蔡君

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，無論是發(fā)音規(guī)則、拼讀方法還是閱讀技巧的學(xué)習(xí)，都是在這個(gè)階段奠定基礎(chǔ)的。“自然拼讀法”來自以英語為母語的國家，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過探索字母組合，摸索出拼讀規(guī)律，從而對單詞產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。 “自然拼讀法”可以讓學(xué)生擁有“母語思維”，提高學(xué)生的單詞識記效率及閱讀理解能力。而在“自然拼讀法”的學(xué)習(xí)中，繪本可以起到很大的輔助作用。繪本具有圖文并茂、主題鮮明、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，逐漸成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不可或缺的工具。筆者將繪本閱讀與自然拼讀法進(jìn)行融合，分析如何實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生提升拼讀、閱讀等英語核心能力。

一、繪本導(dǎo)入語境，強(qiáng)化語音感知

英語學(xué)習(xí)中的每個(gè)技能都不是獨(dú)立存在的，各個(gè)板塊之間是相互交叉、層層遞進(jìn)的。在英語拼讀教學(xué)中，教師切不可孤立拼讀板塊，而應(yīng)為拼讀創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓拼讀更自然、真實(shí)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師可以在拼讀教學(xué)中引入英語繪本，隨著故事情節(jié)的推動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知語境、語調(diào)，并幫助學(xué)生加深對語音的感知，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的語感。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1 Hello！一課中，筆者通過引入繪本，幫助學(xué)生加深了對CVC（輔音+元音+輔音）單詞拼讀的認(rèn)知。在教學(xué)中，筆者引入了有聲英文繪本W(wǎng)hat Daddies and Mommies Do Best，與學(xué)生共同閱讀。這是一本以感恩為主題的繪本，涉及的場景十分日常，語言也很生活化，其中出現(xiàn)的CVC單詞與主題故事緊密結(jié)合在一起，十分便于學(xué)生理解。學(xué)生一邊閱讀繪本，一邊感受音頻的語音語調(diào)，不斷重復(fù)認(rèn)知其中的CVC單詞。無須音標(biāo)與單詞釋義，學(xué)生就能逐步學(xué)習(xí)繪本中的英語知識。在教學(xué)中，學(xué)生從繪本中挖掘出bad、get、mum、dad、bug、cup、fit、leg、sit、hug等一系列CVC單詞，也感受到了“自然拼讀法”的規(guī)律與樂趣，這比一板一眼、枯燥的輔音、元音教學(xué)要有趣得多。

二、聽讀搭配，內(nèi)化技能

繪本與拼讀教學(xué)的結(jié)合，離不開聽、說、讀與思考。繪本讀物給予了學(xué)習(xí)者全面、多元的技能拓展渠道，教師可以通過多媒體設(shè)備將繪本進(jìn)行有聲播放，讓學(xué)生結(jié)合自己對繪本的理解進(jìn)行分角色表演。師生甚至可以共同改寫繪本，為繪本設(shè)計(jì)一個(gè)全新的結(jié)局。在聽力訓(xùn)練、口語演練及思維延伸等一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的辨音能力可以得到培養(yǎng)，聽音識詞可以變得更加敏銳，久而久之，就能說上一口地道的英語。

例如，在譯林版小學(xué)五年級英語上冊Project 1 An animal school一課中，筆者引入了The Day Without the Morning Call這一繪本。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生合唱歌曲What animals do you see on the farm？ 來活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并切入課堂主題。隨后，筆者設(shè)計(jì)了read and act環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入角色，在建構(gòu)故事的同時(shí)體驗(yàn)人物的情感。如此一來，繪本中的文字和圖片變得更加豐滿，每個(gè)單詞的拼讀方式與意義詮釋都給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過“自然拼讀法”之后，學(xué)生在繪本閱讀時(shí)也會(huì)更加游刃有余。

三、搭建共享平臺

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)在時(shí)間、空間與素材等方面更加開放、自由。隨著校本微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，學(xué)習(xí)已不再局限于課堂。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我覺醒與知識內(nèi)化才是關(guān)鍵。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道搭建共享平臺，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行聽說練習(xí)。例如，教師可以結(jié)合繪本，針對某一拼讀方法錄制微課視頻，并分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行有方向、有思考的學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立思考之后，還可以通過視頻彈幕、英語角等方式，與同學(xué)、教師進(jìn)行討論。另外，教師還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語繪本，讓學(xué)生加大閱讀量，以此鞏固他們的語感與拼讀能力。

總之，拼讀與閱讀相輔相成，彼此之間互為促進(jìn)?！白匀黄醋x法”打破了傳統(tǒng)的拼讀教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生擁有了更多自主思維訓(xùn)練的過程。優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀體驗(yàn)可以促進(jìn)拼讀訓(xùn)練，良好的拼讀基礎(chǔ)也可以提升閱讀效率。教師在將兩者進(jìn)行結(jié)合時(shí)，要有張有弛，切不可為了融合而融合，以免降低課堂教學(xué)的效率。在繪本閱讀教學(xué)與拼讀教學(xué)的結(jié)合中，教師任重道遠(yuǎn)，還需繼續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)）