張小鋒

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，有了問題，學(xué)生的思維才會有明確的方向，學(xué)習(xí)的積極性才會得到顯著提高。創(chuàng)設(shè)有效問題情境要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)這門課程。

一、有效問題情境的含義

問題情境主要是指教師為了講解某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，從學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生主動去探索問題和解決問題。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動，最終有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想讓創(chuàng)設(shè)的問題情境更加有效，可以根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，并以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題。一旦抽象的數(shù)學(xué)知識具體化后，就可以使原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加簡單，方便學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識。如果學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭后，就會在學(xué)習(xí)中充滿信心，并愿意主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)加減法”時(shí)，教師就可以通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)有效問題情境，導(dǎo)入所要講解的知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)生買書的情境，讓學(xué)生對相同數(shù)位的小數(shù)加減法進(jìn)行探究。例如，小樂在新華書店買了兩本書，一本書是《數(shù)學(xué)家的故事》6.5元，另外一本是《童話選》4.5元，小樂在新華書店一共花了多少元？通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生購物付錢的情境，讓學(xué)生在付錢及找錢的過程中明白加減法的原理。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生通過實(shí)際生活理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、研究、抽象等能力。

（二）故事化的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對各種各樣的故事都充滿了強(qiáng)烈的興趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特征，通過故事創(chuàng)設(shè)有效問題情境。這樣就能讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂充滿吸引力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶給自己的快樂，深化其對數(shù)學(xué)知識的理解。比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級上冊“加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)《西游記》中的故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演《西游記》中的師徒四人：有一天，孫悟空在花果山上摘了很多好吃的桃子，這個(gè)時(shí)候唐僧的二徒弟八戒看到那么多好吃的桃子就忍不住想要吃，孫悟空看到八戒這樣，就想要逗逗八戒，于是對八戒說：“八戒，你回答對了我的這個(gè)問題，今天摘的桃子就全部都是你的。”八戒當(dāng)然不肯放過獨(dú)享桃子的大好機(jī)會，于是高興地答應(yīng)了。孫悟空說：“現(xiàn)在我左手上有7個(gè)桃子，右手上有5個(gè)桃子，如果我給師父4個(gè)桃子，又給沙師弟3個(gè)桃子，那么我現(xiàn)在手里應(yīng)該還剩下幾個(gè)桃子？”通過故事的形式來創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，可以讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，熟練地掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識外，還要培養(yǎng)其具備獨(dú)立思考問題的能力?；诖耍處熢趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)要留給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造問題的能力。比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“平行四邊形的面積”時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究平行四邊形的面積公式：“為什么要順著平行四邊形的高裁剪？如何用長方形的面積得出平行四邊形的面積？長方形的哪個(gè)地方可以作為平行四邊形的底和高？”這些問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，并在探究過程中清楚地明白如何通過長方形面積去得到平行四邊形的面積，這樣學(xué)生就可以得知平行四邊形的面積公式即為“底乘高”。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題去思考學(xué)習(xí)過程中的問題，? 不但可以促進(jìn)學(xué)生熟練掌握知識，還可以明白平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪f安縣窯頭中心小學(xué)）