李云

摘要：統(tǒng)編版語文教材設(shè)置了從精讀到略讀，再到整本書閱讀的三位一體式的閱讀路徑。本文提出把握“粗略”原則，設(shè)置略讀類文本的課堂結(jié)構(gòu);把握“應(yīng)用”原則，彰顯略讀類文本的載體效能;把握“自主”原則，歸還略讀類文本的學(xué)習(xí)權(quán)利;把握“輻射”原則，關(guān)聯(lián)略讀類文本的引領(lǐng)價值。

關(guān)鍵詞：設(shè)置結(jié)構(gòu)? 歸還權(quán)利? 拓展關(guān)聯(lián)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對略讀文本提出了“學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求。李德成先生也在其主編的《閱讀辭典》中指出，所謂略讀，其實就是泛讀，以不求甚解、觀其大意為主要特征。因此，教學(xué)略讀類文本，應(yīng)如何精準(zhǔn)把握文本的尺度呢？其“略”寫的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該怎樣處理？這些都需要從略讀文本的特點及編者的用意入手，從而提升對略讀類文本的教學(xué)效果。

一、把握“粗略”原則

文本略讀是指對文本關(guān)注的維度、層次和閱讀的方式，相比于精讀類文本發(fā)生了較大的變化，但絕不是說略讀類文本的篇幅就一定比精讀類文本長，關(guān)鍵在于取舍，其基本任務(wù)可以確定為三個層面：首先是從整體上初步感知文本的大意，了解文章主要描寫了什么內(nèi)容;其次是交流對文章閱讀之后所形成的整體性感受;最后是聚焦文本中的重點語段，選擇一個或多角度進行賞析，緊扣單元的語文要素，關(guān)注文本的內(nèi)涵和情韻，賞析表達的方法。

比如，統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《不懂就要問》一文，編者設(shè)置了這樣的導(dǎo)讀提示：默讀課文，想象課文講了一件什么事情，和同學(xué)交流你對這件事情的看法，把課文中有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流?！澳x課文，想象課文講了一件什么事情”指的是略讀類課文對文本主要內(nèi)容的概括和感知。“和同學(xué)交流你對這件事情的看法”指的是對文本要形成最基礎(chǔ)的認知感受?！鞍颜n文中有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”凸顯了這個單元著力訓(xùn)練的語文要素。教學(xué)時，教師就可以從這幾個方面入手，并且讓學(xué)生閱讀課后編者設(shè)置的兩個小泡泡：“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行”“如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關(guān)系”，從而明確略讀類文本學(xué)習(xí)的基本原則。

在這一教例中，教師緊扣略讀類文本“粗略”感知的要求，緊扣導(dǎo)讀提示和編者提示，通過設(shè)置板塊的方式，架構(gòu)略讀類文本的基本結(jié)構(gòu)。

二、把握“應(yīng)用”原則

從三位一體的閱讀體系來看，略讀類文本的宗旨就是要學(xué)生將精讀類文本中所積累的方法，能更好地運用到其他文本的閱讀中，在以點帶面的實踐過程中，進行遷移運用。

還以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第一單元為例，這個單元的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中出現(xiàn)的并不常見的新詞，以及自己的語言倉庫中沒有積累的句式和作者獨具個性的陌生化的表達。在教學(xué)這個單元中的《大青樹下的小學(xué)》與《花的學(xué)?！窌r，教師要讓學(xué)生認識到文本中“具有新鮮感詞語”是多維且立體的，可以是陌生的新鮮名詞、新鮮事物、新穎表達的句式。為此，教師可以激活前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要求學(xué)生將具有新鮮感的詞語圈畫出來。

在這一教例中，學(xué)生積極運用精讀類文本所積累的方法，激發(fā)了認知性思維，喚醒了對語言的感覺能力，在積極體現(xiàn)單元文本內(nèi)在層次的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)實踐、遷移應(yīng)用和持續(xù)性的學(xué)習(xí)，逐步鞏固了語文要素。

三、把握“自主”原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中“自主”式學(xué)習(xí)就成了落實“合作”與“探究”的基礎(chǔ)。從略讀類文本的教學(xué)定位來看，應(yīng)將學(xué)生處于自主性學(xué)習(xí)和群體化交流的方式中，教師再進行適度的點撥，將更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間交還給學(xué)生。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以從粗線條入手，改變精讀類文本教學(xué)的模式，嘗試以板塊的方式推進，通過情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生的思考。

比如，統(tǒng)編版語文教材三年級上冊略讀課文《那一定會很好》，筆者設(shè)定了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：想一想一粒種子最終變成陽臺上的木地板，究竟經(jīng)歷了一段怎樣的特殊經(jīng)歷。首先，依循文章表達的脈絡(luò)，提煉主人公變化的關(guān)鍵詞，梳理文章表達的線索;其次，充分統(tǒng)整課文內(nèi)容和插圖，走進主人公的內(nèi)心世界;最后，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，說一說自己在這一系列的變化過程中，最終達成了什么樣的目標(biāo)。

這篇略讀課文是一篇典型的童話，情節(jié)上不斷反復(fù)，一波三折。學(xué)生運用閱讀童話時所積累的經(jīng)驗，借助筆者所設(shè)置的學(xué)習(xí)支架，進行了充分的自主性閱讀，將自己的感知、發(fā)現(xiàn)及經(jīng)驗在班級中進行分享與交流。全體學(xué)生不但解讀了文本，還獲得了豐富的閱讀經(jīng)驗。

四、把握“輻射”原則

從統(tǒng)編版語文教材設(shè)置的略讀類文本的價值來看，就是要將從閱讀中獲取的方法遷移和運用到課外閱讀中。因此，教師在教學(xué)時，要以發(fā)展和聯(lián)系的視角，拓展與略讀類文本有關(guān)聯(lián)的文本，讓學(xué)生在實踐嘗試中，鞏固方法和策略，并能在課外的自主性閱讀中游刃有余地展示出來。

比如，統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第三單元，主要是訓(xùn)練學(xué)生能否根據(jù)不同的目的選擇適合的閱讀方法。在這個單元中，編者提供了略讀類文本《故宮博物院》，材料一是側(cè)重對故宮進行全方位的介紹;材料二是與故宮相關(guān)的故事;材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站上的一則通知;材料四是故宮博物院的平面示意圖。這篇略讀課文，其實是多項資料的綜合呈現(xiàn)，有散文、記敘文、通知、非連續(xù)性文本，不同的文本形式意味著教師可以運用不同的策略展開閱讀。比如閱讀了材料一，就可以拓展其他描寫故宮的散文，鼓勵學(xué)生對自己感興趣的景點進行慢讀;閱讀了材料二，就可以繼續(xù)拓展與故宮相關(guān)的故事，鼓勵學(xué)生以快速閱讀的方法進行有目的的閱讀;閱讀了材料三，可以拓展其他關(guān)于游覽的注意點，訓(xùn)練學(xué)生閱讀條款式文本的能力;閱讀了材料四，可以相機拓展其他景點的平面示意圖，以此訓(xùn)練學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

在這一教例中，教師以教材中的略讀文本為基點，拓展了豐富的類群文本，既開闊了學(xué)生的認知視野，又發(fā)揮了略讀類文本的價值。

略讀類文本有自己獨特的定位，我們應(yīng)遵循編者的定位目標(biāo)，遵循粗略、應(yīng)用、自主、輻射的原則，充分發(fā)揮略讀類文本應(yīng)有的作用，才能真正為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。◆（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心）

本文系2017年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第12期課題“小學(xué)高年級學(xué)生課外‘讀史‘明智指導(dǎo)策略的實踐研究”（編號2017JK12-L279）研究成果。