王鑫

繪本作為一種藝術(shù)形式，給人精致細(xì)膩的藝術(shù)感受，繪本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。筆者對(duì)繪本閱讀校本課程的開發(fā)與實(shí)踐有一定研究，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能通過(guò)閱讀繪本校本課程，改善學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文，打造“處處是語(yǔ)文，時(shí)時(shí)是語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)觀念。

一、繪本閱讀校本課程的開發(fā)意義

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課堂，課外閱讀也是拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好途徑。繪本閱讀能充實(shí)語(yǔ)文課堂，豐富語(yǔ)文知識(shí)。繪本閱讀的校本課程能結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、教師的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供具有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助他們打開閱讀的大門。

二、繪本閱讀校本課程的開發(fā)策略

（一）建設(shè)繪本資源庫(kù)

除了購(gòu)買紙質(zhì)的繪本圖書外，學(xué)校還可以建設(shè)繪本資源庫(kù)，通過(guò)多種渠道打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的通道。班級(jí)圖書角、休閑閱覽室、學(xué)校圖書室、繪本閱讀軟件、網(wǎng)上交流平臺(tái)等都可以是繪本資源庫(kù)的組成部分。為了增強(qiáng)閱讀的趣味性，教師還可以創(chuàng)設(shè)“繪本漂流”活動(dòng)，建立繪本借閱流動(dòng)室。同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具搭建繪本閱讀的交流平臺(tái)，如微信群、QQ群、博客等。隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本資源庫(kù)應(yīng)不斷壯大、發(fā)展，學(xué)生閱讀繪本的形式也應(yīng)不斷更新，學(xué)生對(duì)繪本的閱讀感受交流得越多，他們閱讀繪本的興趣也就越持久。

（二）探索繪本教學(xué)模式

教師要積極探索繪本閱讀的教學(xué)模式，用繪本帶動(dòng)課外閱讀的開展。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的繪本活動(dòng)單。繪本活動(dòng)單可分為四大板塊：第一個(gè)板塊是確定目標(biāo)，要求學(xué)生能鑒賞語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)表達(dá)手法，研究情感美學(xué)等。只有樹立目標(biāo)，繪本閱讀才能更加高效。第二個(gè)板塊是預(yù)習(xí)，教師要結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容，推薦與作者相關(guān)的視頻、圖片等材料給學(xué)生，讓學(xué)生充分地了解繪本內(nèi)容。第三個(gè)板塊是合作，由教師提出探究問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作，共同完成繪本閱讀的主題性研究，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己個(gè)性化的理解。第四個(gè)板塊是思維訓(xùn)練，要求學(xué)生將繪本中的知識(shí)及他們對(duì)繪本的理解、感受等通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式展示出來(lái)。學(xué)生在展示自己的閱讀成果時(shí)，能更加深刻地感知繪本內(nèi)容。

（三）開展繪本活動(dòng)

繪本活動(dòng)能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中成長(zhǎng)，讓學(xué)與思相結(jié)合、勞與逸相結(jié)合。教師可以開展繪本閱讀交流會(huì)、繪本寫作大賽、繪本劇表演大賽等活動(dòng)，在學(xué)校營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

繪本閱讀交流會(huì)是指學(xué)生讀完一本繪本后，圍繞某一話題展開討論。例如，筆者在學(xué)生讀完繪本故事《石頭湯》后，組織學(xué)生圍繞話題“什么使人幸?！边M(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)人貢獻(xiàn)一點(diǎn)食物，就能煮出一鍋美味火鍋，因此熱于奉獻(xiàn)是幸福;有的學(xué)生認(rèn)為三個(gè)和尚不顧別人的冷眼，用幾塊石頭筑鍋，提供化解冷漠的方法，因此幫助他人是幸福。學(xué)生在討論中對(duì)幸福的概念有了認(rèn)知，并能樹立正確的價(jià)值觀。繪本故事寓意深遠(yuǎn)，在結(jié)尾往往不露痕跡，給讀者留下想象空間，這也給學(xué)生的創(chuàng)作留下了巨大的空間。因此，繪本寫作大賽是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能的有效手段。此外，兒童對(duì)于角色扮演非常感興趣，在角色扮演中，學(xué)生對(duì)故事的閱讀就會(huì)更加投入，而且角色對(duì)話和情節(jié)表演的過(guò)程也是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、演能力的鍛煉過(guò)程。因此，繪本劇表演大賽不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師要選擇適合角色扮演的繪本，組織學(xué)生進(jìn)行繪本劇表演大賽。

（四）匯編學(xué)生繪本作品

學(xué)生在大量閱讀后，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作繪本的欲望。教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本作品，將學(xué)生分成小組，對(duì)小組成員明確分工：有的負(fù)責(zé)思考主題和擬定思路，有的負(fù)責(zé)撰寫故事情節(jié)，有的負(fù)責(zé)想象人物對(duì)話、塑造人物形象，有的負(fù)責(zé)繪畫，有的負(fù)責(zé)審核校對(duì)。當(dāng)一本本原創(chuàng)繪本展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生能收獲成就感，成就感能促使他們不斷提升自己的創(chuàng)造力。對(duì)于學(xué)生原創(chuàng)的繪本作品，學(xué)校可以結(jié)集成冊(cè)并在全校展示，這既能鼓舞學(xué)生，也能為下一屆學(xué)生的創(chuàng)作提供思路。◆（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)）