李學(xué)玉

摘 要：在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯爾文手勢，可以幫助學(xué)生把握音高、音準(zhǔn)及旋律，使之更加積極主動地投入合唱學(xué)習(xí)中?；诳聽栁氖謩菰谛W(xué)音樂合唱教學(xué)中的應(yīng)用，合理實(shí)際，針對其應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢;小學(xué)音樂;合唱教學(xué);優(yōu)勢

一、柯爾文手勢幫助學(xué)生識譜

合唱教學(xué)中，針對樂譜如果只依靠死記硬背的話，是十分無趣的，尤其是對小學(xué)生群體而言，其積極性難以被有效提高，此時，結(jié)合柯爾文手勢便能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，高效識譜。以曲目《乃喲乃》為例，在教學(xué)時便可通過手勢使學(xué)生認(rèn)識Do Mi Sol，然后再開始低聲部教唱，在教師手勢的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模仿，整合過程簡單明了，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、柯爾文手勢使音高“看得著”

作為一種聽覺行為藝術(shù)，音樂一般以聽、唱、表演等形式加以呈現(xiàn)。聲音無“視覺”特性，看不見也摸不到，學(xué)生只有靜下心來聆聽，才能感知其藝術(shù)魅力。節(jié)奏、音高是構(gòu)成旋律的兩大要素，旋律可借助音樂圖像表現(xiàn)出其曲線變化，而音高則難以通過文字形式形象性地體現(xiàn)出來。 在小學(xué)音樂課本中，合唱作品較多，教師應(yīng)當(dāng)如何將音高形象性地描繪出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力呢？此時，柯爾文手勢的優(yōu)勢就凸顯出來了。 柯爾文手勢以七種手勢來指代七種唱名，學(xué)生通過觀察教師的手勢變化，即手掌在身體前方的高低位置來對自身音高進(jìn)行把控?？聽栁氖謩菽軌?qū)⑺舻母叩完P(guān)系真實(shí)地反映在學(xué)生面前，是師生間基于身體語言而展開音高、音準(zhǔn)交流的有效形式。

合唱教學(xué)時，手勢可作為一種視覺上的輔助手段，使學(xué)生認(rèn)知到音高關(guān)系及音準(zhǔn)，通過手勢的運(yùn)用，教師不用過分強(qiáng)調(diào)音高、音準(zhǔn)?？紤]到音符的多種多樣，所對應(yīng)的音高手勢也存在差異，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如條件允許，教師可以鋼琴作為引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生身體的多個感官參與到學(xué)習(xí)活動中，通過邊唱邊動，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的潛能得以激發(fā)。例如，在課堂上以“Do在腰間、Re翹指尖……”諸如此類的手勢兒歌來進(jìn)行輔助教學(xué)，以便學(xué)生對音高有一個更加清晰的了解。

三、柯爾文手勢使音階“直觀化”

與音準(zhǔn)類似，音階也是小學(xué)合唱教學(xué)中的重要內(nèi)容，二者的“抽象”特性是一致的。在教學(xué)中合理運(yùn)用柯爾文手勢，可幫助學(xué)生掌握音階性質(zhì)，更好地進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)。通過觀察手勢的不同、軌跡運(yùn)動的不同，便可得知是哪種音階，把手勢練習(xí)和音階教學(xué)進(jìn)行融合，是加深學(xué)生理解的有效方式。

比如，在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，以不同高度的柯爾文手勢表示音階的相應(yīng)高度，并帶領(lǐng)學(xué)生一同練習(xí);讓學(xué)生跟隨樂器的慢速演奏做出不同音階的手勢;教師跟隨學(xué)生所做出的柯爾文手勢進(jìn)行不同音階的彈唱，強(qiáng)化學(xué)生對音階的認(rèn)知。

四、柯爾文手勢使合唱“更清楚”

從實(shí)踐來看，柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提升教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。對此，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可選擇以音樂之聲中的插曲Do Re Mi展開，結(jié)合相應(yīng)的音節(jié)圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在音樂的推動下，學(xué)生注意力得以集中，教師通過手勢、聲勢的合理結(jié)合，使學(xué)生參與到音樂的“舞動”之中。以《侗家兒童多快樂》為例，針對這一曲目教學(xué)時，課程伊始，教師可先出示一組圖片，讓學(xué)生做出與之相對應(yīng)的柯爾文手勢;教學(xué)第一個聲部旋律時，首先引導(dǎo)學(xué)生打擊節(jié)奏、視唱曲譜，分類進(jìn)行，降低曲目的學(xué)習(xí)難度，在此基礎(chǔ)上，加入柯爾文手勢針對曲目的旋律進(jìn)行教學(xué)，使音高具體化;在二聲部教學(xué)中，首先要劃分小組，聲音音量存在高低變化，歌唱位置一致。讓學(xué)生在唱的同時進(jìn)行聆聽，做好兩個聲部的完美融合。

五、柯爾文手勢使肢體“在歌唱”

音準(zhǔn)是小學(xué)音樂合唱教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。不得不說，精準(zhǔn)的歌唱為合唱的關(guān)鍵，要求教師在合唱教學(xué)中對學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在以往傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式中，教師更熱衷于引導(dǎo)學(xué)生去聆聽，相較于唱功而言，教師更加傾向于聽力練習(xí)。其實(shí)，這是不恰當(dāng)?shù)?，只有聽覺和肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，才可使合唱的魅力最大限度地呈現(xiàn)出來。

柯爾文手勢在小學(xué)合唱教學(xué)中的應(yīng)用，便可將聽覺、肢體語言二者進(jìn)行結(jié)合，充分利用小學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，這也是柯爾文手勢的一大優(yōu)勢。比如，在具體的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生掌握柯爾文手勢下的“Do、Re、Mi、Fa、Sol”，然后選取幾名學(xué)生做手勢，其他學(xué)生跟隨其手勢進(jìn)行演唱，在反復(fù)的練習(xí)過程中，學(xué)生在心中默唱歌曲的同時，做出相對應(yīng)的手勢，學(xué)生以手勢的高度，結(jié)合自身所做出的肢體動作，便能夠在心里形成音高概念，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)。

綜上所示，柯爾文手勢在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中的良好運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握各類合唱技巧及知識，對提升課堂教學(xué)效率具有一定的積極影響。作為合唱教學(xué)的客觀需求，柯爾文手勢具有較高的適用性，實(shí)用價值較強(qiáng)，因而，在之后的合唱教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于柯爾文手勢，積極探索更加適宜的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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