肖國平

語文學科是高中教學工作中的重點學科，也是難點學科。很多教師都感覺到高中生語文能力的發(fā)展似乎進入了一個“瓶頸期”，他們已經(jīng)有了一定的語文基礎，但很難在這個基礎上實現(xiàn)進一步的提升。因此，高中語文教師就要認真思考應怎樣幫助學生突破“瓶頸”，推動語文學習能力的持續(xù)進步。本文將從重視預習與復習、積累閱讀經(jīng)驗、引導學生多寫多練、組織學習活動四個方面，對高中語文的高效教學方法進行探討，希望能給大家提供一些參考。

一、重視預習與復習

幾乎各學段、各學科的教學都會重視預習和復習工作，高中語文教學也不例外。但有些教師的“重視”只是為了完成任務，在預習或復習的教學中安排了大量簡單重復的學習任務，如背誦課文、抄寫詞句等。雖然作業(yè)量很大，卻不能與實際效果成正比。高中階段是學生學習語文知識的黃金時期，如果教師依然采取背誦、抄寫的方式進行教學，學生只會感覺語文很枯燥，無法體會到語文知識的價值。缺乏學生發(fā)自內(nèi)心的喜愛，語文學科的教學效果也就難以提升。教師在布置預習任務的時候，應該努力豐富預習的內(nèi)容和形式，不要只讓學生去熟讀課文或翻譯課文。例如，針對故事情節(jié)和人物角色較為豐富的課文，教師可以鼓勵學生自由組合，形成小組，利用課后時間進行角色扮演，然后在課堂上展示給全班同學看。這種預習能提高學生的預習興趣，加深學生對課文的理解程度，效果比傳統(tǒng)的預習方式要好得多。

二、積累閱讀經(jīng)驗

閱讀能力是語文能力的關(guān)鍵組成部分。到了高中之后，學生已經(jīng)有了比較好的閱讀能力，進一步提升閱讀能力的關(guān)鍵不在于精讀某一篇文章，而在于進行大量的泛讀。只有持續(xù)地積累，學生才能產(chǎn)生越來越多的閱讀感悟，從而在寫作時更加得心應手。教材中的閱讀內(nèi)容有限，教師在上課期間不能一味地講解教材中的課文，要結(jié)合教材拓展到課外名著，鼓勵學生多讀課外書，多向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學作品。例如，教師可以在開學時對班里的學生做一次閱讀調(diào)查，了解學生的閱讀習慣和興趣，然后在班里設置圖書角，向?qū)W生提供符合其興趣的課外書。教師在每本課外書中還可以夾上一張小卡片，簡單總結(jié)這本書的特點和閱讀時應該注意的一些問題，讓學生在閱讀時有一個大致的思考方向。教師可以每隔一段時間讓學生推薦自己讀過的好作品，逐漸替換圖書角原有的圖書，提高學生的閱讀量。

三、引導學生多寫多練

寫作是高中語文教學的重要內(nèi)容，但是很多高中生都不愿意進行寫作練習。有的學生絞盡腦汁也寫不出東西，有的學生認為寫作太耗費時間，自己還有更重要的學習任務需要完成。這都是學生面臨的寫作困難，教師采用命令的方式是解決不了問題的，只會引起學生的反感。教師要創(chuàng)新寫作的練習形式，將寫作與閱讀緊密聯(lián)系在一起，引導學生主動寫作。例如，教師可以先讓學生寫課外閱讀筆記，不限制筆記的字數(shù)和形式，但要求學生寫自己真實的閱讀感悟。因為有較大的寫作空間，學生的寫作壓力不是太大，所以學生不會產(chǎn)生抵觸情緒。當學生閱讀完一本書之后，教師再布置寫作任務給學生，讓學生從自己的閱讀筆記中找到一個主題，根據(jù)這個主題來展開論述，要求學生注意作文的格式和謀篇布局的原則等要素。因為有閱讀筆記作為支撐，學生在寫作時就不會覺得太困難。

四、組織學習活動

學習活動是相對于傳統(tǒng)的課堂教學形式來說的。傳統(tǒng)的高中語文課堂就是教師在講臺上講，學生在座位上聽。雖然課堂上不乏師生間的互動，但總體上是比較單一、枯燥的，學生的主體地位不明顯，課堂教學氛圍不活躍，學生的學習體驗不好。而多種形式的學習活動可以將學習的主動權(quán)交到學生手里，讓他們主動去感受語文學科，提升認知水平。如上文提到的在預習課文之后進行角色扮演就是學習活動的一種，教師可以根據(jù)實際情況靈活應用。例如，教師可以組織一次小型的詩歌朗誦比賽，朗誦的內(nèi)容可以從教材中選擇，也可以從課外書中選擇。同時，學生還可以用班費去租借一些衣服，如中國古代的文人服裝，當學生穿上服裝進行朗誦時，課堂的氣氛就能活躍起來，這樣的課堂非常新鮮有趣，能加深學生對詩歌的理解?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇《疾h第一中學）