【摘要】目前，教育現(xiàn)代化成為教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為了教育事業(yè)發(fā)展的重要手段，探究、合作和自主作為語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)校及教師要努力建設(shè)開放現(xiàn)代活力的語文課程，通過運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，推動(dòng)初中語文課程向前發(fā)展。本文通過闡釋翻轉(zhuǎn)課堂及其理論，分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和問題，探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中;語文

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）15-0037-02

【本文著錄格式】楊公杰.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課外語文，2021，20（15）：37-38.

引言

《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中指出要辦好讓人民滿意的教育。作為基礎(chǔ)階段的初中語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長生涯中起著承上啟下的重要作用，然而，實(shí)際的教學(xué)過程中仍然存在教學(xué)模式單一、教學(xué)理念陳舊的問題，這嚴(yán)重阻礙了初中語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，已成為打破教學(xué)壁壘的突破口。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)理論概述

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)展的空間，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念起源并實(shí)踐于美國。2007年，美國高中的兩位化學(xué)老師嘗試將課本內(nèi)容以文稿演示、視頻語言講解、畫面播放的形式上傳到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，課上答疑解惑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和效率的雙提升。就此“翻轉(zhuǎn)課堂”得以推廣，而薩爾曼·可汗和可汗學(xué)院使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了教育界的重視，通過將網(wǎng)絡(luò)資源與教育緊密有機(jī)結(jié)合或是錄制教學(xué)視頻這兩種方式，翻轉(zhuǎn)課堂以一種更為自主合作探究式的教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，革除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中偏重于知識(shí)傳遞的弊端，幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化的能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)水平。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，黎加厚教授定義為：“翻轉(zhuǎn)課堂是打破傳統(tǒng)課堂，學(xué)生課上學(xué)習(xí)，課下完成作業(yè)的模式，為學(xué)生創(chuàng)造了課下學(xué)習(xí)，課上練習(xí)鞏固的新課堂模式?！奔磳⒄n前與課上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育模式。

語文教學(xué)作為我國翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的先導(dǎo)，尤其是在初中語文教學(xué)階段，需要在教學(xué)中重視語文人文性和工具性和特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)，采取課前學(xué)習(xí)、課上解惑、課后交作業(yè)的教學(xué)模式，以個(gè)性化的教學(xué)方式構(gòu)建師生之間平等溝通的橋梁。初中語文教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的心理和性格特征，呈現(xiàn)符合學(xué)生興趣點(diǎn)和需求的高質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備的發(fā)展催生了碎片化閱讀文本閱讀方式，而這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了可能性，電子設(shè)備的普遍應(yīng)用也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣奠定了基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，植根于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擴(kuò)充了語文知識(shí)的深度和廣度，使語文教學(xué)更具差異性和獨(dú)特性，這樣一種具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和手段，而翻轉(zhuǎn)課堂自主合作研究的教學(xué)模式特性使學(xué)生學(xué)習(xí)更為自由，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本位意識(shí)，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，基于自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂使更多教育資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，更易于設(shè)計(jì)安排步驟合理、進(jìn)度適宜的課程，為學(xué)生呈現(xiàn)輕松愉悅的課堂氛圍，有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中應(yīng)用問題

優(yōu)質(zhì)的微課講解、專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)的教師素質(zhì)，這些是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能順利開展的前提，要求教師具備創(chuàng)新能力，不斷提升教學(xué)水平，這正是龍榮培學(xué)者在《淺析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)實(shí)際應(yīng)用中的問題》中提出的理念。作為一門語言和人文學(xué)科，教師需要翻轉(zhuǎn)的是豐富的學(xué)科知識(shí)，即課文科目中的陳述性知識(shí)，然而目前我國部分教師認(rèn)為語文是無法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的，教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段，再加上應(yīng)試教育的壓力，導(dǎo)致語文教學(xué)手段和理念固守陳規(guī)，沒有新意。隨著國家教育信息化的逐步推進(jìn)，多媒體設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入了我國大部分學(xué)校。但我國東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，很多西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)和地理位置等因素限制，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行的必要硬件設(shè)施。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)施中，還存在一個(gè)顯著的問題，即“翻轉(zhuǎn)課堂”被隨意使用，不具備科學(xué)性和合理性，重形式而輕內(nèi)容，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中著重于“翻轉(zhuǎn)”，忽視語文學(xué)科課型、文體的特殊性，反而對(duì)初中語文教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）更新觀念，慎重實(shí)施

數(shù)字浪潮下，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體終端的普及和使用趨勢(shì)是不可逆的，教師技術(shù)和模式也在時(shí)代需求的推動(dòng)下不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也應(yīng)運(yùn)而生。使信息技術(shù)服務(wù)于教育，將其作為一種輔助手段是明智之舉。學(xué)校作為教育的搖籃，要及時(shí)向教師和學(xué)生普及宣傳翻轉(zhuǎn)課堂的理念，鼓勵(lì)教師在課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師要學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看問題，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，從中外優(yōu)秀學(xué)者和教育工作者身上汲取新鮮知識(shí)，取其精華去其糟粕，積極響應(yīng)國家推進(jìn)教育現(xiàn)代化的號(hào)召，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)效雙提高。同時(shí)，各學(xué)校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的師資硬件條件慎重實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校，貿(mào)然盲目地實(shí)施，只會(huì)給教師、家長和學(xué)生造成困擾。

（二）注重質(zhì)量，提升教師綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻質(zhì)量需要嚴(yán)格把關(guān)，教師不能將自己制作的課件和錄制的教學(xué)視頻直接放入翻轉(zhuǎn)課堂中，而是要在確保視頻聲畫質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)適合課前自學(xué)的語文翻轉(zhuǎn)知識(shí)，保證翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)價(jià)值，只有這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教育才是有必要的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義“自主學(xué)習(xí)”，意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間單向的知識(shí)傳遞方式是不可取的，“師生之間，生生之間對(duì)同一文本，同一層面理解的差異性是師生對(duì)話得以順利進(jìn)行的先決條件”，學(xué)生要成為課堂的主體，正如皮亞杰指出，“自主的挑選建構(gòu)是認(rèn)知理論的重要特征。”面對(duì)這種轉(zhuǎn)變，教師要及時(shí)更新授課方式，提升實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技能，如此才能推動(dòng)初中語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（三）研究掌握初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)律

語文是一門具有人文性和工具性的學(xué)科，沒有理科學(xué)科量化明確的知識(shí)系統(tǒng)，語文中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，包裹著中華民族幾千年的文化精魄，是我們學(xué)習(xí)母語的基石。因此，在語文學(xué)科進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確適合翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容、文體和課型是哪些。然而實(shí)際教學(xué)中，有部分教師只是盲目地對(duì)知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，未考慮語文學(xué)科的特殊性，諸多研究表明，陳述性知識(shí)更適合翻轉(zhuǎn)。在初中語文教學(xué)中，教師要作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者 ，幫助學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂更好地領(lǐng)悟知識(shí)中所表達(dá)的情感，提高語文理解能力。

（四）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

翻轉(zhuǎn)課堂離不開互聯(lián)網(wǎng)資源。我國的互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率與美國尚有差距，但就目前我國80%的中學(xué)網(wǎng)絡(luò)配置而言，開展翻轉(zhuǎn)課堂具備了一定的硬件條件。師生可以使用電腦、手機(jī)等方便快捷的電子終端，在擁有海量信息的互聯(lián)網(wǎng)上搜集教學(xué)資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。也可以利用聊天軟件為學(xué)生構(gòu)筑自由交流的平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資料，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于課堂上，而是得以延伸至生活中，并在此過程中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、語言表達(dá)和組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

五、結(jié)語

目前，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國尚處于初級(jí)階段，一方面，需要教育研究者不斷探索實(shí)踐，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更完善，更能適應(yīng)我國教學(xué)現(xiàn)狀。另一方面，初中語文教師要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)現(xiàn)代化語文教學(xué)向前發(fā)展，博采眾長，取精華，去糟粕，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，讓莘莘學(xué)子從翻轉(zhuǎn)課堂中獲益。

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作者簡(jiǎn)介：楊公杰，1970年生，甘肅天水人，本科，漢語言文學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中語文教學(xué)。