周林林

[摘 要] 情感與認(rèn)知是相互作用的，要促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，可以發(fā)揮情感的力量。班主任在班級(jí)管理中，要從了解學(xué)生心理需求入手，接納不同個(gè)體，扮演朋友的角色親近學(xué)生，拓展時(shí)空資源以獲取學(xué)生動(dòng)態(tài)資料，最終將情感融入教育中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 以情優(yōu)教;心理需求;生命意識(shí)

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知和情感是交叉的，一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總有與之相對(duì)應(yīng)的情感水平。教育要為生命的發(fā)展奠基，所以自然要促進(jìn)生命中認(rèn)知和情感的共同發(fā)展。高中班主任在工作中，要采用以“情”優(yōu)教的方法，將情感融入教育中，不僅有助于優(yōu)化師生關(guān)系和生生關(guān)系，而且讓學(xué)生在學(xué)校和現(xiàn)實(shí)生活中獲得更多成功的機(jī)會(huì)，促使他們的生命和諧健康發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是享受生命的過(guò)程，教師要喚醒他們的生命意識(shí)，促使他們不斷奮發(fā)進(jìn)取。

一、了解心理需求，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

不少學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)較差，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)前途感到渺茫。這樣的學(xué)生其生命意識(shí)必然不夠強(qiáng)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己也是獨(dú)特的個(gè)體，也能有屬于自己的絢爛光彩。班主任要仔細(xì)觀察并了解學(xué)生的心理需求是什么，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們參與到學(xué)習(xí)中，感受生命的光彩，從而增強(qiáng)生命意識(shí)。

生命由生理、心理和精神屬性組成，學(xué)者馬斯洛提出，人的需求包括生存需求、安全感需求、歸屬感需求、自尊需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等若干大類。班主任要激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，就要關(guān)注他們的心理需求，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能有針對(duì)性地促使他們積極地參與學(xué)習(xí)中。班主任可創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生間進(jìn)一步溝通和交流，體會(huì)到同學(xué)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，歸屬感便油然而生。假如學(xué)生能提出一些具有創(chuàng)意的看法，得到了其他同學(xué)的贊同，那么，他們的自尊需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求也能隨之增強(qiáng)。這樣的小組活動(dòng)能更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)他們的生命意識(shí)。學(xué)生能主動(dòng)地投入活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)自己的未來(lái)不再迷茫;認(rèn)識(shí)到自己不是一個(gè)人戰(zhàn)斗，有同伴能給自己提供幫助。

動(dòng)機(jī)源自需要，需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也會(huì)更高。班主任要圍繞生命意識(shí)展開(kāi)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人活著不只是需要生存和安全，還需要展現(xiàn)出自己的生命價(jià)值。這樣學(xué)生的需求隨之提升，他們也會(huì)更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)高層次的社會(huì)性需要。

二、保持發(fā)展眼光，悅納學(xué)生個(gè)性

每一名學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們有著不同性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，能力也有所不同，班主任不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)看待所有學(xué)生，要以發(fā)展的眼光看待他們，尊重學(xué)生的個(gè)性和天性，促使學(xué)生得以自由發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，班主任和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，而學(xué)生也能更好地體會(huì)到自己的生命性，有助于培養(yǎng)其生命意識(shí)。

一些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)較差，性格十分內(nèi)向，不愿意和他人進(jìn)行交流。班主任首先觀察這些學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試找到他們的特長(zhǎng)，然后組織他們參加各種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己并非“一無(wú)是處”，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己雖然數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想，但是擅長(zhǎng)畫(huà)漫畫(huà)，他畫(huà)的關(guān)于班級(jí)故事的連載漫畫(huà)得到了廣大學(xué)生的好評(píng)，還有很多學(xué)生主動(dòng)和其交流，希望能提供有趣的素材，供其用于漫畫(huà)創(chuàng)作。在這樣的活動(dòng)中，“學(xué)困生”能體會(huì)到自己在班級(jí)中的價(jià)值，他們的生命意識(shí)得到了激發(fā)，認(rèn)識(shí)到成績(jī)并非是學(xué)習(xí)的唯一目的，他們開(kāi)始追求如何能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，如何能將自己的才能充分地發(fā)揮出來(lái)。班主任改變了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們的性格也逐漸變得活潑開(kāi)朗，更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

班主任以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，“學(xué)困生”也會(huì)得到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己并非不如他人，只是每個(gè)人擅長(zhǎng)的方面有所不同。從而有利于“學(xué)困生”消除自卑心理，喚醒其生命意識(shí)，他們希望以更具有個(gè)性的色彩展現(xiàn)出自己的生命。班主任要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促使他們更好地展現(xiàn)自己的天性和個(gè)性。

三、調(diào)整朋友角色，形成真摯友誼

要激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，班主任就不能壓抑學(xué)生的個(gè)性，不能讓他們感受到壓抑和自卑。班主任要以良好的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，促使師生和生生之間都形成高雅的友誼關(guān)系。這樣，班主任才能發(fā)揮以“情”優(yōu)教的教學(xué)效果，用情感去感染學(xué)生，在和學(xué)生促膝談心的時(shí)候，他們也不容易產(chǎn)生抵觸心理。班主任要懂得激活學(xué)生的生命意識(shí)，鼓勵(lì)他們做自己想做而又能做好的事情，優(yōu)化了師生關(guān)系。

生命教育的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)生命管理，讓每一個(gè)人都成為自己，更好地展現(xiàn)出生命的亮點(diǎn)。為了促使學(xué)生做到這一點(diǎn)，班主任和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)談心，嘗試以朋友的姿態(tài)和學(xué)生交流。班主任引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己未來(lái)的打算進(jìn)行討論，看看每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是什么，看看他們是否找到了綻放生命的方法。學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到要為了社會(huì)的發(fā)展而努力，也有的認(rèn)為要發(fā)揮自己的才干，有的學(xué)生則認(rèn)為將來(lái)什么職業(yè)能賺錢，自己就從事什么工作。對(duì)此，班主任沒(méi)有直接批評(píng)，而是以朋友的姿態(tài)和他們進(jìn)行交流。班主任給學(xué)生講述了自己為何從事教師這個(gè)職業(yè)，那是因?yàn)樽约合矚g將掌握的知識(shí)傳授給其他人，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所成的時(shí)候能有沉甸甸的成就感。在近距離的交流中學(xué)生被感化，認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)觀過(guò)于物質(zhì)化，選擇面也過(guò)于狹窄，他們開(kāi)始思考自己能為社會(huì)做些什么。平等的對(duì)話促使學(xué)生更好地進(jìn)行生命管理，更好地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

班主任不要以指導(dǎo)者的身份來(lái)對(duì)待學(xué)生，而要用情感打動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生的內(nèi)心世界抹上亮麗的底色。這樣才能更好地喚醒學(xué)生生命意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己的價(jià)值，促使他們以樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活，形成健康的人生態(tài)度。

四、拓展時(shí)空資源，獲取動(dòng)態(tài)資料

班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，要全身心地投入教育工作中，于日常中仔細(xì)觀察學(xué)生，嘗試從多種渠道獲取他們的動(dòng)態(tài)資料。班主任要在課堂上留意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生在課后是否積極參與了各種活動(dòng)。班主任還要經(jīng)常用微信聯(lián)系家長(zhǎng)，了解他們放假在家里的情況。只有拓展時(shí)空資源獲得多方位的資料，才能了解學(xué)生的精神、情感狀況，并給予必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最大限度地給他們提供成功的機(jī)會(huì)。

一名學(xué)生原本性格活潑開(kāi)朗，但是近期卻比較“低沉”，教師及時(shí)深入了解，通過(guò)多元渠道獲取動(dòng)態(tài)資料，了解該學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)生變化的真正原因。原來(lái)該學(xué)生的外婆去世了，由于學(xué)生和外婆的關(guān)系很好，一時(shí)間感到難以接受。班主任有針對(duì)性地展開(kāi)引導(dǎo)。首先，班主任和該學(xué)生談心，讓其了解生命的發(fā)展規(guī)律，促使其認(rèn)識(shí)到生老病死是生命的自然規(guī)律，并不以人的意志為轉(zhuǎn)移。此外，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能讓自己的生命變得更有意義，這樣才能對(duì)得起外婆對(duì)自己的疼愛(ài)。在班主任的引導(dǎo)下，該學(xué)生的壓抑情緒得到了舒緩。其次，班主任長(zhǎng)時(shí)間觀察該學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，并邀請(qǐng)其參與校園讀書(shū)節(jié)系列比賽活動(dòng)，讓其他同學(xué)也留心觀察該學(xué)生的精神狀態(tài)，并適時(shí)提供必要的幫助。隨著時(shí)間的推移，該學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了生命的意義，提升了自身的生命意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)和豐富多彩的團(tuán)委活動(dòng)中感受到了生命的充實(shí)，精神面貌煥然一新。

在生命教育中，班主任要最大限度地喚醒學(xué)生對(duì)生命的渴望。為此班主任要拓展時(shí)空資源，了解學(xué)生在不同時(shí)空下的行為表現(xiàn)，觀察他們以何種心態(tài)面對(duì)生命。有了充分的調(diào)查，班主任就能找到合適的解決方法，幫助學(xué)生處理問(wèn)題，最大化地提升以“情”優(yōu)教的效果，讓學(xué)生感受到自己時(shí)時(shí)刻刻都有老師的關(guān)愛(ài)。

夸美紐斯認(rèn)為，教育教學(xué)能使班主任從學(xué)生那里收獲最大的快樂(lè)。贊可夫也認(rèn)為，好的情緒能讓學(xué)生精神振奮，反之會(huì)抑制他們的思維活動(dòng)。高中班主任在工作中要關(guān)注情感心理現(xiàn)象，用情感感化學(xué)生，促使學(xué)生增強(qiáng)生命意識(shí)。當(dāng)學(xué)生具備了強(qiáng)烈的生命意識(shí)之后，他們就能自覺(jué)提升生存意識(shí)、安全意識(shí)、死亡意識(shí)等，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)和生活，不再虛度光陰。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）