余方悅

摘? ?要： “三位一體”綜合評價招生是高?？荚囌猩贫雀母锏囊豁?xiàng)重大措施，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于科學(xué)選拔人才。本文分析在“三位一體”綜合評價招生中出現(xiàn)的選拔方式不公平、高校招生壓力大、大學(xué)與高中銜接度不夠等問題，并提出相應(yīng)的對策和建議，促進(jìn)“三位一體”招生更完善，有利于高校選拔出具有創(chuàng)新精神和培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 三位一體? ?招生問題? ?高等教育

一、引言

寧波大學(xué)本科招生分為普通文理、三位一體、港澳臺地區(qū)招生、藝術(shù)類、運(yùn)動訓(xùn)練和高水平運(yùn)動隊六個類別，其中“三位一體”招生政策是浙江省貫徹落實(shí)國家和省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要精神、深入實(shí)施并完善新課改高考方案的重要舉措。“三位一體”綜合評價招生工作實(shí)施“陽光工程”，以選拔思想品德優(yōu)良、身心健康、綜合素質(zhì)較高、具有創(chuàng)新精神和能力、有一定特長或杰出才能的高三畢業(yè)生為宗旨。遵循公開、公平、公正，全面考核、擇優(yōu)錄取的原則錄取考生，是浙江省深化高考招生改革方案規(guī)定的四種選拔模式之一。自2011年“三位一體”招生政策發(fā)布實(shí)施以來，參加“三位一體”招生的考生越來越多，“三位一體”招生專業(yè)越來越多，錄取生源大幅增加。

為挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ咝φ猩绞竭M(jìn)行了研究。浙江省“三位一體”招生政策最先于2011年在浙江工業(yè)大學(xué)、杭州師范大學(xué)試行;2012年新增包括寧波大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的14所高校?！叭灰惑w”綜合評價招生政策在2013年有22所高校實(shí)施，2014年有34所高校實(shí)施，至2020年有47所高校實(shí)施了該政策。

二、“三位一體”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）“三位一體”的內(nèi)涵。

“三位”包括三個方面：高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價（含中學(xué)綜合素質(zhì)評價和高校綜合素質(zhì)測試）及統(tǒng)一高考。高校依據(jù)本校的專業(yè)特色與培養(yǎng)目標(biāo)，將考生的學(xué)考成績、綜合素質(zhì)評價成績及統(tǒng)一高考成績按規(guī)定比例合算成綜合成績，再按高分到低分擇優(yōu)錄取[1]（63-65）。其中，綜合素質(zhì)評價是“三位一體”招生的重要組成部分，能夠體現(xiàn)高校的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，也是本文研究的主要內(nèi)容。該評價采用什么方法由各高校自主確定。

寧波大學(xué)“三位一體”招生錄取的依據(jù)為：對進(jìn)檔考生，按綜合成績從高分到低分排序。綜合成績換算公式如下：綜合成績=學(xué)業(yè)水平測試成績（折算成滿分100分）×15%+綜合測試成績（折算成滿分100分）×25%+高考總分（折算成滿分100分）×60%。若遇到考生綜合成績相同的情況，則按單項(xiàng)成績高低排序，單項(xiàng)成績排列次序?yàn)椋壕C合測試成績、高考分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)水平測試成績（學(xué)業(yè)水平測試成績折算方法同上）、高考語文成績、高考數(shù)學(xué)成績、高考外語成績及高考選考科目總分。“三位一體”綜合評價高考招生制度，有助于高校選拔、挖掘到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。寧波大學(xué)“三位一體”對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評共三十分鐘，前十五分鐘由學(xué)生閱讀一篇文章，后十五分鐘針對教師的提問進(jìn)行回答。綜合素質(zhì)測評重點(diǎn)不在于考察學(xué)生的知識豐富度，而在于考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對考生而言，若在高考中發(fā)揮失常，達(dá)不到相應(yīng)高校的分?jǐn)?shù)線，只要在高校自主綜合素質(zhì)測試中表現(xiàn)好，仍有機(jī)會在提前批中錄取。被正式錄取的考生不再參加其他高校的志愿填報和錄取。未被錄取的考生，可正常參加浙江省統(tǒng)一高考志愿填報和錄取，報考其他院校。

（二）“三位一體”招生的特點(diǎn)。

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)較高。通過“三位一體”招生政策錄取的考生，在綜合素質(zhì)方面經(jīng)過了高校的選拔性測試，問題處理能力、知識理解和接受能力及心理抗壓能力都較強(qiáng)，有利于更快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活?？傮w上，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)特長突出，心理健康，自律性較強(qiáng)，擔(dān)任學(xué)生干部比例和校內(nèi)外各項(xiàng)活動參與度更高，在學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、科研發(fā)明等方面評獎評優(yōu)的表現(xiàn)更好，總體綜合素質(zhì)表現(xiàn)更好[2]（67-71）。

2.多樣化選拔人才?！叭灰惑w”綜合評價的目的在于打破“一考定終身”的制度，實(shí)現(xiàn)多樣化選拔人才，引導(dǎo)中學(xué)生注重對自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。錄取不僅依據(jù)高考成績，還把綜合測評成績和會考成績統(tǒng)一納入錄取依據(jù)，按照一定的比例錄取人才。這樣的選拔方式有利于貫徹落實(shí)人才全面發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，形成綜合評價、多元評價體系。

3.擴(kuò)大雙向自主權(quán)?！叭灰惑w”招生模式既尊重高校的“擇生”意愿，又尊重考生的“擇?！币庠?，擴(kuò)大了二者的雙向自主選擇權(quán)。從高校角度而言，通過這種招生模式可以有針對性地選拔出具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目忌?從考生角度而言，可以根據(jù)興趣特長、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等選取與自身匹配的專業(yè)，高校與考生的匹配度進(jìn)一步提高[3]（151-157）。

4.專業(yè)學(xué)習(xí)潛力大。在“三位一體”招生過程中，多數(shù)高校要求考生須第一志愿報考，因此錄取的學(xué)生專業(yè)忠誠度高，對所學(xué)專業(yè)較感興趣。雖然“三位一體”學(xué)生的高考文化課成績較低，但通過進(jìn)校后多年學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績普遍進(jìn)步，學(xué)習(xí)潛力較大，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)[4]（89-93）。

三、“三位一體”招生存在的問題

（一）選拔模式的公平性問題。

我國城鄉(xiāng)發(fā)展水平存在一定差異，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生獲取教育資源的途徑、類型、豐富度等存在一定差異，城市學(xué)生獲取的教育資源較鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生更多[5]（86-88），城市教育對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更重視，在一定程度上造成“三位一體”招生向城市學(xué)生傾斜，比如一些學(xué)?！叭灰惑w”綜合評價體制中類似藝術(shù)特長生、冬令營、國外交流經(jīng)歷等條件，在一定程度上把來自農(nóng)村或不發(fā)達(dá)地區(qū)的生源排除在“三位一體”招生選拔渠道之外。

（二）高校招生的壓力較大。

高校實(shí)施“三位一體”招生政策，在人力、財力和技術(shù)上存在一定壓力。逐年擴(kuò)大的招生規(guī)模和拓展的專業(yè)類別所產(chǎn)生的高強(qiáng)度負(fù)荷使當(dāng)前一些高校已經(jīng)沒有剩余的人力、財力和物力進(jìn)行復(fù)雜的操作。“三位一體”招生要投入大量資金準(zhǔn)備，會影響學(xué)校正常的招生程序，考試產(chǎn)生的費(fèi)用對高校而言存在一定壓力。此外，社會和考生家長的輿論壓力也會給高校造成壓力。

（三）大學(xué)與高中之間銜接度不夠。

在傳統(tǒng)的高考招生體制的引導(dǎo)下，大多數(shù)高中已經(jīng)形成一套應(yīng)試教育培養(yǎng)體系，高中主要將考生能夠在高考中取得好成績作為奮斗目標(biāo)，一般沒有多余的課程或講座等指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇未來的發(fā)展方向。此外，教育部和高校缺乏有效手段加大“三位一體”的宣傳力度，對潛在的生源引導(dǎo)度不夠。

四、“三位一體”招生的改進(jìn)對策

由于“三位一體”綜合素質(zhì)評價是高考的重要組成部分，對考生一生有深遠(yuǎn)影響，因此必然受社會的廣泛關(guān)注。為穩(wěn)妥起見，高校大多選擇高考、會考成績，導(dǎo)致目前地方高校實(shí)施“三位一體”綜合評價招生體制存在宣傳學(xué)校攀比現(xiàn)象。

（一）招生過程中要考慮城鄉(xiāng)差異。

“三位一體”綜合素質(zhì)評價應(yīng)該注重考生的城鄉(xiāng)社會背景不同，關(guān)注偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件有限的劣勢，在評價內(nèi)容上要能夠體現(xiàn)城鄉(xiāng)差別，比如考慮到農(nóng)村考生成長環(huán)境較差，家庭對文化教育的重視程度不如城市家庭，掌握知識的側(cè)重面、擅長領(lǐng)域有所不同，可以在綜合素質(zhì)測評中增加主觀題，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，鼓勵考生表達(dá)個人觀點(diǎn)。對學(xué)生社會責(zé)任感、意志力、實(shí)踐能力等領(lǐng)域的考察，應(yīng)更多元化、開放化[6]（34-38）。

（二）授課方式多元化，注重考生的個性發(fā)展。

綜合素質(zhì)評價是展現(xiàn)學(xué)生個體差異的過程，如果用固定的模板衡量學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行評價，那么得出的綜合素質(zhì)評價就失去了本來含義。對通過“三位一體”綜合素質(zhì)評價招收的考生和普通考生應(yīng)分開授課，以促進(jìn)“三位一體”學(xué)生的個性發(fā)展。反觀部分國外大學(xué)的招生制度，綜合素質(zhì)評價的方式不是給予幾個評價因素固定標(biāo)準(zhǔn)，而是通過了解各方面形成一個整體評價。

（三）建立考試機(jī)構(gòu)，完善招生機(jī)制。

“三位一體”綜合素質(zhì)評價給予高校一定的招生自主權(quán)，但是由于高校人力財力物力有限，給高校造成了一定程度的負(fù)擔(dān)。因此，可以考慮建立一個專業(yè)的考試機(jī)構(gòu)[7]（38-39），該機(jī)構(gòu)要有一批對高中和大學(xué)教學(xué)內(nèi)容了解透徹的專家及一套完整可行的考試運(yùn)作機(jī)制。在考試完成后，考試機(jī)構(gòu)要為高校提供大量的信息，為高校的錄取提供參考依據(jù)。

（四）加強(qiáng)高中與大學(xué)的銜接。

高中要將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)納入中學(xué)傳統(tǒng)培養(yǎng)體系中，提高教師、家長及學(xué)生對培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的重視。教育部和高校要采取有效手段加大對“三位一體”綜合評價招生的宣傳力度，加強(qiáng)對潛在生源的引導(dǎo)，以提高高校生源質(zhì)量。

五、結(jié)語

“三位一體”綜合評價招生政策是對我國高等院校招生方式的一種探索，有效克服僅通過高考成績錄取學(xué)生的“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端，為考生進(jìn)入心儀的高校繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了條件[8]（22-23）。“三位一體”招生有利于提高家長與學(xué)生對綜合素質(zhì)發(fā)展的重視，能夠提高高校的人才培養(yǎng)水平，是目前高校招生錄取模式中的一種重要方式，不僅考慮了高考成績的高低，還兼顧了學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)潛力，有利于為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，能夠在一定程度上提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)水平。

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本文系國家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目“高考招生試點(diǎn)改革背景下大學(xué)人才培養(yǎng)的新問題及因應(yīng)策略研究”（編號：BIA190169）中期成果。