樊繼福 劉鮮婷

[摘? 要]本文針對目前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作中存在的一些問題，提出了分類指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新理念和新模式。堅(jiān)持四個(gè)面向，構(gòu)建分類指導(dǎo)基礎(chǔ)上的群體性教育與個(gè)性化指導(dǎo)相融合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系;搭建五個(gè)平臺，構(gòu)建賦能大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的分類指導(dǎo)實(shí)踐平臺體系;確保四個(gè)加強(qiáng)，構(gòu)建支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分類指導(dǎo)長效運(yùn)行機(jī)制;堅(jiān)持五位一體，形成課程、平臺、競賽、訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)同一體的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分類指導(dǎo)具體實(shí)施架構(gòu)體系。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力? 分類指導(dǎo)? 新理念? 創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：西安郵電大學(xué)2021年度研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：CXJJWZ2020004）。

中圖分類號：G647.38? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，就業(yè)難的問題日益突出，黨中央、國務(wù)院高度重視，把大學(xué)生就業(yè)作為經(jīng)濟(jì)工作的重中之重，解決民生問題的重中之重。大學(xué)生就業(yè)難問題的主要癥結(jié)是供需不匹配問題。因此，高校要進(jìn)一步采取措施加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)，既要普遍提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，又要根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性化需求和能力差異盡己所能地開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分類指導(dǎo)培養(yǎng)，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的目的，緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題。

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力就是能夠獲得某個(gè)職業(yè)并且穩(wěn)定保持勝任該工作的能力，包括智力、創(chuàng)新能力、崗位承擔(dān)能力、人際交往能力、自我認(rèn)知能力等。衡量就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)是是否能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以及能否獲得職業(yè)發(fā)展和成功應(yīng)對職業(yè)中的競爭等。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，并在適應(yīng)和滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和職業(yè)追求。高校重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，就會(huì)更努力培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。目前，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在著一系列的問題，這些問題的存在直接影響了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的順利進(jìn)行。

1.重視不夠，培養(yǎng)形式單一

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要是依靠大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，培養(yǎng)形式和培養(yǎng)渠道都比較單一。教育部文件明確規(guī)定，各高校要把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程作為大學(xué)生的必修課程進(jìn)行課堂講授。但是一些高校不重視該課程的教學(xué)及相關(guān)課程的建設(shè)工作，把其當(dāng)成是可有可無的課程，有的甚至直接開成了爾雅線上課程。原來課堂教學(xué)時(shí)一些大學(xué)生雖不重視該課程，但懼于教師的課堂考核，還是能夠堅(jiān)持正常的上課學(xué)習(xí)的，轉(zhuǎn)入線上課程之后，絕大多數(shù)大學(xué)生通過“刷課”獲取學(xué)分，根本沒有好好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這造成大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力學(xué)習(xí)方面得不到來自于學(xué)校課堂的知識教授。

2.照本宣科、一刀切，脫離實(shí)際場景

多數(shù)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程是由高校的輔導(dǎo)員、各學(xué)院書記或副書記、相關(guān)職能部門的管理人員承擔(dān)課堂教學(xué)工作的，雖然他們在參與就業(yè)工作中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是他們還是沒能夠深入了解行業(yè)和社會(huì)的真實(shí)需求，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)際及規(guī)律，因而也就無法很好地滿足學(xué)生個(gè)性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，同時(shí)他們的課堂教學(xué)單一地依賴教材，很少顧及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力個(gè)體的差異性和個(gè)性化的要求;講授內(nèi)容大眾化，缺少專業(yè)和行業(yè)的針對性。

3.學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)脫離社會(huì)實(shí)際和市場要求

由于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程脫離了實(shí)際，使得大學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)缺乏一個(gè)深刻的認(rèn)識，這導(dǎo)致大學(xué)生缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足，同時(shí)大學(xué)生和用人單位之間也缺乏相應(yīng)的溝通和了解，很多大學(xué)生對用人單位所要求的綜合能力沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識，這就造成大學(xué)生自我評價(jià)往往高于用人單位的評價(jià)，造成的直接后果就是大學(xué)生擇業(yè)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，很多畢業(yè)的大學(xué)生找不到令自己滿意的工作，而用人單位又招不到單位需要的人才。

一些高校雖然認(rèn)識到了上文說的這些問題，采用了“就業(yè)指導(dǎo)課+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的方式培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。但是取得的效果不是很令人滿意。一是相當(dāng)一部分大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式，有的虛開實(shí)習(xí)證明應(yīng)付畢業(yè)條件的相關(guān)要求;二是多數(shù)大學(xué)生在平時(shí)接觸用人單位并進(jìn)行有效實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，大多數(shù)單位的核心項(xiàng)目和核心工作基本不讓實(shí)習(xí)的大學(xué)生接觸。這一方面造成大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐不足，另一方面造成用人單位對大學(xué)生的真實(shí)能力缺乏一個(gè)深入和精準(zhǔn)的認(rèn)識，這種現(xiàn)象的存在不僅制約了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，同時(shí)還增加了畢業(yè)大學(xué)生和用人單位之間的磨合成本，造成部分畢業(yè)的大學(xué)生工作不久之后因?yàn)椴贿m應(yīng)等原因而離職離崗。

全面提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的思考

針對上述問題，高校要樹立分類指導(dǎo)新理念，打造分類指導(dǎo)新模式，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：動(dòng)態(tài)化教育指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合、群體教育和個(gè)體幫扶相結(jié)合、灌輸教育和體驗(yàn)教育相結(jié)合，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我、了解社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)，把握社會(huì)發(fā)展要求，樹立明確的職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，全面提升個(gè)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

1.樹立分類指導(dǎo)育人理念并貫穿于人才培養(yǎng)全過程

基于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，樹立并堅(jiān)持分類指導(dǎo)理念，貫穿人才培養(yǎng)工作全過程，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，突出學(xué)創(chuàng)貫通，建立分類指導(dǎo)培養(yǎng)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。

分類指導(dǎo)是建立在滿足群體普遍教育需要的基礎(chǔ)上的，是針對大學(xué)生個(gè)體就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力特殊差異而開展的群體性教育與個(gè)性化指導(dǎo)相融合的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念和模式。因?yàn)椋粋€(gè)高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量常常受制于畢業(yè)生中的一部分人，而這一部分畢業(yè)生往往在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面存在短板。所以，高校無論是出于提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的原因，還是出于實(shí)現(xiàn)教育公平、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生健康成長成才的教育原則的原因，都必須重視對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這也是分類指導(dǎo)理念最基本的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。分類指導(dǎo)就是在滿足群體普遍教育要求的基礎(chǔ)上，承認(rèn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力存在著個(gè)體差異，并且正視個(gè)體差異，同時(shí)會(huì)根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)分類，因材施教。按照大學(xué)畢業(yè)生的去向目標(biāo)可分為就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類、考研類、公考類;按照就業(yè)能力則可分為就業(yè)能力強(qiáng)、中、弱三類。

2.構(gòu)建群體性教育與個(gè)性化指導(dǎo)相融合的分類指導(dǎo)培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方式

高校要高度重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，不斷強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作，實(shí)施“能力教育—專家輔導(dǎo)—個(gè)別指導(dǎo)”三位一體的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，強(qiáng)化分類指導(dǎo)培養(yǎng)，面向全體學(xué)生開展通識教育指導(dǎo)。把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程覆蓋全體大學(xué)生，使其貫穿于大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活的全過程，并結(jié)合不同階段有重點(diǎn)地、分步驟地進(jìn)行分類指導(dǎo)。對大學(xué)一年級的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評，由專業(yè)人員指導(dǎo)大學(xué)生如何樹立職業(yè)目標(biāo);對大學(xué)二年級的大學(xué)生開展系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育;邀請名企領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人力資源部經(jīng)理、職業(yè)規(guī)劃專家、成功校友和校內(nèi)專業(yè)教師、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為大學(xué)三年級的大學(xué)生進(jìn)行多元化、多視角的職業(yè)目標(biāo)修正指導(dǎo)和就業(yè)能力指導(dǎo);積極開展“模擬招聘”“簡歷門診”等多途徑、多形式的大學(xué)四年級大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能專項(xiàng)培訓(xùn)和個(gè)性化指導(dǎo)。面向創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開展專業(yè)指導(dǎo)。高校要針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)和培養(yǎng)，開放教師科研，吸收大學(xué)生加入教師科研團(tuán)隊(duì)，使大學(xué)生及早接觸科技前沿;通過建立大學(xué)生興趣小組或大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)大學(xué)生參與高水平學(xué)科競賽;還可以通過創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)分享、專家指導(dǎo)等方式培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思維及能力。面向大學(xué)生實(shí)施“一對一”的服務(wù)和精準(zhǔn)幫扶。根據(jù)大學(xué)生的能力差異，邀請政府、企業(yè)等單位的專業(yè)人士來校對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，把大學(xué)生帶入企業(yè)進(jìn)行就業(yè)實(shí)景訓(xùn)練，開展“分類指導(dǎo)服務(wù)月”活動(dòng)，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升訓(xùn)練。

3.構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分類指導(dǎo)實(shí)踐平臺，強(qiáng)化實(shí)踐育人

職業(yè)人格是一個(gè)人在職業(yè)發(fā)展過程中形成的具有關(guān)鍵影響作用的人格特質(zhì)，實(shí)踐是塑造大學(xué)生職業(yè)人格、錘煉大學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。高校要重視分類指導(dǎo)實(shí)踐平臺的建設(shè)，注重校內(nèi)外資源的重組和利用。搭建實(shí)踐訓(xùn)練平臺。高校要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)工作，提高大學(xué)生的工程技能和管理能力，使其能更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求。搭建校企合作平臺。高校要與行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在應(yīng)用場景中增進(jìn)大學(xué)生和企業(yè)之間的了解程度。高校要建立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”等，為大學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的仿真環(huán)境和實(shí)訓(xùn)場地。搭建科技競賽平臺，建立全方位、多層級競賽平臺體系，組織大學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+等國家級、省級競賽，培養(yǎng)大學(xué)生的工程應(yīng)用能力、職場人際能力和職業(yè)精神。搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)平臺。組建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會(huì)”“校企俱樂部”等，為大學(xué)生提供多元化的鍛煉平臺。教師分類指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生自主定位，主動(dòng)求知，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的有效提升。

4.構(gòu)建支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分類指導(dǎo)長效運(yùn)行機(jī)制

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程，高校務(wù)必建立分類指導(dǎo)的長效運(yùn)行機(jī)制，保障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分類指導(dǎo)培養(yǎng)工作的開展。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組要定期召開會(huì)議研究以分類指導(dǎo)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)“專兼結(jié)合”的三支創(chuàng)業(yè)就業(yè)師資隊(duì)伍，構(gòu)建“全程化、全員化、職業(yè)化、專業(yè)化”的分類指導(dǎo)服務(wù)體系。加強(qiáng)制度建設(shè)，要有一系列切實(shí)可行的制度為分類指導(dǎo)工作提供制度保障。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，高校每年要有一定的經(jīng)費(fèi)投入支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、擴(kuò)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、招聘和培訓(xùn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

結(jié)? 語

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)分類指導(dǎo)新模式、新理念的探索研究，實(shí)現(xiàn)了以下方面的創(chuàng)新。

1.理念創(chuàng)新

分類指導(dǎo)是以讓所有大學(xué)生在普通教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分類并施以個(gè)性化、精細(xì)化指導(dǎo)，全面提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力，以實(shí)現(xiàn)充分且高質(zhì)量就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)提出的，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化教育指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合、普通教育和個(gè)體專門指導(dǎo)相結(jié)合、灌輸教育和體驗(yàn)教育相結(jié)合、分類指導(dǎo)和主動(dòng)成長相結(jié)合。有別于大多數(shù)高校對所有大學(xué)生進(jìn)行無差別的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，以分類指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的普遍提升。

2.模式創(chuàng)新

創(chuàng)新提出分類指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，其是建立在課程、團(tuán)隊(duì)、訓(xùn)練、競賽、基地“五位一體”大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力“分類指導(dǎo)+主動(dòng)學(xué)習(xí)”具體實(shí)施架構(gòu)體系基礎(chǔ)之上的培養(yǎng)新模式。根據(jù)大學(xué)生實(shí)際綜合能力狀況和個(gè)性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求規(guī)劃具體實(shí)施路徑。即實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外融合創(chuàng)新培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，面向行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、區(qū)域和用人單位發(fā)展要求規(guī)劃校內(nèi)外指導(dǎo)課程內(nèi)容，建立校內(nèi)外專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)開展校企合作特色化和個(gè)性化的訓(xùn)練培養(yǎng)，鼓勵(lì)支持大學(xué)生積極參加校內(nèi)外各級各類競賽，搭建校內(nèi)外提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力的實(shí)踐基地，協(xié)同一體有效提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力和競爭力。

3.機(jī)制創(chuàng)新

提出建立制度化、可持續(xù)的各類大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)長效運(yùn)行機(jī)制。高校要重視并強(qiáng)化對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分類指導(dǎo)工作。建立并不斷完善支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分類指導(dǎo)制度體系;建立預(yù)算化經(jīng)費(fèi)劃撥制度，為順利有效實(shí)施大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分類指導(dǎo)工作提供充裕的資金保障。加強(qiáng)分類指導(dǎo)的教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力融合創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。

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作者單位：西安郵電大學(xué)? 陜西西安