符細貞

寓言是用比喻性的故事來揭示意味深長的道理，給人以啟示的一種特殊的文學體裁。寓言蘊含著深刻的哲理，對學生很有教育意義。揭示寓言中的寓意，是寓言教學的重點和難點。新課程標準提出，學生是學習的主體，要充分激發(fā)學生自主學習的意識。在教學寓言時，教師要把學生帶入故事情境中，盡量讓學生多說，讓學生積極參與其中，自悟自得。教師可從情節(jié)和角色兩個方面引導學生思考寓言故事背后的哲理，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，讓寓言教學高效、有趣。

一、寓言教學存在的問題

在小學階段，學生的思維以形象思維為主，他們主要以直觀感受來感知這個世界。寓言故事都比較幽默、夸張，能讓人在愉悅中明白一些道理，是學生喜聞樂見的文學體裁。但是講故事不是寓言教學的目的，讓學生明白背后的道理才是根本目的。然而，原本深受學生喜愛的寓言故事，被教師條分縷析地講解后，變得索然無味。在揭示寓言的寓意時，教師通常直接問學生明白了什么道理，這樣的教學方式會讓學生對學習失去興趣。在教學寓言時，教師要注意兩點：一是要把學生引入故事情境中;二是要讓學生多說。

二、圍繞故事情節(jié)揭示寓意

圍繞故事情節(jié)揭示寓意，可以從改寫故事情節(jié)和續(xù)寫故事情節(jié)兩個方面著手。無論是改寫故事情節(jié)還是續(xù)寫故事情節(jié)，都能帶領學生進入故事情境中，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展其思維能力。

例如，在教學《鷸蚌相爭》這個寓言故事時，筆者先引導學生梳理故事，然后問學生：“如果沒有漁翁，結(jié)局會怎么樣？”學生討論后，認為即使沒有漁翁，鷸和蚌如此相持下去，結(jié)局也好不到哪里去。筆者接著問為什么，有學生回答：“因為鷸和蚌產(chǎn)生矛盾后，互不相讓。”自此，這篇寓言的寓意——互不相讓只會兩敗俱傷，就被揭示出來了。對于《南轅北轍》這個故事，筆者通過讓學生續(xù)寫故事情節(jié)的方式揭示寓意，筆者給學生布置了續(xù)寫任務：“坐車的人走了五六年后，結(jié)果會怎么樣？”學生的想象大門一下被開啟，文思泉涌。學生在續(xù)寫故事情節(jié)的過程中能深刻掌握這個寓言故事的道理：在做一件事之前首先要看準方向，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再如，筆者在教學完《東郭先生和狼》后，給學生布置了續(xù)寫任務：“想一想，東郭先生再遇到類似情況，他會怎么做？”一個學生寫道：“一天，東郭先生去訪友，路過一片樹林時，一只狼踉踉蹌蹌、上氣不接下氣地朝他跑來，它可憐兮兮地懇求東郭先生救救它，邊說邊痛哭起來。東郭先生看它這么可憐，似乎要動心了，可他想起上次的經(jīng)歷，立刻打消了念頭。”學生在寫這段話的過程中，能夠深刻地明白這個寓言故事的道理：對像狼一樣本性邪惡的壞人，不應該憐憫。

三、圍繞故事角色揭示寓意

除了圍繞故事情節(jié)引導學生揭示寓意外，教師還可以從故事角色入手揭示寓意，常用的方法有角色代入和角色分析兩種方法。角色代入就是把自己當作故事中的某一角色，置身于故事的情境中，感受故事中角色的情感。例如，在教學《守株待兔》這一寓言時，筆者這樣設計：“如果你是農(nóng)夫的鄰居，看到農(nóng)夫天天守在樹樁旁等兔子，你會對農(nóng)夫說什么？”然后讓學生進行角色扮演，一個學生扮演農(nóng)夫，一個學生扮演農(nóng)夫的鄰居。有學生誠懇地勸道：“你不要老守在這里了，一個人不勞動怎么會有收獲呢？你快點去田里看看吧，你家的莊稼都枯死了?！边€有學生激動地責備農(nóng)夫：“上次你撿到兔子，只不過是偶然，是你走運罷了！你看，你還死守在這里，到頭來是沒有好結(jié)果的！”于是，學生在角色扮演中明白了寓言故事《守株待兔》的寓意。

寓言故事里的角色性格特征都很鮮明、突出，分析角色形象，實際上就是在思考寓意。教師在課堂上可以問學生：“你喜歡這個角色嗎？你覺得這是個怎樣的角色？”然后讓學生在課堂上各抒己見。

盧梭說過，在達到理智的年齡以前，孩子們不能接受觀念，只能接受形象的事物。實際上，不僅是孩子，大人對于形象的東西也接受得更快，記得更牢。改寫故事情節(jié)、續(xù)寫故事情節(jié)、角色代入、角色分析等方法，都能緊緊圍繞故事主題，把學生引入故事情境中，從而發(fā)展學生的想象能力、語言能力和思維能力，幫助學生深刻理解寓言故事的寓意。◆（作者單位：江西省新余市長青小學）