一般的固化映像。旁觀者更多的是基于學(xué)習(xí)成績間接評價定向生群體的學(xué)習(xí)動機水平情況。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三位一體班和統(tǒng)招班，整體績點水平高于定向招生班，但兩者之間并非存在直接影響的聯(lián)系?；谛W(xué)教育專業(yè)獨特的專業(yè)屬性，小教專業(yè)在課程設(shè)置上有較多的藝術(shù)類課程，極大影響沒有藝術(shù)基礎(chǔ)同學(xué)最終的成績狀況。同時，學(xué)習(xí)結(jié)果還會受到個體差異的影響，比如個體的執(zhí)行力和動機水平是否一致。

（二）定向生與非定向生經(jīng)濟特征之間的差異。

為研究定向生與非定向生經(jīng)濟特征之間的差異，對兩群體間經(jīng)濟特征進行卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)p=0.292，p>.05。結(jié)果顯示，兩群體間經(jīng)濟特征差異并不顯著。

以下為原因解釋：與中師體制下的情況相比，經(jīng)濟因素對于學(xué)生選擇是否成為定向師范生的影響已較大削弱。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家庭月收入水平超過5000元的定向生和非定向生占比分別為73.7%和78.7%。結(jié)果顯示，多數(shù)家庭有較好的生活保障能力，因此學(xué)生在校期間只需承受較小的生活經(jīng)濟壓力。但不可否認(rèn)，家庭經(jīng)濟水平較低，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負(fù)面影響。低收入家庭的定向生在整個被試群體中處于最低的學(xué)習(xí)動機水平。此外，本次被試群體的成績水平較為接近，家庭經(jīng)濟結(jié)構(gòu)或更相仿。

（三）父母意愿對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。

為探究父母意愿對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，進行獨立樣本T檢驗分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)p=0.913，p>0.05。結(jié)果顯示，父母意愿與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機未呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。

以下為原因解釋：經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，定向師范生家庭的相處模式相較于非定向師范生，民主型較少而嚴(yán)格型較多。這一相處模式可能對于學(xué)生選擇是否成為定向師范生有較大影響。學(xué)生進入大學(xué)，父母的影響力相較之前有所下降。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，定向生的家庭期望值較非定向呈較低水平，反映出定向生家庭父母對于子女未來發(fā)展沒有太大要求，更多期望子女學(xué)有所成且順利畢業(yè)。

（四）職業(yè)認(rèn)同感對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。

為探究職業(yè)認(rèn)同感對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，進行皮爾遜積差相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)p=0.037，p<0.05。結(jié)果顯示，兩者呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)動機越強。

定向生的職業(yè)認(rèn)同感（平均值=3.78）略低于非定向生職業(yè)認(rèn)同感（平均值=3.88）。可能源于非定向生選擇自主性和從師教師職業(yè)的渴望感更強。也存在部分定向生因為分?jǐn)?shù)受限或者生理受限，不得不選擇定向這一門檻較低且保險的途徑。

定向生中男性的職業(yè)認(rèn)同感（平均值=3.90）高于女性的職業(yè)認(rèn)同感（平均值=3.76），但是男性的學(xué)習(xí)動機水平（平均值=3.47）卻低于女性的學(xué)習(xí)動機水平（平均值=3.54）。造成此現(xiàn)象的可能原因是，選擇定向師范生的男性對于教師這一職業(yè)較為看好且有較大的升值機會，表現(xiàn)出高于女性的職業(yè)認(rèn)同感;結(jié)合我國當(dāng)下基礎(chǔ)教育男女比例嚴(yán)重失衡、男性教師奇缺的現(xiàn)狀，在實際學(xué)習(xí)之中可能相較于女性危機感更低，行動力略有不足，表現(xiàn)為略低的學(xué)習(xí)動機水平。

需要注意的是，數(shù)據(jù)顯示僅有0.025%的定向生認(rèn)為自己未來的從業(yè)或發(fā)展前景光明。多數(shù)定向生雖然有著較高的職業(yè)認(rèn)同水平，但是對于未來的前景并不看好。

（五）學(xué)校滿意度對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。

為調(diào)查學(xué)校滿意度對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，進行皮爾遜積差相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)p=0.018，p<0.05。結(jié)果顯示，兩者呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生對學(xué)校滿意度越高，學(xué)習(xí)動機越強。

以下為原因解釋：較高的學(xué)校滿意度與較高的學(xué)習(xí)體驗感聯(lián)系密切。學(xué)習(xí)體驗感提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)表現(xiàn)出較高的水平。結(jié)果顯示，兩群體對于學(xué)校的課程設(shè)置、培養(yǎng)到位程度、培養(yǎng)的針對性及對職業(yè)要求的滿足程度的平均值相近，且均處于較高水平。表示學(xué)校的課程設(shè)置較為合理，學(xué)生對學(xué)校滿意度較高。

（六）定向政策對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。

為研定向政策對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，進行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)p=0.869，p>0.05。結(jié)果顯示，定向政策與學(xué)生動機沒有顯著相關(guān)性。

以下為原因解釋：經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，定向政策對學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響平均得分為2.55。定向生群體普遍認(rèn)為定向政策對于他們的學(xué)習(xí)動機影響不大。政策因素可能在志愿填報階段對于定向生產(chǎn)生較大的影響。但在定向生進入與社會和就業(yè)相對分離的校園后，政策對于學(xué)子的日常影響較小，因而，在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生較小的顯性作用。同時，部分對于政策了解較少的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平顯著偏低。這一現(xiàn)象可能由于預(yù)期與政策現(xiàn)狀嚴(yán)重不符而誘發(fā)，繼而更加傾向于以敵對和逃避的心態(tài)面對自己的學(xué)習(xí)生活。

（七）結(jié)論。

從整體水平看，兩群體間學(xué)習(xí)動機水平并無顯著差異;定向生與非定向生經(jīng)濟特征之間沒有顯著性差異，總體學(xué)習(xí)動機水平受到經(jīng)濟因素影響較小;父母意愿與兩個群體的學(xué)習(xí)動機沒有顯著相關(guān)性;在職業(yè)認(rèn)同感維度上，學(xué)習(xí)動機與之呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)動機隨著職業(yè)認(rèn)同感的提升而增強;在政策因素上，學(xué)習(xí)動機與之沒有顯著相關(guān)性。

三、對策與建議

（一）多元化評價學(xué)習(xí)動機，規(guī)避定向生學(xué)習(xí)動機偏低的思維定式。

本次研究表明，兩群體間無顯著的學(xué)習(xí)動機差異。這一結(jié)論同研究初期的假設(shè)是相左的。

由于部分定向師范生享受畢業(yè)后分配編制的政策，因此不少教師和學(xué)生對于定向生這一特定群體有著刻板印象。在這種情況下，定向生易受到其他學(xué)生的消極暗示，在一定程度上影響學(xué)習(xí)生活;任教者則傾向于降低對定向班級授課的期待和要求，產(chǎn)生“羅森塔爾”效應(yīng)，削弱整體教學(xué)效果。

學(xué)生和教師應(yīng)盡量規(guī)避采用單一的績點比較方式片面評價客體的學(xué)習(xí)動機情況，而是更多觀察日常的學(xué)習(xí)活動，多層級、多視角地對定向生動機情況進行中肯評估，從而減少低動機的不良暗示。

（二）政府學(xué)校聯(lián)動，精準(zhǔn)扶助“困難”定向生。

定向師范生政策在內(nèi)涵和外延上，尚無法和免費師范生政策同一而論，造成定向師范生不享受免費政策或大力補助的情況。部分地區(qū)或出于區(qū)域經(jīng)濟和地方財政的整體考慮，并沒有實施免費師范生和較高的補貼政策。但不可忽視的是，這一現(xiàn)象不利于低收入定向師范生的學(xué)習(xí)生活。部分地方政府可能存在資金短缺的現(xiàn)象，筆者建議可參照“精確扶貧”的思路精確扶助。部分非定向師范生因經(jīng)濟需求無法滿足而學(xué)業(yè)受阻，多會選擇家教、兼職等方式滿足自己的經(jīng)濟需求，但主要驅(qū)動力是經(jīng)濟因素而非技能學(xué)習(xí)和自我認(rèn)可。這種選擇指向?qū)⒃谝欢ǔ潭壬辖档驮谛煼渡膶W(xué)習(xí)動機水平。

（三）減少父母意志的強制干預(yù)，實現(xiàn)民主型家庭相處模式。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，父母的意愿干預(yù)對于在校大學(xué)生的影響相較于入學(xué)前已被較大削弱。但不可忽視的是，父母在考生專業(yè)填報時仍有一定的權(quán)威性或暗示性影響。考生對于專業(yè)的選擇意愿直接或間接地受到父母意志的干預(yù)。適當(dāng)引導(dǎo)有利于考生職業(yè)選擇，但強制干預(yù)只會適得其反。父母望子成龍、望女成鳳，但過于心急嚴(yán)苛，施壓過度，會導(dǎo)致學(xué)生倦怠，表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)動機和職業(yè)認(rèn)同感水平。這些現(xiàn)象將會對學(xué)生今后職業(yè)生涯產(chǎn)生不良影響。

（四）著力提高定向師范生對于回鄉(xiāng)就業(yè)的前景評估。

在定向師范生中，存在鄉(xiāng)村基建落后、職業(yè)發(fā)展受限、薪資水平提升緩慢的整體認(rèn)知。定向生中存在部分學(xué)生對于政策了解度較低的情況。校方和輔導(dǎo)員應(yīng)對這部分學(xué)子加以關(guān)注，可采取一對一心理輔導(dǎo)、個性化職業(yè)規(guī)劃的方式喚醒其對于此階段學(xué)習(xí)的熱忱。校方可在適當(dāng)?shù)臅r機聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃謱τ诋?dāng)下鄉(xiāng)村教育的前景進行分析;也可以利用學(xué)生公休時間進行相關(guān)講座，讓學(xué)生了解在鄉(xiāng)村任教的機遇和方向。

（五）校方肩負(fù)讓學(xué)生更深刻地了解教師職業(yè)的責(zé)任。

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主場所，學(xué)生對其的滿意度將會在一定程度上影響學(xué)習(xí)熱情。校方可以通過優(yōu)化課程設(shè)置的方式提高學(xué)生的體驗感，比如讓藝術(shù)課的形式更加多樣化。校方承擔(dān)著讓學(xué)生更深刻地了解教師職業(yè)的責(zé)任。校方應(yīng)安排更加豐富的教學(xué)實踐活動，知行合一。通過這些活動，幫助學(xué)生檢驗人職匹配度，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

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