林春桃
摘 要:隨著新課改的實施,小學(xué)語文課堂的作文教學(xué)與評價都發(fā)生了較大的改變?!白魑陌l(fā)展性評價”作為新課程理念下的產(chǎn)物,是一種立足于學(xué)生個體的發(fā)展,多元評價主體參與,關(guān)注學(xué)生作文情感、態(tài)度、能力及成果的綜合性評價方式。文章主要論述現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)展性評價所存在的問題及實施策略兩方面內(nèi)容,旨在更好地發(fā)揮發(fā)展性評價在作文教學(xué)中的重要作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);發(fā)展性評價
一、作文發(fā)展性評價概述
隨著新課改的實施,小學(xué)語文課堂的教學(xué)發(fā)生了較大的改變,尤其是在教學(xué)評價上更是顛覆了傳統(tǒng)的過于關(guān)注習(xí)作成果、以甄別、篩選為主要目的的評價方式,新的教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展過程,采取多元化的評價手段,立足于學(xué)生的發(fā)展,用發(fā)展的眼光來評價,作文教學(xué)評價更是如此。
作文發(fā)展性評價是根據(jù)不同學(xué)段、不同體式要求對學(xué)生作文作出精當(dāng)?shù)脑u價并提出具體升格建議,切實提高學(xué)生寫作水平的一種評價方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“寫作評價要綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)重視寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價,如:是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣,是否表達(dá)了真情實感,對有真情實感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵。”作文發(fā)展性評價方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的核心正好契合了新課改對學(xué)生習(xí)作評價的新要求。由此可見,作文教學(xué)離不開發(fā)展性評價。
二、作文發(fā)展性評價運(yùn)用的問題
現(xiàn)階段,盡管作文發(fā)展性評價已日益被認(rèn)同和接受,但在實際運(yùn)用上依然存在許多問題。
(一)傳統(tǒng)作文評價方式的掣肘
任何一種新事物的產(chǎn)生與發(fā)展都是要經(jīng)過時間的歷練的,作文發(fā)展性評價作為一種較新型的評價方式,雖然正日漸受到關(guān)注和運(yùn)用,但仍然受到了傳統(tǒng)作文評價方式的沖擊。由于理念更新的滯后、習(xí)慣使然以及評價主體本身能力有限等方面限制,目前,作文發(fā)展性評價仍然難以真正走進(jìn)每一個課堂。傳統(tǒng)的作文教學(xué)只針對學(xué)生最終的作文作出評價,大多只需要依賴教師單向評價,而不需要其他主體的參與。因此,在教育相對落后的地區(qū),可能會更傾向于傳統(tǒng)的作文評價方式,這成了作文發(fā)展性評價普及的“絆腳石”。
(二)作文評價主體能力的局限
作文發(fā)展性評價打破了以往作文評價只依賴教師講解的傳統(tǒng),讓學(xué)生、家長也作為評價主體參與進(jìn)來,這樣做雖然更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成家校教育合力。但現(xiàn)實中每個孩子、每個家長的學(xué)識、能力都不盡相同,因此難以保證人人都能有效地批改、評價作文,強(qiáng)制要求可能最終會流于形式。
三、作文發(fā)展性評價的實施策略
作文評改是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié),有效的評價,往往能喚起學(xué)生的寫作興趣,點燃學(xué)生的寫作激情,激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使作文訓(xùn)練不斷向縱深發(fā)展,作文發(fā)展性評價就是這樣一種既講求實效性,又注重藝術(shù)性的評改方式。教師在作文教學(xué)中應(yīng)如何充分發(fā)揮發(fā)展性評價的重要作用,本文將提供以下幾個策略。
(一)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化
“標(biāo)準(zhǔn)”即衡量事物的準(zhǔn)則。作文評價的衡量準(zhǔn)則要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)而定,更應(yīng)關(guān)注評價主體的個體差異因人而異。因此作文評價標(biāo)準(zhǔn)并非是唯一的,而是呈現(xiàn)多樣、可變、富有彈性的。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則,根據(jù)學(xué)生自身原有的作文水平來確定。
在作文教學(xué)中,曾有過這樣的案例:班級一學(xué)生學(xué)習(xí)成績平平,對作文更是毫無興趣,平時經(jīng)常不完成習(xí)作。在一次編故事的習(xí)作中,這位學(xué)生編了一個發(fā)生在校園的認(rèn)真負(fù)責(zé)的班長和“淘氣包”張明之間發(fā)生矛盾的故事,盡管情節(jié)和其他同學(xué)的大同小異,但他描寫班長和張明爭執(zhí)時的詞語既恰當(dāng)又生動,比如“怒氣沖沖地罵道”“大聲反駁”“氣急敗壞道”“無理取鬧”,這些詞語不僅生動形象地描寫出了班長和張明爭執(zhí)不休的場景,也把兩人的神態(tài)、語言描繪得活靈活現(xiàn)。于是,筆者將他的作文作為范文在班上朗讀,抓住這些詞句大加贊揚(yáng)。原本這篇看來構(gòu)思平平、語句不通的習(xí)作竟成了一篇“佳作”。學(xué)生喜出望外,習(xí)作自信心陡然而生。在隨后的作文課中,筆者一如既往地抓住該生作文中的閃光點稱贊表揚(yáng),學(xué)生“佳作”不斷,作文水平在不經(jīng)意間逐漸提高了。在后來的習(xí)作課中,他竟毛遂自薦讓教師把他的作文作為范文朗讀。
試想,如果教師將這一學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文,或是只把優(yōu)秀的習(xí)作與這篇習(xí)作作對比,那么這位學(xué)生得到的將是更多的批評或建議,何來作文的興趣,更無提高可言。第多斯惠曾說:教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們面對不同的評價主體,應(yīng)不斷調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn),制定彈性可變、因人而異的評價標(biāo)準(zhǔn),以激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,為促進(jìn)主體的發(fā)展服務(wù)。
(二)內(nèi)容的綜合化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出:“評價的目的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。寫作評價應(yīng)重視對寫作過程與方法、情感態(tài)度的評價?!弊魑慕虒W(xué)評價應(yīng)突出語文課程評價的整體性和綜合性,要綜合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面來評價。發(fā)展性評價以發(fā)展為基點,更注重對學(xué)生習(xí)作過程的評價,考查學(xué)生習(xí)作的綜合能力。
新課標(biāo)很重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價,“不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料,更要考查他們占有各種材料的方法?!痹诮虒W(xué)六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一習(xí)作時,筆者引導(dǎo)學(xué)生提前收集、積累關(guān)于各地的風(fēng)俗,通過列表或畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行對比,從而區(qū)分出自己家鄉(xiāng)與其他地方不同的民風(fēng)民俗。在充分收集、整理、了解了資料的情況下,再讓學(xué)生抓住自己家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗民情來進(jìn)行寫作,這單元的習(xí)作成果可謂是百花齊放、碩果累累。有描寫東海人龍舞的,有介紹吳川飄色的,也有寫雷州戲劇的,更有講解民間奇俗穿令箭、翻刺床的……各地各鄉(xiāng)風(fēng)俗,應(yīng)有盡有,這都是得益于習(xí)作前期收集資料的充分準(zhǔn)備。當(dāng)然,也有的學(xué)生通篇堆砌材料,缺乏了自己對風(fēng)俗的經(jīng)歷與感受,但他們認(rèn)真收集資料,積極準(zhǔn)備習(xí)作的態(tài)度是值得肯定的。因此,在作文教學(xué)中,習(xí)作成果固然重要,但學(xué)生收集、積累素材是寫好作文的前提條件,也是培養(yǎng)和提高學(xué)生收集、整理材料能力的有效手段,更是體現(xiàn)作文發(fā)展性評價的重要過程。
新課程改革倡導(dǎo)評價應(yīng)“立足過程,走向發(fā)展”。對學(xué)生習(xí)作過程和方法的肯定,是影響學(xué)生作文能力的一個重要因素。
(三)方式的多樣化
傳統(tǒng)作文評價方式,教師是評價的主體,學(xué)生是被動接受的客體,這是造成小學(xué)生作文普遍缺乏個性、單一空泛的重要原因。發(fā)展性評價對學(xué)生作文的評價,不再拘泥于教師個人的評語,而倡導(dǎo)師生共評、生生互評、家長參評、學(xué)生自評等多種形式,提倡為學(xué)生建立成長記錄袋或?qū)懽鳈n案,記錄學(xué)生的成長、發(fā)展過程。
在作文教學(xué)中,筆者一直非常注重培養(yǎng)學(xué)生自評、互評作文的習(xí)慣。每次完成一篇習(xí)作,筆者都會先讓學(xué)生自評,然后同桌交換評或小組內(nèi)互評。一開始,學(xué)生會覺得有一定難度,甚至?xí)笱軐Υ?,但筆者沒有糾結(jié)于學(xué)生一時的不足,而是耐心引導(dǎo)他們先從字詞、標(biāo)點開始改起,對他們表現(xiàn)出的優(yōu)點予以充分肯定和表揚(yáng),從而激發(fā)他們批改的熱情,增強(qiáng)他們的信心,再逐步過渡到字詞篇的修改。一學(xué)期下來,有些學(xué)生甚至能寫出優(yōu)秀的作文評語。
在六年級上冊第四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”中,一位學(xué)生這樣評道:這篇作文是一篇佳作。文章能寓情于景,在丁香花的環(huán)境描寫中講述故事、塑造人物形象,語言清新雋永,娓娓道來,讓人感受到友誼、孝心的可貴。
學(xué)生能取得這樣可喜的進(jìn)步,與平時自評、互評的作文訓(xùn)練是分不開的。學(xué)生自評、互評作文是一個共同合作交流的過程,在這個過程中不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)成就感,學(xué)生也能做到“知其然,亦知其所以然”,取長補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),其作文批改能力和習(xí)作水平自然也得到了較大的鍛煉、提高,可謂是一舉多得。
除了自評、互評方式外,筆者在作文教學(xué)評價中,還會采用師評、家長參評、展評等多種方式進(jìn)行評價。學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式,也可根據(jù)實際需要進(jìn)行合理選擇。可以通過口頭形式在學(xué)生習(xí)作過程中加以評價,也可以采用書面形式對學(xué)生的習(xí)作綜合評價,即采用評語、等級相結(jié)合的方式。所謂“教無定法”,在作文評價中也應(yīng)該“評無定法”,從標(biāo)準(zhǔn)可變化、內(nèi)容綜合化、主體多元化、方式多樣化等方面著手,力求更客觀、有效地評價學(xué)生的作文。
綜上所述,作文發(fā)展性評價正是一種以不同學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)為參考,針對學(xué)生習(xí)作的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀以及最終成果等方面內(nèi)容,依托學(xué)生、家長、教師等多主體、多角度、多方式進(jìn)行作文評價的重要方式,在小學(xué)作文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)作文教學(xué)需要作文發(fā)展性評價,作文發(fā)展性評價的發(fā)展也離不開小學(xué)作文教學(xué)這塊肥沃的土壤。
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(廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué),湛江524000)