陸怡君，楊思彤

（吉林工商學(xué)院 商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春131100）

一、第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）第二課堂概念界定及活動(dòng)內(nèi)容

1.第二課堂概念

第二課堂與學(xué)歷教育第一課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式和風(fēng)格有所區(qū)別,狹義上來說是課堂以外再進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。學(xué)術(shù)界對(duì)于第二課堂沒有統(tǒng)一的定義,該詞第一次出現(xiàn)是在1983年我國(guó)教育家朱九思的著作《高等教育管理》中,該書認(rèn)為第二課堂泛指利用各種資源開展的各類學(xué)生活動(dòng),也包括教學(xué)活動(dòng)。此后,對(duì)第二課堂概念的研究衍生為“輔助型”和“獨(dú)立型”,前者是指對(duì)第一課堂而言,第二課堂是一種教育系統(tǒng)的延伸和補(bǔ)充,在完成第一課堂包括專業(yè)教育、知識(shí)傳授和技能實(shí)踐等內(nèi)容后開展的其他增強(qiáng)素質(zhì)和能力的教育活動(dòng)。而后者指的是在教育體系中,第二課堂具備應(yīng)有的地位和作用,包括文化、體育、藝術(shù)、創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、興趣小組、學(xué)科競(jìng)賽等方面內(nèi)容,成為學(xué)生鍛煉和提升綜合素質(zhì)的重要平臺(tái),達(dá)成育人目的。因此,高校如能將第一課堂和第二課堂相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),便可以更科學(xué)合理地進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建［2］。本文結(jié)合應(yīng)用型高校發(fā)展戰(zhàn)略及育人特點(diǎn),選用將第二課堂作為獨(dú)立型教育活動(dòng)的觀點(diǎn),予以研究和分析。

2.第二課堂活動(dòng)內(nèi)容

在我國(guó),由于部分教師過多重視第一課堂教學(xué)內(nèi)容及成果評(píng)價(jià),第二課堂活動(dòng)的開展受到一定束縛。尤其在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生一直處于“學(xué)習(xí)”狀態(tài),時(shí)間精力非常有限。當(dāng)學(xué)生過渡到高等教育階段后,高校應(yīng)利用充分的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行第二課堂活動(dòng),從而提升協(xié)同育人的效果,滿足學(xué)生個(gè)性化需求,根據(jù)不同的活動(dòng)選擇,促使學(xué)生成為應(yīng)用型人才。按照現(xiàn)有第二課堂活動(dòng)模式及應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求,本文將第二課堂活動(dòng)內(nèi)容劃分為思想引領(lǐng)、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)部分,具體如表1：

表1 第二課堂活動(dòng)內(nèi)容

（二）國(guó)內(nèi)外第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

近年來,國(guó)內(nèi)一些高校在第二課堂發(fā)展中進(jìn)行了積極踴躍的嘗試,通過不斷探索和總結(jié),形成了一系列先進(jìn)模式。尤其伴隨高校共青團(tuán)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”試點(diǎn)后,第二課堂的建設(shè)和管理取得了明顯成果。例如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)從2012年開始實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度,利用信息化管理對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)展開申報(bào)、審核、實(shí)施及考核等內(nèi)容,從制度化和體系化方面實(shí)現(xiàn)了綜合育人的目標(biāo)。

2.國(guó)外第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

由于國(guó)外高等教育發(fā)展歷史悠久,社團(tuán)活動(dòng)即現(xiàn)在的第二課堂出現(xiàn)較早,在19世紀(jì)就已成為學(xué)生課后重要社交途徑。隨著實(shí)用主義教育的不斷深化,學(xué)生社團(tuán)快速發(fā)展,第二課堂成為正常課堂教學(xué)以外,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵平臺(tái)。在澳大利亞悉尼大學(xué),大學(xué)生社團(tuán)具有完善的管理和運(yùn)行模式；在美國(guó)哈佛大學(xué),學(xué)校成立了特殊的學(xué)生協(xié)會(huì),專門負(fù)責(zé)處理日常學(xué)生管理工作。西方國(guó)家學(xué)生社團(tuán)悠久的歷史、成熟的管理制度、規(guī)范的運(yùn)營(yíng)滿足了學(xué)生個(gè)性化需求,不斷豐富的社團(tuán)活動(dòng)也大大提升了學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。

二、第二課堂活動(dòng)對(duì)應(yīng)用型高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的啟發(fā)意義

應(yīng)用型本科院校擁有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不同,培養(yǎng)出的學(xué)生各方面能力和素質(zhì)也不同。因此,高校應(yīng)以學(xué)校為統(tǒng)籌、學(xué)院為主體開展適合自身的第二課堂活動(dòng)［3］。高校要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力,這就為第二課堂活動(dòng)的開展形成了政策性引導(dǎo)。作為教育活動(dòng)的獨(dú)立形式,第二課堂活動(dòng)能夠?yàn)閼?yīng)用型高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人提供相應(yīng)的手段和途徑,具體如下：

（一）全面靈活的活動(dòng)形式滿足協(xié)同育人的個(gè)性化需求

高校輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí),會(huì)面臨諸如覆蓋不全面、缺乏規(guī)范化工作流程及時(shí)間精力有限等問題；專業(yè)課教師展開教學(xué)活動(dòng)時(shí),會(huì)面臨教學(xué)內(nèi)容無法充分開展個(gè)性化活動(dòng)、教學(xué)對(duì)象過多等困境。協(xié)同育人模式下,開展豐富的第二課堂活動(dòng)能夠解決以上問題,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身能力選擇參與的項(xiàng)目,打造個(gè)性化發(fā)展平臺(tái),根據(jù)新時(shí)代社會(huì)和企業(yè)需求,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選擇,從而豐富應(yīng)用型人才內(nèi)在素質(zhì)。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)促進(jìn)協(xié)同育人的綜合發(fā)展

高等教育階段育人目標(biāo)不再局限于知識(shí)的積累和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的沉淀,而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化、技能提升、實(shí)踐創(chuàng)新、人際關(guān)系處理技巧、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作等能力。而第二課堂是鍛煉和提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。在不同的活動(dòng)中,如思想引領(lǐng)能夠讓學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀,提升面對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)性；學(xué)科競(jìng)賽能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)內(nèi)化,使學(xué)生理解掌握專業(yè)技能；社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì),完成角色轉(zhuǎn)換。第二課堂活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,這也是高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的最終目標(biāo)。

三、基于第二課堂活動(dòng)的視角探究協(xié)同育人模式

應(yīng)用型高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式在第二課堂活動(dòng)的視角下,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建（見表2）。

表2 第二課堂中高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式內(nèi)容

（一）在第二課堂活動(dòng)思想引領(lǐng)方面

高校的第二課堂工作應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育核心價(jià)值觀,根據(jù)自己院系的特點(diǎn)制訂完善的第二課堂活動(dòng)機(jī)制［4］。高校輔導(dǎo)員要把控思想方針及政策性內(nèi)容,充分利用主題教育、專題學(xué)習(xí)、學(xué)生干部骨干培訓(xùn)班、團(tuán)支部建設(shè)專題會(huì)議及先進(jìn)個(gè)人評(píng)選等內(nèi)容,引導(dǎo)大學(xué)生將“個(gè)人夢(mèng)”與“中國(guó)夢(mèng)”相結(jié)合,掌握和了解學(xué)生的思想。專業(yè)課教師在展開課程思政教學(xué)之余,可與輔導(dǎo)員及時(shí)溝通,完成課程思政教學(xué)反思,通過協(xié)同育人模式,合力埋下學(xué)生“真善美”的種子。

（二）在學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)指導(dǎo)方面

學(xué)科競(jìng)賽作為第二課堂活動(dòng)中的重要內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化和轉(zhuǎn)化,輔導(dǎo)員要全力支持配合系列活動(dòng),合理利用激勵(lì)制度,例如與學(xué)生個(gè)人評(píng)優(yōu)、德育分相結(jié)合。專業(yè)課教師應(yīng)充分思考課程內(nèi)容,提升自身專業(yè)技能,與用人企業(yè)保持合作態(tài)勢(shì),沿用和創(chuàng)新競(jìng)賽模式,積極開展專業(yè)知識(shí)學(xué)科競(jìng)賽、辯論對(duì)抗賽、讀書大會(huì)、朗誦比賽、沙盤對(duì)抗賽及職業(yè)技能大賽等活動(dòng),以賽促學(xué),以賽代學(xué),以賽練學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院?？稍诠膭?lì)專業(yè)學(xué)生參與課題申報(bào)研究的基礎(chǔ)上,要求專業(yè)教學(xué)人員、優(yōu)秀學(xué)生參與技能培訓(xùn)［5］。

（三）在社會(huì)實(shí)踐開展方面

社會(huì)實(shí)踐是第二課堂活動(dòng)中充分提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方式,高校可以充分開展“三下鄉(xiāng)”志愿活動(dòng)、紅色教育基地參觀實(shí)踐及校企合作項(xiàng)目。上述活動(dòng)由于學(xué)生較為分散而存在安全風(fēng)險(xiǎn)等管理隱患,輔導(dǎo)員要保持與學(xué)生的密切聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài),監(jiān)管到位。同時(shí),專業(yè)課教師應(yīng)與企業(yè)方保持聯(lián)系,根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)際反饋,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)踐等活動(dòng),適時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作壓力,從而形成師生間的有效溝通模式。

四、總結(jié)

育人是高等教育的根本目標(biāo),輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的同向同行教育角色,應(yīng)協(xié)同發(fā)力,依據(jù)應(yīng)用型院校辦學(xué)定位及發(fā)展策略,依托第二課堂活動(dòng)渠道,有針對(duì)性地實(shí)踐教書育人,因材施教,發(fā)揮跨學(xué)科合作的最大效用,利用協(xié)同模式培育滿足企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)型綜合素質(zhì)人才,推動(dòng)我國(guó)高等教育不斷發(fā)展。