凌秋虹

科技發(fā)展依賴于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，人才創(chuàng)新力培養(yǎng)源于教育的創(chuàng)新和實踐。在深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力成為當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)客教育是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)客主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。而深度學(xué)習(xí)指知識、思維、能力和情感的深度構(gòu)建，以探究學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)作為其有效實現(xiàn)策略?；谏疃葘W(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育能使學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，體驗探究學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又具有高階思維與合作精神的學(xué)習(xí)者。

● 創(chuàng)客教育與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1.價值取向的同等性

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生的興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。為此，立足我國教育實際的創(chuàng)客教育不僅要重視利用數(shù)字化去實踐和創(chuàng)新，還要加強傳統(tǒng)文化與人文情懷的培養(yǎng)，提倡人文引領(lǐng)的學(xué)科融合性的創(chuàng)客教育，彰顯立德樹人的價值追求，重視學(xué)生人文精神和良好品格的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)最初指學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的思維方式達到深度水平，后由美國研究學(xué)會擴展為認(rèn)知、人際、自我三大領(lǐng)域，國內(nèi)亦有學(xué)者提出其是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者情感、價值、精神的社會文化過程。可見，深度學(xué)習(xí)既強調(diào)學(xué)習(xí)者基本社會適應(yīng)力的習(xí)得，也凸顯其品格塑造、精神成長和價值觀的形成發(fā)展。因此，創(chuàng)客教育和深度學(xué)習(xí)都以立德樹人為使命，兼顧學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和實踐創(chuàng)新能力，以促進人的全面發(fā)展作為最終價值追求。

2.教育目標(biāo)的互通性

以項目開展和問題探究為內(nèi)核的創(chuàng)客教育具有批判性思維、創(chuàng)新思維、問題解決能力、溝通合作能力、人文精神等人才培養(yǎng)目標(biāo)。廣義概念上的深度學(xué)習(xí)提倡培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維層面的高階思維與復(fù)雜問題解決能力，人際交往層面的團隊協(xié)作與溝通表達能力，自我發(fā)展層面的終身學(xué)習(xí)能力與深度情感，在很大程度上與創(chuàng)客教育目標(biāo)相契合。為此，兩者都是基于當(dāng)下信息社會對人才的需求，都對學(xué)生能力的提升給予高度重視，最終都是以提升學(xué)生整體素質(zhì)和實踐能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生面向未來社會的多維能力素養(yǎng)和必備精神品格，其目標(biāo)具有高度的一致性。

3.教育過程的互融性

創(chuàng)客教育模式重視學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新，并最終以物化的創(chuàng)新作品作為學(xué)習(xí)成效的分析;而深度學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)、理解知識的深度，以實際的應(yīng)用和解決問題的具體實踐為學(xué)習(xí)手段，以最終形成的對知識的更深層次的解釋和能力的提升為目的。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教育過程的“探究性”“體驗性”，創(chuàng)客教育在夯實學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，以真實問題為情境開展項目探究，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供支持。

創(chuàng)客教育以項目探究為核心，支持學(xué)生對各學(xué)科知識信息進行深度加工。首先，項目探究要求學(xué)生超越以辨識、記憶為主導(dǎo)的低水平的加工模式，通過對一系列問題進行多維表征，在觀察、分析、動手操作等切身實踐中對頭腦中各學(xué)科知識信息進行深度加工。在這個過程中，知識整合深度隨著學(xué)科廣度與表征維度的拓展而加深，知識體系牢固程度也隨著跨學(xué)科知識、新舊知識、知識與經(jīng)驗間聯(lián)結(jié)的增加而提高，最終實現(xiàn)知識的深度理解與融會貫通，為知識的長期保持與遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

● 創(chuàng)客教育實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本特征

1.學(xué)習(xí)主體的深度參與、積極思考

創(chuàng)客的教育意義是幫助學(xué)生在創(chuàng)客活動的過程中鍛煉提出問題、分析問題和解決問題的能力。為了實現(xiàn)在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，把生活中的問題形象地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)驗與知識相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生通過深度加工把握知識的本質(zhì)，運用已有的經(jīng)驗與構(gòu)建的知識去分析問題、解決問題。學(xué)生根據(jù)教師提供的豐富的感性材料基于面對的問題進行觀察、比較、分析、理解與實踐，這一過程也就是引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)與思考的過程。

2.學(xué)生高階思維的深度形成

深度學(xué)習(xí)源于高階思維。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。而創(chuàng)客教育不是簡單地指向認(rèn)知與領(lǐng)會，而是指向分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維，指向?qū)W生創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)客探究活動中，通過觀察、分析各種現(xiàn)象，運用比較、綜合、歸納等思維方法，自主推導(dǎo)各種方法與規(guī)律，運用新舊知識解決問題，這樣的學(xué)習(xí)過程，不再是停留于認(rèn)知、領(lǐng)會層面的淺層學(xué)習(xí)，而是進入運用、分析、綜合、評價、創(chuàng)新等高階思維的形成過程。

3.學(xué)生的創(chuàng)意作品豐富且有深度

創(chuàng)意作品是創(chuàng)客學(xué)習(xí)實踐的成果，是其思維方式、價值觀念、知識結(jié)構(gòu)與實踐能力的外在顯現(xiàn)。創(chuàng)客課堂有別于傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)課堂，其重視學(xué)生對知識內(nèi)容的體驗，通過體驗加強學(xué)生對知識的理解，使其形成自我知識的良好建構(gòu)，從而創(chuàng)作出具有個性、創(chuàng)造性的創(chuàng)意作品。在這個過程中，學(xué)生必須運用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如查閱資料、運用資源、交流思想，把單個的信息與整體的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，把知識應(yīng)用于真實世界等，以達到創(chuàng)意作品的實現(xiàn)，這正是深度學(xué)習(xí)最好的樣態(tài)。因此，深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)客作品具有創(chuàng)意多樣、個性鮮明的特點。

● 創(chuàng)客教育中深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑

1.創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的好奇心

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，是邁向深度學(xué)習(xí)的第一步。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生對所要探索解決的問題有興趣。在創(chuàng)客課堂上，教師可設(shè)計讓學(xué)生感到新、奇、趣的創(chuàng)客活動，既體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特點，又激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。例如，在《神奇的燈》一課中，課前教師利用紙電路中的銅薄紙及LED燈，并結(jié)合各類傳感器，制作了變幻莫測燈光。上課伊始，教師表演了魔術(shù)，用東北二人轉(zhuǎn)的紅方絹甩到事先準(zhǔn)備的小盒子上，此時桌面上的孔雀瞬間開屏，美麗的羽毛瞬間變得五彩繽紛，該情境給學(xué)生帶來了強烈的感觀刺激，激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及動手創(chuàng)作的欲望。這樣的設(shè)計觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“燃點”，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，并促進學(xué)生持續(xù)的、指向特定目的深度學(xué)習(xí)。

2.巧設(shè)創(chuàng)客探索主題，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)高階思維

創(chuàng)客教育具有問題性、情境性和創(chuàng)造性的特點，特別適合探究式、體驗式的探索活動，學(xué)生通過自主探究、創(chuàng)新實踐更容易理解各類智能功能實現(xiàn)的原理。教師要提前設(shè)計好創(chuàng)客實踐活動，事先設(shè)計好相關(guān)的探究主題。在選擇主題時，要充分考慮諸多因素，可遵循以下原則：①實用性原則。選擇的主題要貼近生活，讓學(xué)生與主題產(chǎn)生共鳴，可模擬生活中的實際問題，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，注意力從主題轉(zhuǎn)向生活，從生活轉(zhuǎn)向社會實踐。②趣味性原則。探索主題越有趣，與學(xué)生的相關(guān)性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就越高。

在探索過程中，教師不是知識的傳授者，而是活動、問題解決的指導(dǎo)者，可以在旁邊示范，也可以進行啟發(fā)點撥，但要讓學(xué)生獨立經(jīng)歷科學(xué)探究活動的整個過程。每一件作品的完成都需要多方面知識的融會貫通，在制作的過程中，學(xué)生會不斷地完善某一學(xué)科已有的知識結(jié)構(gòu)框架，對各學(xué)科的知識框架進行交叉式嫁接聯(lián)系，找到共通點，形成一個知識系統(tǒng)。這種在“做中學(xué)、學(xué)中思”的創(chuàng)客體驗，既能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也更容易讓學(xué)生完成知識的內(nèi)化建構(gòu)，并將新知納入知識體系，促進深度學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建豐富的創(chuàng)客空間，為深度學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐

創(chuàng)客教育不是某方面知識的應(yīng)用，而是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系建設(shè)，初步融合科學(xué)研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過程。作為創(chuàng)客教育的平臺，創(chuàng)客空間為學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用的實現(xiàn)提供了有力的幫助和支持。創(chuàng)客空間不是指在具有整齊桌椅的教室，而是充滿電路板、各類傳感器、結(jié)構(gòu)件、3D打印機、激光雕刻機等新穎的教育科技產(chǎn)品的工作坊。在這樣思維不受局限的空間中，學(xué)生通過實踐應(yīng)用會明白不只是要學(xué)會知識，還要學(xué)以致用;知識的獲取方式不只有書本和課堂，現(xiàn)實世界也是重要的途徑。在創(chuàng)客空間中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助下，使用創(chuàng)客空間所提供的數(shù)字化信息工具和其他資源，將課堂知識與實踐主題相對接，通過實踐過程實現(xiàn)創(chuàng)意作品，進行問題的分析和解決，以達到能力訓(xùn)練和知識鞏固的目的。此外，教師還要強調(diào)學(xué)生的團隊合作，讓學(xué)生在交流中進行智慧的碰撞，使智慧的結(jié)晶最終變成創(chuàng)新的理論成果，在創(chuàng)客空間的設(shè)備、技術(shù)、資源的支持下，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

總之，在萬眾創(chuàng)新的時代，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需全面倡導(dǎo)創(chuàng)客教育，而深度學(xué)習(xí)為創(chuàng)客教育提供了新支點，創(chuàng)客教育又有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效開展。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，基于真實問題的創(chuàng)新解決，堅持“學(xué)中做”“做中思”“思中創(chuàng)”的有機結(jié)合，充分利用先進的數(shù)字化技術(shù)，促進創(chuàng)客教育高質(zhì)量實施。