呂婧

摘 要：我國(guó)對(duì)于幼兒的家庭教養(yǎng)方式通常以父母教養(yǎng)方式為主，隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的更迭，父母出于工作等原因，隔代教養(yǎng)的方式逐步取代父母教養(yǎng)的方式，而目前被祖輩帶大的幼兒也逐步進(jìn)入幼兒園中就讀。小班幼兒入園，是3歲幼兒從家庭走向社會(huì)的人生第一步。如何正視父母教養(yǎng)方式與隔代教養(yǎng)方式對(duì)幼兒初入園適應(yīng)性的影響？父母與祖輩如何攜手幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)入園的分離焦慮期？這是本文要探討的話題。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng);隔代教養(yǎng);入園適應(yīng);對(duì)比

基金項(xiàng)目：伊犁師范大學(xué)校級(jí)課題“新疆鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園新教師專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)的問(wèn)題及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：YSD202050）的研究成果之一。

一、概念界定

（一）父母教養(yǎng)方式

不同學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式也有各自的理解，但是大多數(shù)研究者一致認(rèn)為對(duì)于剛要步入幼兒園的3歲幼兒，他們的行為方式基本可以反映出其所受的父母教養(yǎng)習(xí)慣和父母教育的特定傾向，也會(huì)影響他們進(jìn)入幼兒園的適應(yīng)程度和適應(yīng)方式。

Nancy Darling，laurence Steinberg認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是指父母與孩子進(jìn)行交流的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一系列情感與態(tài)度的集合體，并形成了一套自己的教育方式，父母的這種教養(yǎng)行為會(huì)對(duì)幼兒各方面的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。Frances則將父母教養(yǎng)方式定義為與父母行為、態(tài)度和觀念有關(guān)的綜合的一種教育方式。學(xué)者李燕認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的過(guò)程中，逐步形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的教養(yǎng)幼兒的行為方式，其體現(xiàn)在父母與幼兒交流時(shí)所使用的語(yǔ)言、對(duì)幼兒的關(guān)注度以及與幼兒的互動(dòng)等多個(gè)方面。

本研究將父母教養(yǎng)方式定義為：父母在撫養(yǎng)和教育幼兒的日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種具有固定性的行為模式和傾向。

（二）隔代教養(yǎng)方式

隔代撫養(yǎng)是近些年出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，且隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象日益增多，已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。有些學(xué)者認(rèn)為隔代教養(yǎng)定義與父母教養(yǎng)的定義相對(duì)，是指祖輩家長(zhǎng)（即爺爺、奶奶或外公、外婆）在父母不在的情況下對(duì)幼兒的家庭教養(yǎng)方式，即指由祖輩主要參與的撫養(yǎng)方式，指由祖父母承擔(dān)對(duì)第三代幼兒的撫養(yǎng)和教育責(zé)任，父母放棄或者較少參與對(duì)幼兒的撫養(yǎng)責(zé)任和義務(wù)。另有學(xué)者從隔代教養(yǎng)的過(guò)程對(duì)隔代教養(yǎng)進(jìn)行界定，認(rèn)為隔代教養(yǎng)指祖輩主要承擔(dān)對(duì)第三代幼兒的教育和撫養(yǎng)任務(wù)并對(duì)幼兒的身體的成長(zhǎng)、性格的形成等方面產(chǎn)生影響的過(guò)程。

（三）入園適應(yīng)

對(duì)于入園適應(yīng)的相關(guān)研究可追溯至對(duì)于適應(yīng)的研究。很多學(xué)者根據(jù)自己的理解對(duì)入園適應(yīng)做出了不同的解釋?zhuān)怯捎谘芯恐攸c(diǎn)的不同，對(duì)于適應(yīng)的定義大都從三個(gè)角度出發(fā)：一是生物學(xué)意義上的適應(yīng)，即指幼兒在進(jìn)入幼兒園后，其身體的生理機(jī)能與幼兒園環(huán)境條件相適合的適應(yīng);二是心理上的適應(yīng)，即幼兒在進(jìn)入幼兒園后，對(duì)所面臨的幼兒園新事物和新現(xiàn)象采取接納的態(tài)度，善于接受新的生活環(huán)境;三是對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)，即幼兒進(jìn)入幼兒園新環(huán)境開(kāi)始集體生活，集體生活不同于幼兒熟悉的家庭生活，對(duì)此個(gè)別幼兒則可以較好地切換自己的生活狀態(tài)以更好地去適應(yīng)幼兒園新的社會(huì)環(huán)境。

二、兩種教養(yǎng)方式對(duì)幼兒入園生理適應(yīng)影響的對(duì)比

（一）父母養(yǎng)育的幼兒身體素質(zhì)更強(qiáng)

幼兒的飲食結(jié)構(gòu)、習(xí)慣和家庭體育鍛煉的不同，會(huì)直接影響幼兒的身體素質(zhì)。以父母為核心的家庭，幼兒的飲食更加規(guī)律，較適合與幼兒體質(zhì)，更有利于幼兒身體的發(fā)育。但是，個(gè)別家庭的父母出于工作等原因，幼兒的飲食主要由祖輩承擔(dān)，只有周末父母才負(fù)責(zé)幼兒的飲食，導(dǎo)致幼兒飲食習(xí)慣不易養(yǎng)成。其次，就年齡與身體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，年輕的父母精力更加旺盛，與幼兒進(jìn)行親子類(lèi)體育游戲的強(qiáng)度更大，更能輔助幼兒提高身體素質(zhì)。但是在此基礎(chǔ)上，幼兒父母的受教育程度與幼兒父母的職業(yè)在很大程度上會(huì)影響甚至決定父母對(duì)于幼兒身體鍛煉的促進(jìn)作用。

（二）幼兒入園生活獨(dú)立性取決于教養(yǎng)方式

對(duì)于幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)主要取決于父母和祖輩的教育理念，不管是父母還是祖輩，如果對(duì)于孩子過(guò)分寵愛(ài)，易導(dǎo)致孩子形成不良的行為習(xí)慣，在幼兒園環(huán)境中易變得孤僻。相反，如果養(yǎng)育人在對(duì)幼兒生活獨(dú)立性的培養(yǎng)中能夠張弛有度，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幼兒則在進(jìn)入幼兒園時(shí)能更好地服務(wù)自己。

三、兩種教養(yǎng)方式對(duì)幼兒入園心理適應(yīng)影響的對(duì)比

（一）父母教養(yǎng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響

目前小班的家長(zhǎng)多出生于20世紀(jì)80年代后期，他們的成長(zhǎng)環(huán)境正處于社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)和思想快速轉(zhuǎn)換的時(shí)代。社會(huì)的發(fā)展與變革促進(jìn)了人們觀念的更新，“85后”父母在養(yǎng)育子女的教育理念上也發(fā)生了很大的變化，家庭教育的模式逐漸科學(xué)化和規(guī)范化，更加注重獨(dú)立、開(kāi)放、自主。且研究顯示，在家庭對(duì)學(xué)前幼兒入園適應(yīng)的影響因素中，父母的教養(yǎng)方式十分重要。但是，年輕一代父母面對(duì)工作的壓力或者母親獨(dú)自帶孩子的身心俱疲，極易在教育幼兒的過(guò)程中失去耐心，加重幼兒的入園焦慮。

（二）隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響

有許多研究顯示，入園后隔代教養(yǎng)的幼兒分離焦慮情緒相比于其他幼兒要明顯很多，祖輩過(guò)分寵愛(ài)幼兒易導(dǎo)致幼兒在面對(duì)幼兒園新環(huán)境不如意時(shí)產(chǎn)生抵觸心理，祖輩心疼孩子而不能堅(jiān)持送幼兒入園，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，幼兒的入園適應(yīng)問(wèn)題始終得不到緩解。

四、結(jié)論與分析

由以上論述可知，不論是父母教養(yǎng)還是隔代教養(yǎng)，有效的親子游戲才是養(yǎng)成幼兒健康體魄和獨(dú)立生活習(xí)慣的關(guān)鍵。而不論是父母還是祖輩，在養(yǎng)育幼兒的過(guò)程中選擇的教養(yǎng)方式與幼兒初入園適應(yīng)有極大的關(guān)系，積極、民主的教養(yǎng)方式以及父母的情感良好與尊重幼兒人格、決策對(duì)幼兒良好的環(huán)境適應(yīng)性有較顯著的積極影響。同理，積極的隔代教養(yǎng)方式以及祖輩為人和善、嚴(yán)慈相濟(jì)會(huì)對(duì)幼兒自我決策力和適應(yīng)新環(huán)境的能力產(chǎn)生積極的影響，反之，會(huì)讓幼兒健康的性格發(fā)展受阻，使之面對(duì)新的環(huán)境無(wú)所適從。

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