劉靜 張志新 唐佳音 杜慧 孫芳芳

摘要：自2012年起，國家支持開發(fā)了2883門教師教育國家精品資源共享課，但高校師生的使用滿意度并不高。主要原因在于，這類課程的教學資源建設不是動態(tài)生成的，教學資源案例的情境化不夠。本研究團隊以其中的“現(xiàn)代教育技術及應用”這門課為例，通過4個學期的教學，生成了多個專業(yè)的優(yōu)秀教學資源案例，構建了教學設計、微課、數(shù)字故事、學生教學實踐等案例庫，之后總結了三種應用模式并開展了3學期的教學試驗及效果評估。結果表明，在利用該門共享課開展教學時，合理使用生成性的教學資源案例庫并采用情境化的教學方式，能夠較好地激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習滿意度，也有益于幫助本科師范生彌合理論與實踐的鴻溝，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：國家精品資源共享課;教學資源案例庫;生成性教學;情境化教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）11-0105-05

● 研究背景

2012年，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關于開展教師教育國家級精品資源共享課建設工作的通知》，根據(jù)通知精神，全國各高校共開發(fā)了2883門資源共享課。這些課程發(fā)布在“愛課程網(wǎng)”上供教師和學習者免費自主使用。

但是，廣大教師在使用這些資源的時候產(chǎn)生了困惑：雖然課程內容比較完整，但是學生的學習效果并不好，滿意度也不高。[1]其中一個重要原因，是這類課程缺乏生成性，教學資源建設不是動態(tài)的[2]，缺少持續(xù)更新的情境化案例資源。本研究團隊在使用國家精品資源共享課“現(xiàn)代教育技術及應用”的過程中，也遇到了上述問題。根據(jù)生成性和情境化教學理論[3]-[5]，筆者所在團隊整理了以往4學期的學生在課程學習過程中開發(fā)的優(yōu)秀作品或附有師生共同修改建議的作品，構建了教學設計、微課、數(shù)字故事、學生教學實踐等教學資源案例庫，而后進行了3學期的應用和嘗試，也積累了一系列經(jīng)驗。

● 案例庫建設及應用

1.案例庫建設背景

“現(xiàn)代教育技術及應用”是一門連接教學理論和教學實踐的重要課程，也是一門理論性和實踐性都很強的教師教育類課程。為充分利用國家精品課程資源，并繼續(xù)生成新資源，本研究團隊及相關任課教師將它應用于首都師范大學多個院系本科師范生的教學。目前，主要講授章節(jié)和內容包括教育技術概述、教學設計基礎、媒體理論與實踐、教育評價與評價量規(guī)、課堂觀察方法與技術、教學反思方法與技術等。針對不同院系師范生的差異及實際需要，本研究團隊還增補了教學理論與學習理論、教學設計方案編寫、多媒體課件高級制作、課堂教學綜合實踐等內容和環(huán)節(jié)。2014年下半年以來，已開課10輪，教學對象覆蓋物理、化學、資源環(huán)境、美術、馬克思主義、音樂、外語7個院系。經(jīng)過多輪教學，發(fā)現(xiàn)學生學習相關內容時存在如下困難。

首先，學習了教學設計的理論和模型，但缺少對中小學教育實踐中常用教學設計方案的直觀認識，無法辨別出網(wǎng)絡上哪些教學設計方案符合國家新課程標準和最新的課程改革理念，些不符合。其次，學過PowerPoint等辦公軟件，也能掌握常用的幻燈片制作技術，但不清楚課件與其他軟件制品的本質區(qū)別;接觸的優(yōu)秀課件案例有限，學習了課件評價理論但實際應用于課件評判時仍存在困難。再次，會視頻制作技術，但不清楚微課與普通視頻的區(qū)別;學了數(shù)字故事制作，但反思的深度提不上去;對優(yōu)秀微課和數(shù)字故事的直觀經(jīng)驗有限。最后，學習了教育理論、教學理論、教學設計理論、課件制作、微課制作、數(shù)字故事制作等零散的知識和技能，但是不能很好地聯(lián)系起來，真正進行課堂教學時，把握不住教學節(jié)奏，漏洞百出;對課堂教學的評價及認識仍然處于盲人摸象階段;教學實踐與反思經(jīng)驗有限?？偟膩砜?，學生對教學設計、課件、微課、數(shù)字故事以及課堂教學的直觀經(jīng)驗或親身實踐經(jīng)驗有限，難以把學習的理論和技術真正應用到教學中去，學與用脫節(jié)。因此，為這個階段的學生提供優(yōu)秀的教學設計、課件、微課、數(shù)字故事、課堂教學實踐案例以及針對相關案例的反思與評價，顯得尤為重要和必要。

此外，前期教學中研究團隊還發(fā)現(xiàn)：為學生提供教學設計、課件、微課等參考案例時，他們最感興趣、反映最強烈、收獲最多的是同齡人的、本院系的、本專業(yè)的甚至熟悉的學長學姐或同班同學的作品案例。從原理上說，這符合情境學習理論的真實情境創(chuàng)設原理。根據(jù)這個經(jīng)驗，團隊收集并為學生提供對應專業(yè)的往屆生的作品案例就顯得非常必要。

2.案例庫建設目標及意義

針對學生在學習“現(xiàn)代教育技術及應用”這門國家精品資源共享課過程中存在的問題，本研究團隊確立了如下案例庫建設和應用目標：

一是開發(fā)優(yōu)秀教學設計案例庫并實際應用，幫助學生彌合教學設計理論、教學設計模型與相應專業(yè)實際教學設計方案開發(fā)的鴻溝;二是開發(fā)優(yōu)秀多媒體課件案例庫并實際應用，幫助學生獲取不同專業(yè)、不同教學內容、不同技術特色、不同藝術特色的多媒體課件制作直觀經(jīng)驗，并在此基礎上能結合自身技術和藝術特點，順利地開發(fā)與自己專業(yè)和教學內容相關的多媒體課件;三是開發(fā)優(yōu)秀微課案例庫并實際應用，幫助學生獲取不同專業(yè)、不同教學內容、不同技術特色、不同藝術特色的微課制作直觀經(jīng)驗，并在此基礎上能結合自身技術和藝術特點，順利地開發(fā)與自己專業(yè)和教學內容相關的微視頻、微教案和微課件;四是開發(fā)教學實踐案例庫并實際應用，幫助學生獲取相應專業(yè)、相應教學內容、同齡人的課堂教學直觀經(jīng)驗，包括成功的經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗，同齡人教學存在的問題及教師和同齡人的改進建議，并在此基礎上順利完成1～2課時的真實教學實踐;五是開發(fā)優(yōu)秀數(shù)字故事案例庫并實際應用，幫助學生獲取教學反思、學習反思和數(shù)字故事制作方法與技術的直觀經(jīng)驗，提升反思層級，并在此基礎上制作自己的數(shù)字故事。

3.案例庫建設過程及成果

2018年8月，本研究團隊系統(tǒng)整理了以往4學期（2016年9月至2018年7月）的學生在課程學習過程中開發(fā)的優(yōu)秀作品或附有師生共同修改建議的作品，構建了國家精品資源共享課“現(xiàn)代教育技術及應用”教學資源案例庫。案例庫包括優(yōu)秀教學設計案例庫、（與教學設計配套的）優(yōu)秀多媒體課件案例庫、優(yōu)秀微課案例庫（含微視頻、微教案、微課件等）、優(yōu)秀數(shù)字故事案例庫、學生教學實踐案例庫（含學生現(xiàn)場教學視頻及配套的自我反思、教師評價、學生評價等）。

其中，教學設計案例是教師帶領學生系統(tǒng)地學習了國際第三代教學設計理論“迪克凱瑞教學設計模型”后設計的，并保留了修改建議記錄。教學設計的重要性在于，它是連接教學思想與教學實踐的橋梁[6]，是師范生必須掌握的核心能力。

多媒體課件制作是實現(xiàn)信息化教學的基本工具。沒有最好的課件，卻有最合適的課件。在面臨具體問題情境時，如何在教育性、科學性、技術性、藝術性、經(jīng)濟性、實用性、創(chuàng)新性之間取得平衡，需要具體問題具體分析，因此，它是一門需要長期探索和創(chuàng)新的學問。教育問題情境下多媒體課件制作的實踐和反思，有助于學生在未來的教師職業(yè)生涯中提高課堂教學效率，并加深對教學設計的理解和認識。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。[7]微課已經(jīng)在中小學教師的教育教學中較普遍使用，但是在實踐中，新手教師尤其在校師范生常常弄不清視頻與微課的區(qū)別、微課設計與正常教學設計的區(qū)別、微課的設計要點和應用情境等。

數(shù)字故事敘事（Digital Storytelling）是把講故事的藝術與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動畫和網(wǎng)頁）結合在一起形成的一種新的講故事的方式。制作和使用數(shù)字故事有利于教師以新穎的形式反思教學內容和傳播教學實踐性知識，也有利于學生開展學習經(jīng)驗分享和投入式學習。對學生來說，數(shù)字故事的反思領域可以是對課程內容的反思，對自己的學習、教學以及生活經(jīng)歷的反思;制作數(shù)字故事的過程包括如何選擇有意義的主題，如何創(chuàng)造性地設計故事的開頭、過程和結尾，如何合理地選擇多媒體技術來表達故事等。因此，這對提高學生的反思能力與創(chuàng)新能力、提升學習體驗與興趣有很大幫助。

按照知識結構的“冰山模型”，專家教師的絕大部分知識都屬于實踐性知識、緘默知識。[8][9]因此，本科師范生要想成為一名合格的人民教師，不但要學習教學設計的理論與方法、課件制作的理論與方法、微課設計的理論與方法、教學反思數(shù)字故事的理論與方法，還要綜合運用這些知識進行實際教學，并經(jīng)過多次實踐與反思，才能獲得實踐性知識從而形成綜合職業(yè)能力。本研究錄制的學生教學實踐案例，多數(shù)都是本科師范生第一次大班授課的真實經(jīng)歷，能夠比較充分地暴露學生教學設計和經(jīng)驗的不足。本研究團隊設計了以學生為主體開展現(xiàn)場點評的環(huán)節(jié)，從而使上課的學生和評課的學生都能從中獲益。學生授課、同學點評和教師點評都錄制到案例中，為授課學生后續(xù)的學習提供了持續(xù)和深入反思的條件，也為使用教學實踐案例庫的新生提供了系統(tǒng)的經(jīng)驗。

為了使教師和學生能夠方便地查詢所需要的教學資源，本研究團隊按照專業(yè)、屆別、資源類別、資源名稱、作者名稱的編碼規(guī)則，對案例庫的案例做了統(tǒng)一編碼。目前，案例庫已收集各類教學資源案例61件，隨著每學期教學的推進，案例庫內容仍在持續(xù)豐富。

4.案例庫應用模式

在2018年9月至2019年12月的3個學期里，本研究團隊將案例庫應用于4個專業(yè)、7個班級、286位本科師范生的學習。依據(jù)情境化教學理論，應根據(jù)教學對象和教學內容的不同特點采用不同的情境，本研究團隊在教學實踐中總結出了三種案例庫應用模式（如下頁圖1）。

一是B（Before）型，在學生實踐之前提供案例。例如，關于“教學設計案例編寫”這一章節(jié)內容的學習，教師在講授教學設計理論后，學生很難在短時間內就生成一份教學設計方案，這主要是因為他們缺乏足夠的直觀經(jīng)驗。因此，這時教師若能利用案例庫，提供大量對應專業(yè)的規(guī)范的教學設計案例，無疑會對學生從理論到實踐的順利轉換起到巨大的幫助作用。

二是A（After）型，在學生實踐之后提供案例。例如，在講解“多媒體課件高級應用”這一章節(jié)內容時，由于學生在上大學前已經(jīng)具備了多媒體課件制作技術基礎，這時候教師若直接講解多媒體課件制作步驟，學生可能不感興趣。因此，教師可以選擇一個開放式主題讓學生自主設計一份多媒體課件，經(jīng)過學生展示、教師點評和師生討論找出這些課件的不足后，教師提供案例庫中更優(yōu)秀的案例供參考，從而將學生對多媒體課件的認識提升到一個新的高度。

三是BA（Before and After）型，根據(jù)資源本身的類別差異度大小和學生的經(jīng)驗基礎，教師在學生實踐之前和之后分別提供不同類型的案例。學生實踐之前教師提供一種類型的參考案例（案例a），目的是幫助他們獲取直觀經(jīng)驗;學生實踐之后教師提供另一種類型的案例（案例b），目的是幫助他們開拓視野。例如，數(shù)字故事一般可分為反思類和情感類，這兩個類別差異較大。因此，教師在有限的課時內，可以以反思類為主，以情感類為輔。學生在教師的帶領下經(jīng)過直接經(jīng)驗獲取（觀看案例庫中反思類數(shù)字故事案例）、理論學習、自我實踐等步驟系統(tǒng)地學習并實際制作了反思類數(shù)字故事后，通過自主學習案例庫中情感類數(shù)字故事案例，開拓視野，完整地理解該主題的知識和技能。

● 案例庫應用效果評估

為了考察案例庫的應用效果，本研究團隊設計了“現(xiàn)代教育技術及應用”教學資源案例庫應用效果滿意度調查問卷，涉及教學設計、課件制作、微課、數(shù)字故事和教學實踐五個主要維度。調查問卷采用李克特量表形式，每道題目滿分設置為3分，該課程對學生幫助很大記為3分，幫助較大記為2分，有點幫助記為1分，沒有幫助記為0分。調查對象為2017級資環(huán)學院本科生、2018級資環(huán)學院本科生、2018級物理系本科生、2018級化學系本科生、2018級馬克思主義學院本科生。問卷于每學期課程結束后發(fā)放，3學期共回收問卷286份，有效問卷279份。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示（如圖2），教學設計、課件、微課、數(shù)字故事、教學實踐五個庫應用效果學生滿意度平均分分別為2.37分、2.34分、2.33分、2.44分、2.34分，五個庫學生滿意度的整體平均分為2.37分，而最高分是3分?？梢?，學生對案例庫應用及教學方式變革的滿意度較高。

另外，教學資源案例庫應用及教學方式變革前后幾學期學生評教成績的變化，也在一定程度上提供了佐證。教學資源案例庫應用及教學方式變革前3學期（2014年9月至2016年8月）各專業(yè)學生對同一任課教師評教的平均分為86.69分，變革后3學期（2018年9月至2019年12月）的平均分為95.14分。其中，變革前物理專業(yè)學生對同一教師評教的平均分為86.77分，變革后為93.74分;化學專業(yè)變革前為86.54分，變革后為93.48分。

上述數(shù)據(jù)表明，在利用國家精品資源共享課“現(xiàn)代教育技術及應用”開展教學的過程中，合理使用生成性的教學資源案例庫并采用情境化的教學方式是有效的。這樣能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習滿意度。另外，這樣也有益于幫助本科師范生獲取不同專業(yè)、不同教學內容、不同技術特色、不同藝術特色的多媒體課件制作、微課制作、數(shù)字故事制作、教學方案設計以及教學實踐方面的直觀經(jīng)驗，彌合理論與實踐之間的鴻溝，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：劉靜（1985.12—），第一作者，女，河北保定人，北京開放大學國開業(yè)務部助理研究員，碩士，主要研究領域為開放教育;張志新（1984.11—），通訊作者，男，安徽鳳臺人，首都師范大學教育學院副教授，博士，碩士生導師，主要研究領域為智能學習支持環(huán)境、課程教學論;唐佳音（1996.12—），女，天津寶坻人，首都師范大學教師教育學院碩士研究生，主要研究領域為智能學習支持環(huán)境;杜慧（1997.5—），女，山東威海人，首都師范大學教師教育學院碩士研究生，主要研究領域為智能學習支持環(huán)境;孫芳芳（1982.7—），女，河北滄州人，河北科技師范學院職業(yè)教育研究院副研究員，博士，碩士生導師，主要研究領域為職業(yè)教育評估、課程與教學論。

基金項目：2018年度北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助項目“我國開放大學慕課課程體系的差異化規(guī)劃與建設”（2018000020124G062）;首都師范大學教學改革項目“現(xiàn)代教育技術及應用國家精品資源共享課教學資源案例庫建設及應用”（0041955029）。