吳艷華

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)開始編排了“交流平臺(tái)”內(nèi)容，雖然它在“語(yǔ)文園地”板塊中所占比例不高，但它是重要的內(nèi)容之一。“交流平臺(tái)”板塊以交流的方式，將語(yǔ)文要素具體呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元掌握具體的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，將無(wú)意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。

一、“交流平臺(tái)”板塊的編排意義

（一）梳理知識(shí)

“交流平臺(tái)”安排在每個(gè)單元后的“語(yǔ)文園地”中，是為了進(jìn)一步梳理總結(jié)語(yǔ)文要素，提煉學(xué)習(xí)方法。這部分內(nèi)容雖獨(dú)立呈現(xiàn)，但在教學(xué)時(shí)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。首先，它以交流的形式出現(xiàn)，抓住了學(xué)生喜愛互助學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，“交流平臺(tái)”的內(nèi)容安排豐富，有鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，還有實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都是圍繞單元主題和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)編排的，符合學(xué)生的實(shí)際需要。

（二）培養(yǎng)方法意識(shí)

“交流平臺(tái)”內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是交流，交流是為了獲得知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“交流平臺(tái)”的主題是讓學(xué)生找到對(duì)陌生詞語(yǔ)的理解方法，教材中的思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了思考的空間，在交流和合作中，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出理解詞語(yǔ)的多種方法。第七單元的“交流平臺(tái)”旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)摘抄的基本方法。第八單元的“交流平臺(tái)”旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握默讀的基本方法。從“交流平臺(tái)”安排的內(nèi)容可以看出，學(xué)習(xí)方法始終貫穿其中，這些方法在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)能發(fā)揮積極作用。

（三）提升遷移能力

“交流平臺(tái)”對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，最終是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用。學(xué)生只有經(jīng)過學(xué)習(xí)、積累和內(nèi)化，才能將習(xí)得的方法運(yùn)用于今后的閱讀和實(shí)踐中。 如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)摘抄的基本方法，旨在落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“積累喜歡的語(yǔ)句”，幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄、積累的習(xí)慣，為后期的寫作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

二、“交流平臺(tái)”板塊的教學(xué)策略

（一）領(lǐng)會(huì)意圖，抓住重點(diǎn)

不同單元的“交流平臺(tái)”的教學(xué)目標(biāo)各不相同，有的側(cè)重詞句積累，有的側(cè)重習(xí)慣培養(yǎng)，有的側(cè)重能力提升，教師要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)要抓住“交流平臺(tái)”與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，將其與課文、習(xí)作等內(nèi)容相整合，從而獲得良好的教學(xué)效果?！敖涣髌脚_(tái)”的內(nèi)容雖置于課文后，但在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可靈活調(diào)整順序，合理安排內(nèi)容。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“交流平臺(tái)”的主題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的初步認(rèn)識(shí)展開交流。在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，教師既可以讓學(xué)生先交流，后學(xué)習(xí)課文，也可以將課程目標(biāo)滲透在課文學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”都圍繞著單元語(yǔ)文要素，提取了可遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在練習(xí)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過“交流會(huì)”的形式開展活動(dòng)，先讓學(xué)生充分交流再共同學(xué)習(xí)。在交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用某種方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程也是方法運(yùn)用的過程。在教學(xué)時(shí)，教師要以落實(shí)語(yǔ)文要素為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解程度和對(duì)方法的掌握程度。

（三）拓展課外，提升綜合素養(yǎng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從小學(xué)三年級(jí)開始編排了略讀課文，把課外閱讀納入了教材中，并在“交流平臺(tái)”中體現(xiàn)了課外閱讀積累的要求。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生圍繞寓言故事展開交流，在教學(xué)時(shí)，教師可將其與“快樂讀書吧”板塊相整合，讓閱讀從課內(nèi)延伸到課外。教師可根據(jù)班級(jí)情況適時(shí)開展班級(jí)主題閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)讀寫相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀感悟通過寫作表達(dá)出來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合?！簦ㄗ髡邌挝唬喊不帐『戏适鞋幒^(qū)長(zhǎng)淮新村小學(xué)）