顏三君

懲戒教育是和正面教育相對(duì)的教育方式，它和正面教育一起，構(gòu)成了完整的教育。

一、懲戒教育的意義和必要性

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師懲戒學(xué)生是天經(jīng)地義的事情。直到20世紀(jì)八九十年代，隨著西方教育理念的引入及人們權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，人們才開(kāi)始認(rèn)真思考懲戒教育的利與弊。在賞識(shí)教育興起之后，懲戒教育一度被認(rèn)為是非人道的、落后的教育方式，于是教師在教育中開(kāi)始一味表?yè)P(yáng)學(xué)生，甚至教師有時(shí)會(huì)處于弱勢(shì)地位，偏離正常的教育軌道。有些教師甚至對(duì)教育產(chǎn)生了無(wú)力感，不愿也不敢管教學(xué)生。

筆者認(rèn)為，合理有度的懲戒教育應(yīng)該被支持。懲戒教育是與正面教育相對(duì)的教育方式，和正面教育一起構(gòu)成了完整的教育，二者缺一不可。懲戒就是以警戒學(xué)生為目的，對(duì)違規(guī)的學(xué)生實(shí)行懲罰，比如采取訓(xùn)誡、懲罰性值日、懲罰性作業(yè)等措施，從而使學(xué)生明確哪些行為是錯(cuò)誤的，倘若違規(guī)，就得付出一定的代價(jià)。懲戒教育的目的不是讓學(xué)生受罰，而是讓學(xué)生牢記犯下的錯(cuò)誤，避免今后再犯。

可以打一個(gè)比方。正面教育就像日常生活中的食鹽一樣，是主要調(diào)味品;而批評(píng)和懲罰等懲戒教育就像白糖一樣，是次要調(diào)味品。假如只保留鹽，則無(wú)法體會(huì)甜與咸的不同，生活中會(huì)缺少一份甜蜜。事實(shí)上，若沒(méi)有懲戒教育，正面教育就無(wú)法充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致教育的效率低下。

此外，教育的現(xiàn)實(shí)也在呼喚懲戒教育的回歸。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教育改革在不斷深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教育界迎來(lái)了“百花齊放”的新局面。然而少數(shù)學(xué)生在這樣的浪潮下，對(duì)教育制度產(chǎn)生了曲解，變得無(wú)法接受懲戒教育，甚至對(duì)教師的懲戒做出過(guò)激的行為。更有甚者，拿“自由的教育”當(dāng)擋箭牌，擾亂課堂教學(xué)秩序，目中無(wú)人，頂撞教師。而許多教師由于難以把握懲戒的尺度，干脆放棄了懲戒教育，只會(huì)用一些沒(méi)有威懾力的、蒼白的說(shuō)教來(lái)教育學(xué)生。這樣的方式不但無(wú)法幫助個(gè)別學(xué)生改正惡習(xí)，反而會(huì)助長(zhǎng)他們的惡劣行為。因此，教師要明確懲戒教育與體罰的本質(zhì)區(qū)別，在教育過(guò)程中合理使用懲戒方式。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生明白，未成年人雖然應(yīng)該得到保護(hù)，受到關(guān)愛(ài)，但是這并不意味著學(xué)生可以辱罵師長(zhǎng)、不守規(guī)矩、胡作非為。當(dāng)然，教師在施教時(shí)，特別是在實(shí)行懲戒教育時(shí)，應(yīng)該注意方法，讓懲戒教育合理、有度。

二、懲戒教育中的“度”

在懲戒教育中，最關(guān)鍵的是正確把握懲罰的力度。不夠力度的懲罰不能產(chǎn)生威懾力，不能讓學(xué)生對(duì)之有所忌憚，因此達(dá)不到教育的目的;過(guò)度的懲罰，就成了體罰，使學(xué)生的身心受到傷害，違背了懲戒教育的原則。因此，懲戒教育的“度”是以受罰者的身心健康不受到傷害為前提，在此前提下令其進(jìn)行真正的反省。故懲戒教育不重形式，而重結(jié)果。例如，讓學(xué)生嚇得全身發(fā)抖的恐嚇，就超出了懲戒教育的范圍。此外，有辱人格的斥責(zé)會(huì)使學(xué)生的心靈受到傷害，也超出了懲戒教育的范圍。

三、懲戒教育的及時(shí)性原則

在學(xué)生做出不當(dāng)行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的根源，并承擔(dān)后果。及時(shí)的懲罰能使學(xué)生印象深刻，讓學(xué)生引以為戒。否則，懲戒就失去了依據(jù)，不能發(fā)揮良好的教育效果。

四、懲戒教育中的安撫環(huán)節(jié)

教師在實(shí)行懲戒教育后，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入交談，讓學(xué)生明白為什么會(huì)受罰。即使學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒不佳，無(wú)法進(jìn)行交談，教師也應(yīng)在事后及時(shí)找學(xué)生溝通，讓學(xué)生心服口服，避免他們產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。大部分學(xué)生受罰后，經(jīng)過(guò)談心，都能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，理解教師的良苦用心。一般來(lái)說(shuō)，只要教師能坦誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，學(xué)生就能理解教師的教育方式，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。因此，安撫是懲戒教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。

總之，在不傷害學(xué)生身心健康的前提下，科學(xué)合理的懲戒對(duì)教育工作有促進(jìn)作用。適度的懲戒能讓學(xué)生明辨是非，改正缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。這樣的學(xué)生，才能成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任、講道理的社會(huì)棟梁?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮裆娇h東城小學(xué)）