楊文杰

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了簡(jiǎn)化教學(xué)知識(shí)的理論化，增加單元知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)立體空間變化的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)利用單元知識(shí)的整合帶入，將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為更具系統(tǒng)性與綜合性的教學(xué)課堂，進(jìn)而在單元整體教學(xué)中，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);單元整體教學(xué)法;體系架構(gòu)

面對(duì)復(fù)雜多變的知識(shí)內(nèi)容，教師更應(yīng)在教學(xué)課堂中為學(xué)生靈活地規(guī)劃知識(shí)單元內(nèi)容，以便查漏補(bǔ)缺。小學(xué)數(shù)學(xué)單元知識(shí)之間缺乏聯(lián)系，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中無(wú)法提煉教學(xué)單元的重點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)邏輯思維與空間感的學(xué)科，為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的單元整體意識(shí)，教師應(yīng)從單元知識(shí)的整體學(xué)習(xí)思維入手，利用相關(guān)的教學(xué)模式，使學(xué)生能在單元知識(shí)整理中提高對(duì)數(shù)學(xué)思維圖形、數(shù)學(xué)知識(shí)概念的敏感度，同時(shí)在教學(xué)模式多樣化的課堂中發(fā)現(xiàn)單元知識(shí)之間的聯(lián)系，并在知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在知識(shí)體系的梳理中，建立相關(guān)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠通過(guò)單元知識(shí)的銜接，理解知識(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)傳輸?shù)膶用嫔细痈咝А?/p>

一、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合單元知識(shí)內(nèi)容

為了能夠在單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)巧用教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，為小學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)分別以小學(xué)生階段性所需的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容中進(jìn)行單元知識(shí)之間的內(nèi)容延伸，才能使小學(xué)生在層次多樣化的課堂中理解不同單元的不同教學(xué)主題。例如，在講解“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了在教學(xué)中能夠幫助小學(xué)生區(qū)分小數(shù)與整數(shù)的數(shù)學(xué)概念，教師可根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)，以萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字運(yùn)算為單元整合的出發(fā)點(diǎn)，并在計(jì)量單位的內(nèi)容之上進(jìn)行分子、分母的加減法運(yùn)算拓展，可使學(xué)生結(jié)合以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)到小數(shù)的概念，并在單元知識(shí)的總結(jié)過(guò)程中對(duì)小數(shù)加減法的運(yùn)算原則進(jìn)行理解。同時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)架構(gòu)更具知識(shí)的相關(guān)性，以十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與元、角、分等單位進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

二、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的單元聯(lián)系性

教師可圍繞數(shù)學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展，以便確保教學(xué)內(nèi)容的高滲透性。從數(shù)學(xué)含義以及定律法則中的知識(shí)關(guān)聯(lián)性入手，整理相關(guān)的單元知識(shí)內(nèi)容，并圍繞數(shù)學(xué)幾何概念，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)思維導(dǎo)圖，使小學(xué)生在教學(xué)課堂中能夠一邊思考、一邊解題，并在思維導(dǎo)圖的單元教學(xué)整合中對(duì)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)、數(shù)學(xué)空間概念、體積與周長(zhǎng)的定律進(jìn)行相關(guān)的邏輯思考。例如，“軸對(duì)稱和平移”的教學(xué)中，教師首先可分析單元教學(xué)中的內(nèi)容信息，并在知識(shí)的生活化應(yīng)用層面加強(qiáng)單元內(nèi)容的整合，可使小學(xué)生首先對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)與理解，并在畫(huà)對(duì)稱軸的教學(xué)實(shí)踐中，理解對(duì)稱軸的距離關(guān)系。同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師對(duì)平移等知識(shí)的教學(xué)單元整合，便于小學(xué)生理解圖形平移方向與平移距離的關(guān)系，這是利用單元整合方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的路徑之一。教師還可以利用思維導(dǎo)圖的知識(shí)整理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行單元知識(shí)復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，使小學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖對(duì)單元知識(shí)間的關(guān)系加以理解，這種課堂更具能力培養(yǎng)的意義。

三、滲透整體學(xué)習(xí)思想，強(qiáng)化單元整體教學(xué)的探索性

單元學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以及單元知識(shí)內(nèi)容的探索性是能否激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，為了使課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育的正反饋，教師應(yīng)利用單元整合的教學(xué)指導(dǎo)意義，調(diào)整數(shù)學(xué)單元的學(xué)習(xí)思路，并對(duì)數(shù)形結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的歸納，以便學(xué)生能夠通過(guò)單元整體教學(xué)的課堂，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)方法。以“多邊形面積”單元整體教學(xué)為例，為了增加學(xué)生認(rèn)識(shí)組合圖形的整體性，教師可根據(jù)本單元的四個(gè)面積教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展，增加圖形的可視化，可使小學(xué)生從圖形的整體層面認(rèn)識(shí)到不同圖形的特點(diǎn)。同時(shí)，為了提高整體教學(xué)的效益，教師還可以利用已學(xué)過(guò)的平面圖形知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研究，使小學(xué)生能夠依據(jù)已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行新問(wèn)題的解決。

綜上所述，加強(qiáng)新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，整理單元的整體內(nèi)容，可使小學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，找到知識(shí)學(xué)習(xí)的路徑。同時(shí)，為了使單元教學(xué)內(nèi)容真正觸及小學(xué)生的內(nèi)心，讓小學(xué)生能夠在知識(shí)歸納的過(guò)程中愛(ài)上學(xué)習(xí)，教師的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與知識(shí)探索展開(kāi)。利用數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行知識(shí)的整理與歸納，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

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