陶平

閱讀與寫作是兩個(gè)密切相關(guān)的范疇，兩者相互促進(jìn)，相互影響。在小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的方法，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，并因此形成積極的學(xué)習(xí)情感。

一、結(jié)合課本，進(jìn)行寫作教學(xué)

在小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)中，若想提升學(xué)生的寫作水平與閱讀理解能力，需要利用不同類型的文章，制訂豐富多彩的寫作計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)會(huì)不同文章的寫作方法。在寫作教學(xué)中，教師可以從課本中的文章入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，找出文中的優(yōu)美段落與句子，并思考如果自己寫同一類型的文章會(huì)怎樣寫，會(huì)如何表達(dá)內(nèi)心情感。這樣一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，還可以拓展學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生有素材可寫，避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞的情況。

以《總也倒不了的老屋》為例，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合文章內(nèi)容與作者內(nèi)心的情感進(jìn)行續(xù)寫，將老屋后續(xù)可能會(huì)發(fā)生的故事寫下來(lái)。在寫作活動(dòng)開始前，教師可以就這篇文章與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)感受。然后，教師給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分享自己對(duì)后續(xù)故事的想法，并進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以圍繞這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)為后續(xù)寫作提供素材，使學(xué)生感受到寫作的樂趣，并在寫作中獲得成就感。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要充分利用課本知識(shí)，以此豐富寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。

二、利用閱讀，積累寫作知識(shí)

閱讀是獲取知識(shí)信息的重要途徑，對(duì)提升學(xué)生寫作能力起到促進(jìn)作用。如何利用閱讀，提高學(xué)生寫作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)呢？在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，利用閱讀，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。中年段小學(xué)生并不具備濃厚的寫作興趣，在實(shí)際寫作中會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、情感匱乏等問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師可以將寫作的方法與技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中掌握相關(guān)的知識(shí)，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)建自主分析文章語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，并將此內(nèi)化為自己的寫作方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了非常適合本年段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，教師可以將文中的好句子、好段落找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，為后續(xù)寫作提供素材。

比如《美麗的小興安嶺》一文的語(yǔ)言非常輕盈，能夠讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感受。例如：“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇?！痹陂喿x教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將不同的修辭方法，如擬人、比喻等，應(yīng)用在實(shí)際寫作中，以此增加寫作內(nèi)容的感染力，提升寫作水平。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力

仿寫是提升學(xué)生寫作水平的一種方式，也是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，找出自認(rèn)為比較好的句子或段落，進(jìn)行仿寫，從中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，既可以解決寫作教學(xué)枯燥的問(wèn)題，又可以為閱讀學(xué)習(xí)增添趣味，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，利用這種方式提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)仿寫，學(xué)生可以真正走進(jìn)閱讀中，感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的影響，并意識(shí)到不同語(yǔ)言表達(dá)方式呈現(xiàn)的效果也是不同的，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的寫作能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀文章的留白進(jìn)行補(bǔ)充寫作，以此優(yōu)化寫作教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)寫作的重視，使其養(yǎng)成主動(dòng)寫作的良好習(xí)慣。教師要在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合的重視，充分利用教材知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。◆（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)）