張玉婷

摘? ?要： 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高等教育逐漸走向國(guó)際。進(jìn)一步拓展中外教育交流深度和廣度，越來(lái)越多的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)興盛。這種合作模式，不僅引導(dǎo)中國(guó)教育理念和中國(guó)文化在世界更大范圍內(nèi)傳播，還可進(jìn)一步引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教育和世界教育的逐漸接軌，為我國(guó)教育走向國(guó)際化提供助力。本文論述我國(guó)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化措施，進(jìn)一步提升合作深度和廣度，提高教育管理效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高校? ?中外合作辦學(xué)? ?項(xiàng)目教學(xué)管理

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸發(fā)展，高等教育國(guó)際化成為當(dāng)前各國(guó)發(fā)展高等教育的重要趨勢(shì)和發(fā)展方向。中外合作辦學(xué)主要是針對(duì)中國(guó)公民在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程等各個(gè)方面開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)。在國(guó)家的倡導(dǎo)下，我國(guó)在高校中外合作辦學(xué)方面取得了累累碩果。不僅逐漸拓展了合作辦學(xué)的領(lǐng)域和層次，還引進(jìn)了國(guó)外大量先進(jìn)的教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展、培養(yǎng)更多國(guó)家化專(zhuān)業(yè)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。但是目前項(xiàng)目教學(xué)管理中還存在一些問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量造成了阻礙。加強(qiáng)對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)管理的深入研究具有重要的實(shí)際意義。

一、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)高等教育國(guó)際化發(fā)展。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展，綜合利用國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)一步拓寬國(guó)內(nèi)教師和學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)計(jì)劃的改善和優(yōu)化進(jìn)行啟發(fā)。在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，在外方培養(yǎng)目標(biāo)的推進(jìn)下，可以積極引進(jìn)國(guó)外系統(tǒng)化的課程體系和教學(xué)資料，也可以適當(dāng)融入中國(guó)專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同并進(jìn)[1]（2）。此外，還可以大量招收外國(guó)留學(xué)生，為我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外文化創(chuàng)建良好的條件和環(huán)境，為高校注入新的活力，強(qiáng)化在學(xué)術(shù)上的國(guó)際交流。這種方式可以進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育的國(guó)際化發(fā)展，讓國(guó)際上更多的人看到中國(guó)文化，聽(tīng)到中國(guó)聲音。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過(guò)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展，引導(dǎo)我國(guó)高等院校積極汲取國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)水平的提高。此外，還可以通過(guò)選派優(yōu)秀的學(xué)生到國(guó)外學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，全面掌握現(xiàn)代化的專(zhuān)業(yè)理論，熟悉國(guó)外文化特色，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)能力的實(shí)踐訓(xùn)練，并提升專(zhuān)業(yè)技能水平，培養(yǎng)大量復(fù)合型人才，迎合國(guó)際發(fā)展需求。為了促進(jìn)中外合作辦學(xué)有效執(zhí)行，可以采取2+2或者3+2的學(xué)制模式，減少學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其有更多時(shí)間進(jìn)行自主探究[2]（77-78）。

（三）提升教師素質(zhì)水平。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展，能夠吸引國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)的學(xué)者到我國(guó)高校進(jìn)行講學(xué)，并可以借此機(jī)會(huì)引進(jìn)更多優(yōu)秀的教學(xué)課程及教學(xué)資料等。在中外教師的協(xié)同合作下制訂更加全面和完善的教學(xué)計(jì)劃大綱，對(duì)于進(jìn)一步提高國(guó)內(nèi)高校教師隊(duì)伍的綜合教學(xué)水平具有幫助，不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還可以?xún)?yōu)化教學(xué)科研渠道，對(duì)于高校整體教學(xué)水平的提高具有不可替代的意義。此外，可以安排我國(guó)高校教師去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，汲取國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟現(xiàn)代化的學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)教師知識(shí)技能水平的提升，拓寬學(xué)識(shí)視野，為教師英語(yǔ)教學(xué)能力的提高創(chuàng)建條件和環(huán)境[3]（218-219）。

二、現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)高等教育課程體系、人才培養(yǎng)方案和國(guó)外具有一定的差異性。但是在開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，一些院校對(duì)這種差異性不重視，一味全盤(pán)引進(jìn)國(guó)外的教育課程和資源，導(dǎo)致和國(guó)內(nèi)課程體系不能有效銜接，教育方向出現(xiàn)偏差[4]（197）。

（二）教學(xué)管理方面，尤其外教管理方面更加具有復(fù)雜性。需要全面熟悉國(guó)外相應(yīng)的法律和教學(xué)規(guī)范等，對(duì)外教的綜合素質(zhì)進(jìn)行把關(guān)。此外外教流動(dòng)性較大，給合作辦學(xué)效果帶來(lái)一定影響，外教不適應(yīng)中國(guó)教學(xué)和生活環(huán)境等問(wèn)題，都需要教學(xué)管理人員解決。

（三）缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，一些學(xué)校沿用國(guó)內(nèi)原有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致缺少全面性和客觀性。

（四）一些教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)水平較低，一些擔(dān)任教學(xué)管理的人員年齡較大，缺乏高校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的管理培訓(xùn)，且外語(yǔ)溝通能力較差，影響中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理水平和質(zhì)量。

三、優(yōu)化措施

（一）科學(xué)選擇合作搭檔。在我國(guó)中外合作辦學(xué)發(fā)展歷程中，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)能力和水平的差異性，逐漸呈現(xiàn)多層次的合作辦學(xué)特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)校在開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目之前，要對(duì)自身綜合辦學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)全面客觀地評(píng)估，合理掌握辦學(xué)層次，促進(jìn)合作辦學(xué)順利進(jìn)行，并保障教學(xué)有效性。此外，注重科學(xué)選擇合作搭檔和對(duì)象。為了進(jìn)一步提高本校的教學(xué)水平，引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)理念，一般情況下會(huì)選擇辦學(xué)能力較好的院校開(kāi)展合作。國(guó)內(nèi)高等院校要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，和國(guó)外一流院校開(kāi)展合作，引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)理念和科研成果[5]（122-124）。

（二）科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程。不同的國(guó)家在教育體制方面各顯特色，尤其是在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面具有很大的不同。當(dāng)前我國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展模式主要表現(xiàn)為：對(duì)課程和教學(xué)資源在沒(méi)有任何評(píng)估和篩選的情況下全盤(pán)引進(jìn)[6]（322）。這種直接引用、沒(méi)有結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)化的方式，導(dǎo)致和本國(guó)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容不符，不利于合作辦學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的順利推進(jìn)，在一定程度上影響辦學(xué)成果。另一種模式是教學(xué)引進(jìn)只是流于形式，很多是從國(guó)內(nèi)相關(guān)院校的培養(yǎng)方案改造而來(lái)的。這種模式完全沒(méi)有體現(xiàn)出國(guó)際性的辦學(xué)要求和原則，背離合作辦學(xué)目標(biāo)。因此，在開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目時(shí)，既要考慮學(xué)校在學(xué)科規(guī)劃方面的實(shí)際情況和需求，又要關(guān)注現(xiàn)階段的市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)及國(guó)家發(fā)展要求等，以此為依據(jù)積極引進(jìn)國(guó)外現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的有效開(kāi)展。主要路徑方法分為以下幾種：（1）結(jié)合教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程的需要，對(duì)部分現(xiàn)代化的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源全面引進(jìn)。（2）把國(guó)外優(yōu)秀的課程內(nèi)容融入我國(guó)專(zhuān)業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)兩者的充分融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視野，增加教學(xué)延展性。例如利用外國(guó)現(xiàn)代化的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)綴我國(guó)的專(zhuān)業(yè)課程，也可以利用國(guó)外成熟的考評(píng)機(jī)制和考試大綱相融合。（3）利用中國(guó)教學(xué)內(nèi)容代替國(guó)外課程?？梢杂蓢?guó)外學(xué)校提供系統(tǒng)性的課程目錄、教學(xué)大綱等，通過(guò)兩者之間的對(duì)比分析，用國(guó)內(nèi)的相關(guān)課程內(nèi)容全部或者部分代替國(guó)外的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，要注重代替內(nèi)容分布的均衡性，不能局限在集中的小部分，不僅需要包含理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，還要注重把基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容納入范圍中。然后，外方可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需要，添加一些教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)形式，使其更加符合合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。

（三）提升教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)水平。教學(xué)管理人員涉及工作類(lèi)型和內(nèi)容比較多，不僅需要對(duì)外方學(xué)校的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，還需要和外教進(jìn)行溝通和交流，以便中外合作辦學(xué)有序開(kāi)展，要注重教學(xué)管理人員素質(zhì)水平的提升。第一，教學(xué)管理人員需要具備一定的外語(yǔ)溝通能力，能夠和外教和外方學(xué)校進(jìn)行無(wú)障礙溝通，以便管理工作有效開(kāi)展。第二，對(duì)國(guó)外辦學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面了解和掌握，例如教學(xué)管理程序、規(guī)章制度、管理體制等方面的內(nèi)容知識(shí)，更加全面系統(tǒng)地為本國(guó)學(xué)生提供指導(dǎo)，提高適應(yīng)能力[7]（369）。因此，可以選派教學(xué)管理人員到國(guó)外進(jìn)修，以便掌握更加系統(tǒng)性的管理機(jī)制。第三，學(xué)習(xí)行業(yè)掌握其他學(xué)科的知識(shí)，例如心理學(xué)、教育學(xué)等，利用全面的理論知識(shí)武裝自己，引導(dǎo)管理實(shí)踐的開(kāi)展，為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教書(shū)育人理念深入踐行。第四，掌握一定的法律知識(shí)和國(guó)際合作規(guī)則，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)提供法律保障。由此可見(jiàn)，教育管理人員的綜合素養(yǎng)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展效率具有直接的影響，提高他們的素質(zhì)尤為重要。

（四）完善評(píng)估機(jī)制。隨著我國(guó)高等教育長(zhǎng)期發(fā)展，逐漸形成一套成熟完善的教學(xué)評(píng)估體系，且逐漸融入高等教育各個(gè)領(lǐng)域。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展，對(duì)教育質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。為了進(jìn)一步提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的有效性和持續(xù)性，要?jiǎng)?chuàng)建具有獨(dú)立性和科學(xué)性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。（1）評(píng)估內(nèi)容。對(duì)于申請(qǐng)合作的國(guó)外機(jī)構(gòu)資質(zhì)進(jìn)行全面完善的評(píng)估。對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及師資力量等條件進(jìn)行綜合性的評(píng)估。對(duì)引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，保障其能夠和中國(guó)的教育專(zhuān)業(yè)相契合，確保教育資源的優(yōu)化利用。對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)估，包括教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成果采取綜合性的評(píng)估方法[8]（73-77）。（2）評(píng)估主體。在開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要注重對(duì)政府、社會(huì)和學(xué)校進(jìn)行綜合性的評(píng)估。政府要發(fā)揮組織者的職能作用，采取科學(xué)和合理的管理策略，對(duì)教學(xué)評(píng)估的全過(guò)程采取全方位的監(jiān)管，確保項(xiàng)目開(kāi)展的規(guī)范性。積極鼓勵(lì)社會(huì)力量參與到評(píng)估活動(dòng)中，進(jìn)一步提升教學(xué)評(píng)估的全面性和客觀性。學(xué)校既是評(píng)估對(duì)象，又是評(píng)估主體，評(píng)估主體主要體現(xiàn)在學(xué)校的自評(píng)方面。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，高等教育逐漸體現(xiàn)出國(guó)際化特色。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在我國(guó)高等院校越來(lái)越盛行，對(duì)于進(jìn)一步提高我國(guó)高校的辦學(xué)水平，促進(jìn)國(guó)際化發(fā)展具有重要意義。但是，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題阻礙中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的持續(xù)性發(fā)展。因此，要注重對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析和研究，制定更加科學(xué)完善的優(yōu)化措施，保障中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有序開(kāi)展。其中優(yōu)化措施主要體現(xiàn)在優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)、完善評(píng)估機(jī)制等方面，更加全面地引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育和國(guó)際接軌，培養(yǎng)更多符合國(guó)際發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

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