陳靜 曾晨曦

摘? ?要： 藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師面對(duì)學(xué)生獨(dú)特的練習(xí)作品，如何高效促使學(xué)生修改，不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和設(shè)計(jì)素養(yǎng)，非常重要。本研究采用文獻(xiàn)研究法和探索性研究法，結(jié)合“00后”學(xué)生的特點(diǎn)，提出基于ARCS模型培養(yǎng)學(xué)生自主修改能力的教學(xué)策略。主要包括三個(gè)方面：在思想方面做到想改、在行為方面做到堅(jiān)持改、在能力方面做到會(huì)改。研究具有一定的前瞻性和可操作性，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

關(guān)鍵詞： ARCS模型? ?自主修改能力? ?教學(xué)策略

一、概念界定

1. ARCS模型

“ARCS模型”是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)J.M.Keller教授于1983年提出來(lái)的[1]（2-10）。模型指出從Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.自主修改能力

“自主學(xué)習(xí)”指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”[2]（16-17）。

“修改”在本研究中特指藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生以提高作品質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)作品的創(chuàng)意和表達(dá)形式不斷調(diào)整、精益求精地完成作品的過程。

“自主修改能力”在本研究中特指藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行精益求精的調(diào)整和修改，不斷提高作品質(zhì)量的能力。在思想方面做到“想改”，在行為方面做到“堅(jiān)持改”，在能力方面做到“會(huì)改”。

二、研究意義

1.提高設(shè)計(jì)能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)類作品具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性。通常教師布置一個(gè)主題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生們常常創(chuàng)意設(shè)計(jì)出多個(gè)不同方案，每個(gè)方案的創(chuàng)意、表現(xiàn)形式各不相同。但畢竟是學(xué)生練習(xí)作品，肯定存在各種不妥的地方。如何高效修改這些不妥之處？如果教師在課堂上對(duì)作品出現(xiàn)的所有不妥之處都事無(wú)巨細(xì)地講解，那么講解過程太長(zhǎng)，且針對(duì)性不強(qiáng)。如果教師不及時(shí)指出不妥之處，那么學(xué)生可能不斷犯同樣的錯(cuò)誤，讓問題成為習(xí)慣，失去糾正錯(cuò)誤的最佳時(shí)機(jī)。本研究基于ARCS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主修改的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生做到“想改”“堅(jiān)持改”，從而不斷提高自主修改能力，最終做到“會(huì)改”，較好地解決上述問題，促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

2.提高設(shè)計(jì)素養(yǎng)

“想改”“堅(jiān)持改”和“會(huì)改”是提高作品質(zhì)量的方式，更是磨煉學(xué)生耐心、恒心和細(xì)心的利器。正是藝術(shù)設(shè)計(jì)者必備的素養(yǎng)。通過不斷培養(yǎng)與磨煉，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，進(jìn)一步明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

三、研究現(xiàn)狀

1. ARCS模型研究現(xiàn)狀

自ARCS模型于1983年提出以來(lái)，John M Keller教授一直在做相關(guān)的理論研究。Suzuki的Applying The ARCS Model in Japan在研究中介紹了ARCS模型整合于師范教育課程的多媒體課件研究的過程和經(jīng)驗(yàn);Sang H. Song和Keller發(fā)表的Effectiveness of Motivationally-Adaptive CAI，對(duì)CAI中的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了分析。從調(diào)研的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)ARCS模型的研究成果豐富。

ARCS模型在國(guó)內(nèi)也有一定的研究成果。比如，李美謙等編寫的《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)中應(yīng)用ARCS教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究》通過研究學(xué)生的注意力、相關(guān)性、自信心和滿足感，提高學(xué)生的成績(jī)[3]（160）。陳俊翰等編寫的《ARCS模型視角下小學(xué)單詞教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)研究》，探析了ARCS模型視角下小學(xué)單詞教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的需求分析、情境的趣味性與可控性設(shè)計(jì)、互動(dòng)行為與互動(dòng)規(guī)則設(shè)計(jì)[4]（92-96）。

2.培養(yǎng)自主修改能力的研究現(xiàn)狀

關(guān)于培養(yǎng)自主修改能力的研究主要集中在寫作方面。比如袁靜芬的《7-9年級(jí)學(xué)生作文自主修改能力的培養(yǎng)》、張小蓮的《學(xué)生自主修改作文能力培養(yǎng)的策略探究》和倪姜紅的《錯(cuò)誤中習(xí)得? ?讓英語(yǔ)作文飛揚(yáng)起來(lái)——“學(xué)生自主修改能力的培養(yǎng)”》。對(duì)于設(shè)計(jì)作品方面的自主修改能力的研究較少，僅有蔣秀芬在《引導(dǎo)幼兒自主修改美術(shù)作品的策略淺析》中提出引導(dǎo)幼兒對(duì)構(gòu)圖、色彩、作品內(nèi)容想象性和作品形式進(jìn)行自主修改[5]（2-3）。

3.研究綜述

通過國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于ARCS模型用于教學(xué)改革的研究頗為豐富，對(duì)自主修改能力的研究也有一些。但是，自主修改能力的研究主要面向的是作文領(lǐng)域，面向藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的研究不多。作文的自主修改和藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的自主修改只是涉及的領(lǐng)域不同，重要性和獨(dú)特化特點(diǎn)是一致的。

綜上所述，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的自主修改能力非常重要，是急需解決的問題。基于ARCS模型培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生自主修改能力的教學(xué)策略研究，具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)用性。

四、策略研究

1.學(xué)生主體分析

目前的學(xué)生主體已是“00后”。時(shí)代在改變，學(xué)生也發(fā)生了變化，這個(gè)時(shí)代的學(xué)生有鮮明的特點(diǎn)。主要包括以下幾個(gè)方面。其一，向往舒適的生活;其二，內(nèi)心希望得到教師、同學(xué)們的關(guān)注和肯定;其三，對(duì)新鮮事物、流行趨勢(shì)比較敏感;其四，有個(gè)性，除非在心里認(rèn)可，否則不會(huì)輕易改變。

根據(jù)當(dāng)下學(xué)生主體的特點(diǎn)，基于ARCS模型在思想方面、行為方面和能力方面進(jìn)行策略研究，培養(yǎng)并不斷提高自主修改能力。

2.思想方面做到“想改”

最關(guān)鍵最重要的一步是改變思想，思想決定行為。培養(yǎng)學(xué)生在思想方面做到“想改”非常重要，需做好以下四個(gè)方面。

第一，建立學(xué)生對(duì)教師的信任感。讓學(xué)生從心里認(rèn)可教師、相信教師，愿意跟著教師的步伐前行。不僅需要教師在教學(xué)中展現(xiàn)精湛的專業(yè)水平、廣博的學(xué)識(shí)、崇高的職業(yè)道德，更需要教師真正走入學(xué)生心里，關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。僅靠課堂上的接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需教師長(zhǎng)期在課堂外付出大量的時(shí)間和愛心。在指導(dǎo)比賽、完成項(xiàng)目等各類教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生，從大學(xué)生生活、心理等方面關(guān)心學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，促使學(xué)生在思想上認(rèn)可教師。

第二，在課堂教學(xué)中融入課程思政。教師在教授知識(shí)技能的同時(shí)，堅(jiān)持做好立德樹人的工作。將愛國(guó)精神、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、創(chuàng)新意識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等思想融入專業(yè)課程教學(xué)中，促使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的、價(jià)值和重要性，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在思想上做到愿意為學(xué)習(xí)付出精力和時(shí)間。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)做到“關(guān)聯(lián)”。從學(xué)生的視角出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生感興趣的新鮮事物、正在做的事情、遇到的難題等與學(xué)生息息相關(guān)的事物展開修改方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)流行趨勢(shì)，用行業(yè)流行趨勢(shì)推動(dòng)作品的修改目標(biāo)和方向。以與學(xué)生相“關(guān)聯(lián)”的事物作為興趣點(diǎn)，在思想上推進(jìn)“想改”，促成修改行為的實(shí)施，做到ARCS模型中的“關(guān)聯(lián)”。

第四，教學(xué)過程中做到“注意”。在教學(xué)過程中，從訪談視頻、行業(yè)最新資訊等多渠道介紹設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活狀態(tài)、作品創(chuàng)作過程等，吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生潛移默化地了解優(yōu)秀作品背后的不斷付出，幫助學(xué)生在思想上認(rèn)可優(yōu)秀的作品不能僅憑一時(shí)的靈感爆發(fā)，需要不斷修改完善。逐步激發(fā)學(xué)生修改完善作品的動(dòng)力，做到ARCS模型中的“注意”。

3.行為方面做到“堅(jiān)持改”

在行為方面做到“堅(jiān)持改”，是作品質(zhì)量不斷提高的手段。通過ARCS模型中的“信心”和“滿意”做到“堅(jiān)持改”。

其一，及時(shí)反饋，增強(qiáng)“信心”。在修改完善過程中，密切關(guān)注情況，對(duì)有待提高的地方及時(shí)給予肯定。對(duì)有問題的地方用通俗易懂的語(yǔ)言講解設(shè)計(jì)原理和方法，并鼓勵(lì)向身邊做得好的同學(xué)學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立不斷修改、完善作品的信心，做到ARCS模型中的“信心”。

其二，完善評(píng)價(jià)體系，體會(huì)“滿意”。在修改完善的過程中，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等都能較好地促進(jìn)ARCS模型中的“滿意”形成。不僅如此，還可組織學(xué)生參加相關(guān)比賽、完成真實(shí)項(xiàng)目，以此獲得其他老師、學(xué)校、專家、客戶的認(rèn)可。通過以賽促教、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式，增強(qiáng)修改完善作品的滿足感，做到ARCS模型中的“滿意”。

其三，“信心”和“滿意”相互作用。學(xué)生自主修改后的作品滿意度越高，修改完善的信心將逐步提高。信心越高，不斷自主修改的行為將越多，滿意度將不斷提升。環(huán)環(huán)相扣，最終促進(jìn)學(xué)生在行為方面做到“堅(jiān)持改”。

4.能力方面做到“會(huì)改”

課內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改是學(xué)生提高修改能力的重要方式。學(xué)生作品涉及的修改點(diǎn)各不相同，如何高效地引導(dǎo)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，針對(duì)自己作品的不足之處進(jìn)行修改？基于這個(gè)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革，效果較好。主要包括以下幾個(gè)步驟：首先，運(yùn)用ARCS模型中的“關(guān)聯(lián)”原理，選擇作品中學(xué)生普遍存在的問題，或具有代表性的學(xué)生作品分點(diǎn)進(jìn)行解析。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類作品進(jìn)行對(duì)比、分析、感受，最終由學(xué)生解析得出需修改的問題及解決方案，再由教師對(duì)涉及的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明。通過實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案，遠(yuǎn)比教師直接告知效果更好。其次，開展自查和互查。查看自己的作品、分析研究同組同學(xué)的作品，是否有同類的問題，根據(jù)解決方案和設(shè)計(jì)原理修改完善作品，獲得“滿意”和“自信”。最后，運(yùn)用ARCS模型中的“注意”原理，創(chuàng)建一個(gè)“學(xué)習(xí)&游戲競(jìng)技場(chǎng)”平臺(tái)，吸引學(xué)生的關(guān)注。在平臺(tái)中模擬游戲的排名功能、競(jìng)爭(zhēng)形態(tài)、隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制。目前此平臺(tái)已實(shí)現(xiàn)即時(shí)排名、加減分、隨機(jī)抽號(hào)、隨機(jī)獎(jiǎng)懲等功能。通過這些功能，促進(jìn)學(xué)生積極思考、討論、分析問題、解決問題，激勵(lì)學(xué)生完成作品的修改完善，促使學(xué)生在能力方面做到“會(huì)改”。

通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自查和互查、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)等方法促進(jìn)學(xué)生在能力方面做到“會(huì)改”。但通過課堂內(nèi)外兩個(gè)方面的建設(shè)，將更好地提高學(xué)生自主修改的能力。

第一，修改資源庫(kù)的建立。基于ARCS模型中的“注意”“關(guān)聯(lián)”“自信”“滿意”四個(gè)維度建立資源庫(kù)。通過資源庫(kù)，學(xué)生能快速找到與修改內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生自主修改提供理論依據(jù)。資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)從與學(xué)生相關(guān)的事物入手，可通過游戲等方式吸引學(xué)生的注意，按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行分類建設(shè)提高學(xué)習(xí)自信，完善獎(jiǎng)勵(lì)措施以便達(dá)到滿意效果。

第二，團(tuán)隊(duì)合作。世人皆知“三人行必有我?guī)熝伞?。引?dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，分組進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。在作品修改方面可相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，有利于提高“滿意度”和“信心”。

基于ARCS模型培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的自主修改能力。在思想方面做到“想改”、在行為方面做到“堅(jiān)持改”、在能力方面做到“會(huì)改”。三個(gè)方面相互影響，不斷促進(jìn)自主修改能力形成與提高。如下圖所示。

運(yùn)用ARCS模型中的“關(guān)聯(lián)”和“注意”理論進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生在思想方面做到“想改”。運(yùn)用ARCS模型中的“信心”和“滿意”理論促進(jìn)學(xué)生在行為方面做到“堅(jiān)持改”。運(yùn)用ARCS模型中的“關(guān)聯(lián)”“注意”“信心”和“滿意”理論進(jìn)行課內(nèi)外改革，提高學(xué)生“會(huì)改”的能力。能力方面的“會(huì)改”，將進(jìn)一步促進(jìn)思想方面的“想改”、行為方面的“堅(jiān)持改”。環(huán)環(huán)相扣，不斷交錯(cuò)進(jìn)行，最終提高自主修改能力。

在自主修改過程中不斷磨煉學(xué)生耐心、恒心和細(xì)心，提高設(shè)計(jì)素養(yǎng)。培養(yǎng)精益求精的工匠精神，明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

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[5]蔣秀芬.引導(dǎo)幼兒自主修改美術(shù)作品的策略淺析[J].早期教育（美術(shù)版），2013（06）.

基金：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題“基于ARCS模型促進(jìn)我院設(shè)計(jì)類學(xué)生自主修改能力培養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：GCZY17KTS01）研究成果。