郭明輝 杜文鑫

摘? 要：以東北林業(yè)大學林業(yè)工程一流學科建設(shè)為契機，在課程思政的理念下，對基礎(chǔ)課程木材學進行教學改革，通過分析課程思政教育的目的意義，挖掘木材學課程中的思政元素，提出以課程思政為導向的教學體系改革路徑，實現(xiàn)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)林業(yè)科技人才的總目標。

關(guān)鍵詞：課程思政;木材科學與工程;木材學課程;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0153-04

Abstract： To reform the basic course of wood science under the concept of ideological and political curriculum with the goal of morality education， and taking the construction of forestry engineering first-class discipline and new engineering in Northeast Forestry University as an opportunity. By analyzing the purpose and significance of the ideological and political curriculum of the course， digging out the ideological and political elements in the course of wood science， and putting forward the reform path of the teaching system oriented by the ideological and political curriculum， the overall goal of cultivating high quality forestry science and technology talents with innovative spirit and practical ability will be realized.

Keywords： ideological and political education in courses; Wood Science and Engineering; Wood Science course; teaching reform

推進一流本科教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)引領(lǐng)社會發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才、應(yīng)用復合型人才，是新時代對高等院校的要求[1]。以培養(yǎng)學生為中心，以建設(shè)一流學科為契機，以課程思政為渠道，全面增進專業(yè)課程思想政治教育感染力和針對性，打造契合國家重大戰(zhàn)略發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會需求的“德”、“才”兼?zhèn)渚⑷瞬?，對于加快推進雙一流建設(shè)，提升我國高等教育綜合實力意義重大。

高校理工科專業(yè)課程普遍以傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能為主，教學過程中忽視思政教育與專業(yè)知識的結(jié)合，社會主義大學的根本屬性沒有得到完全體現(xiàn)，價值引領(lǐng)與教學體系脫節(jié)[2]。傳統(tǒng)的思政教育模式局限、教學內(nèi)容抽象孔洞、教學效果欠佳，教師授課塞責，學生敷衍應(yīng)付。要實現(xiàn)三全育人、立德樹人的根本目標，就必須用課程思政理念為專業(yè)知識教學注入“靈魂”，通過豐富課程內(nèi)涵、創(chuàng)新教學模式開展教學改革，結(jié)合專業(yè)課程特點引導學生堅定“四個自信”，真正意義上實現(xiàn)教育德才統(tǒng)一[3]。

本文以東北林業(yè)大學“一流學科”下設(shè)的國家級特色本科專業(yè)木材科學與工程為改革著力點，基于“一流人才”的培養(yǎng)要求，重點解決專業(yè)課程與思政理論不能同向同行等問題，在課程思政理念下，深入挖掘?qū)I(yè)國家精品課程木材學中蘊含的思政元素，全面提升木材科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實現(xiàn)立德樹人。

一、開展課程思政必要性

（一）開展課程思政是新時代要求

習近平總書記指出“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[4]?！彼枷雰r值引領(lǐng)迫切需要滲透到專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)，引導學生將所學專業(yè)知識與政治思想形成一個有機結(jié)合，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀、價值觀[5]。新時代的背景下，高等教育目標是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者，因此教師不僅要在課上傳授專業(yè)知識，而且還必須在課堂上傳遞價值，高校的專業(yè)課程也需要具有教育功能。

改革開放初期，課程思政工作就已經(jīng)展開。1978年，鄧小平同志提出，為了使受過教育的人能夠在道德，智力和身體各個方面得到發(fā)展，重要的是樹立堅定的政治立場。1985年，他強調(diào)思想政治教育應(yīng)該始終插在時事教育，文學藝術(shù)教育和滿足學生需求的課外活動中。早期的課程思政理念主要圍繞思政課教學，以及向其他課程的滲透，但缺少系統(tǒng)的課程思政的教育模式。1994年，課程思政概念首次被明確，他提出了進一步發(fā)揮全體教職工的教育作用，包括各種專業(yè)課程的思想政治課，使各種學科和課程與德育課程有機結(jié)合[5，14]。進入新時代，強化高校思想政治教育工作是辦中國特色、世界一流大學的行動方略。近年來，習總書記多次強調(diào)，在爭創(chuàng)世界一流的同時，社會主義大學切不可遺忘中國特色，重在緊密圍繞“四個服務(wù)”。傳統(tǒng)的“大思政”格局需要鞏固，“課程思政”教育改革更要抓緊推動，近年“三個根本問題”“三全育人”“四個回歸”相繼被提出，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗高等教育的根本標準，旨在開辟我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[6]。

長期以來，高等教育的價值引領(lǐng)主要依靠思想政治課來進行，專業(yè)課程則側(cè)重于傳授專業(yè)知識和訓練專業(yè)技能，“德”“才”教育普遍脫節(jié)。在新時代，加強高校理工科專業(yè)學生的意識形態(tài)建設(shè)和思想政治工作，全面建設(shè)“課程思政”的運轉(zhuǎn)機制，已經(jīng)成為一項具有緊迫性、戰(zhàn)略性、全局性意義的工作。近年來“上海方案”實現(xiàn)了“課程思政”試點全覆蓋，“中國系列”課程實現(xiàn)了開設(shè)多樣化，作為新時代建設(shè)教育強國的重要舉措，“課程思政”是當代中國十分重要的教育理念和教育路徑，開展課程思政是新時代人才培養(yǎng)的必然要求[7]。

（二）開展課程思政是“雙一流”建設(shè)要求

“雙一流”建設(shè)是中共中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策[8]，“雙一流”的建設(shè)目標是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才，這離不開思想政治教育的支持和保障、離不開教師素質(zhì)的提高和學科課程的建設(shè)，發(fā)揮課程思政，教師起著核心作用。如果教師想成為先進思想文化的傳播者，就必須首先成為中國共產(chǎn)黨的堅定支持者[9]。高校教師必須堅持德行，以德學習，以德育人，才能承擔指導學生健康成長的責任。教師在授業(yè)解惑的同時無形中也傳遞給學生個人的思維方式和精神意志，對學生產(chǎn)生潛移默化而巨大深遠的影響。因此，高校專業(yè)課教師不僅要增強自己專業(yè)知識，還要加強意識形態(tài)建設(shè)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和精神境界，真正關(guān)注并服務(wù)于學生的成長成才，利用人格魅力結(jié)合實際情況去感染和鼓舞學生，提高其學習的自主性并引導他們意識到學習專業(yè)知識的必要性，實現(xiàn)傳道與授業(yè)的有機統(tǒng)一。

作為新時代社會主義建設(shè)后備力量，大學生肩負著建設(shè)美麗和諧社會主義現(xiàn)代化強國的歷史使命，尤其是林業(yè)院校的學生。沒有農(nóng)林建設(shè)的現(xiàn)代化，就不會實現(xiàn)整個國家的現(xiàn)代化。打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，農(nóng)林教育精準助推;實施農(nóng)村振興，農(nóng)林教育責無旁貸;促進生態(tài)文明建設(shè)，農(nóng)林教育舉足輕重[10]。面對新生態(tài)建設(shè)的新要求，面對林業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，迫切需要新林科學子來更有效地促進人與自然的和諧共生，更應(yīng)具有尊重老師，遵守紀律，勤奮研究，孜孜不倦，精益求精和全面發(fā)展的人文情感。在專業(yè)課程教學中貫徹課程思想，能夠培養(yǎng)農(nóng)林現(xiàn)代化的領(lǐng)導者和美麗中國的建設(shè)者，為建設(shè)新時代現(xiàn)代化中國做出歷史性的新貢獻。

（三）開展課程思政是創(chuàng)新教學模式要求

課程思想政治建設(shè)的基礎(chǔ)是教學。當前我國正處于實現(xiàn)“兩個一百年”目標和中華民族偉大復興的中國夢的關(guān)鍵時期。實施“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等一系列重大國家戰(zhàn)略，對高素質(zhì)人才提出了更高要求，創(chuàng)新教學模式與新時代接軌，是國家重大發(fā)展戰(zhàn)略工程得以實施的人力基礎(chǔ)。同時國際環(huán)境日益復雜，大國博弈越發(fā)激烈，新林科學生培養(yǎng)要注重學生民族自豪感和文化自信心的提升，專業(yè)課要著力培養(yǎng)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能并重的專業(yè)人才，強化科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)，強化家國情懷、寰球視野、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)能夠應(yīng)對未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭挑戰(zhàn)的新林科人才。

開展課程思政進行教學改革，要結(jié)合課程特色充分發(fā)掘和應(yīng)用課程中包含的思想政治教育資源[11]，專業(yè)課程不僅要向?qū)W生介紹技術(shù)發(fā)展和實踐技術(shù)，同時也要不斷改進教學方法，通過問題式教學、情景化教學、案例式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，提高學生課程學習的興趣，促進學生參與和思考，實現(xiàn)認知、情感、理性和行為認同[12]，最終實現(xiàn)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標，使學生成為既有理想信念，又有創(chuàng)新意識和專業(yè)能力的工程技術(shù)人才。

二、木材學課程思政元素的提煉

我國木材科學已取得長足進步，有的領(lǐng)域甚至達到國際先進水平，木材學不僅是一項系統(tǒng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也具備極強的應(yīng)用性。結(jié)合木材學課程教學內(nèi)容的特點，如何自然的將教學內(nèi)容與思政元素相互融合，不顯突兀，實現(xiàn)潛移默化的育人效果，可以嘗試從以下三個方面作為課程思政的切入點。

（一）教學內(nèi)容

通過對教學環(huán)節(jié)和教學方式進行選擇和設(shè)計，搜索授課內(nèi)容與社會現(xiàn)實、學生思想動態(tài)的契合點，例如首先，在講授“木材學導論”時，要讓學生懂得木材是當今世界用途最廣的可再生的建筑材料，而它的起源可追溯至距今二百萬年前的石器時代，在前人無數(shù)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以繼承、發(fā)展并不斷創(chuàng)新，可以說人類的文明起源于木材的利用，滲透出不斷挑戰(zhàn)自然，利用自然，最終回歸自然的生態(tài)哲學;其次，在介紹樹木生長過程中，外界環(huán)境氣候與木材特有宏觀構(gòu)造特征和天然缺陷，通過分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系引導學生對唯物主義自然辯證法融會貫通;第三，在介紹木材碳儲能，我國林業(yè)資源可持續(xù)發(fā)展需求的同時滲透正確生態(tài)文明觀，樹立建設(shè)美麗中國的責任意識;第四，基于木材天然特性進行的木材仿生功能材料研究，滲透科教興國，科技強國的崇尚科學、探索自然、尊重科技的思想;再如通過介紹我國木制品生產(chǎn)工業(yè)在產(chǎn)能、技術(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量等角度均達世界最大木制品生產(chǎn)國行列，傳遞給學生敬業(yè)素養(yǎng)等等，通過綜合教育理念，顯隱結(jié)合培養(yǎng)人才。

（二）實驗環(huán)節(jié)

通過開展實驗探索未知，比課堂教學更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)[11-14]?！澳静膶W”課程實用性強，實踐環(huán)節(jié)尤為重要，通過開展翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學改革，激發(fā)學生求是、創(chuàng)新、專注等潛能，鼓勵學生從實驗中探索未知，培養(yǎng)學生的科研情懷。以美國為例，教師常布置給學生一些在課堂內(nèi)容中沒有提及的課外問題，需要學生自行搜集資料和采集數(shù)據(jù)，然后通過匯報展示的形式進行討論，對于操作性強的實驗課程，尤為適合這一模式，通過“布置任務(wù)-探索發(fā)現(xiàn)-討論解決”的模式提升學生的興趣和積極性，能夠顯著促進教學效果，教師適當為學生提供木材科學最新研究進展，為學生提供實操平臺，如在木材微觀構(gòu)造特征實驗中，圖物結(jié)合，激發(fā)學生求知欲，引發(fā)學生對如何利用木材的特性服務(wù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思考。另一方面，實驗課程與教學課程相比氣氛更為活躍，課程設(shè)計相對更為靈活，師生能夠面對面平等的討論，如木材力學性能實驗中討論在木材、人類與環(huán)境、木材改性中的環(huán)境問題，論證木材對于人類文明發(fā)展具有無可替代的貢獻和作用，從而引申到生態(tài)文明及自然歸屬感。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式多以論文等形式，實踐作業(yè)則相對欠缺，例如在學習了木材的宏觀構(gòu)造之后，可以開展校園內(nèi)分組樹種識別等項目，使學生更好地理解、掌握和運用課堂所學的理論知識，并鍛煉學生的實驗設(shè)計能力、動手能力和表達能力，從而培養(yǎng)學生的工匠精神。

（三）競賽活動

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當今社會對高等學校的迫切要求，組織學生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀人才展示自我的平臺，也能夠顯著提升學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。木材學課程培養(yǎng)學生既可以參加科技作品競賽，也能夠參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽。例如，邀請學生參加TRIZ杯大學生創(chuàng)新設(shè)計競賽，參賽團隊可自主選擇工藝改進類、發(fā)明制作類和創(chuàng)業(yè)類等不同的競賽內(nèi)容，學生們從對TRIZ專業(yè)知識學習開始，經(jīng)過功能分析到方案設(shè)計，再到試制模型，經(jīng)過為期數(shù)月的準備，最終進入答辯環(huán)節(jié)。需要不斷拓寬思維，以設(shè)計每個環(huán)節(jié)并探索不同的可行方案。學生參加諸如“創(chuàng)意空間”“家居設(shè)計競賽”“挑戰(zhàn)杯”等重大比賽，培養(yǎng)了學生專注、努力工作和追求卓越的杰出品質(zhì)。這些學生是未來行業(yè)內(nèi)的高品控工程師，而這一杰出的理念就是“工匠精神”的體現(xiàn)。

三、課程思政視角下木材學課程教學改革的實現(xiàn)路徑

（一）提升課程組教師的育德意識

課程組教師通常具有較豐富的專業(yè)理論教學經(jīng)驗，但綜合教育理念略顯欠缺，導致講授專業(yè)知識時無法生動地將思政內(nèi)容引入。這就要求課題組教師要踴躍參加思政培訓與交流，拓寬眼界，改變思維，增強協(xié)同育人的觀念和認識[13];積極開展立體多元的教育改革項目，通過顯隱結(jié)合的形式提高“課程思政”教學設(shè)計水平;有意識地加強思想道德修養(yǎng)，以身作則，言傳身教地引導學生塑造健康人格，潤物無聲地實現(xiàn)立德樹人。

（二）豐富教學方法和教學手段

在實施教學的過程中，對教學方法進行創(chuàng)新，將云課和云平臺用于在線和課堂一體化教學。課前，發(fā)布教學資源，例如結(jié)合了思政要素并鏈接到擴展知識的熱門案例視頻，使授課內(nèi)容更豐富，更生動。課上，在傳授專業(yè)內(nèi)容的同時，鼓勵學生開展現(xiàn)場討論、課堂表演等，便捷靈活地進行教學互動并且結(jié)合相關(guān)典型案例進行思政教育。課后，通過問卷調(diào)查，對學生進行評估，教師可以更直觀地掌握學生的學習效果，使得教學效果更加理想。

（三）完善考核評價機制和教學分析

為了檢驗教學改革的效果，必須改變以筆試為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考核方式。建立多元化的評估方法，引入諸如擴展評估，開放式命題，典型案例分析，交流和討論等模塊，著重評價學生對專業(yè)知識理解，應(yīng)用和接受能力，以體現(xiàn)價值指導專業(yè)課程。通過教學評估分析，可以獲得學生參加課程思政學習的主動性，情感態(tài)度，價值觀等信息。在知識轉(zhuǎn)移過程中，應(yīng)重視價值指導，良好的教學評估對于教師在專業(yè)課程內(nèi)容和方法設(shè)計、人才培養(yǎng)目標和課程大綱的修訂中起著至關(guān)重要的作用。

（四）優(yōu)化教學目標和教學材料

傳統(tǒng)的課程教學環(huán)節(jié)，基本上將專業(yè)知識的掌握度設(shè)置為教學目標，課程思政的視角下，需要對教學系統(tǒng)進行優(yōu)化設(shè)計，將能夠滲透和依托的各種思政元素資源涵蓋進教學體系，特別要調(diào)整和優(yōu)化教學目標，以便服務(wù)于學生，既滿足他們“一技之長”的要求，又能夠滿足他們“為人處世”的必需。現(xiàn)階段絕大多是課程思政教學，在實現(xiàn)完整的教學原理轉(zhuǎn)化的過程中，都以改進教學活動或豐富教學內(nèi)容為主，缺少對教學材料的凝練和更新，特別對于國家精品課程木材學，融合了課程思政和新工科理念的教材處于空白，無法支撐人才培養(yǎng)模式和教學改革，近年來理工類學科課程思政專題、案例集相繼問世，值得借鑒和引進，基于此，東北林業(yè)大學林業(yè)工程教學團隊通過整合課程體系，著手出版我國林業(yè)工程領(lǐng)域首部課程思政案例集，通過優(yōu)化教學材料，為相關(guān)院校提供示范。

（五）營造品牌化教學環(huán)境和學科文化

目前存在著忽略高等教育教學環(huán)境的誤區(qū)，認為教學環(huán)境對幼兒成長極為關(guān)鍵，但對以大學生為主體的教學對象無效，以誕生過數(shù)十位諾貝爾獎得主的勞倫斯伯克利國家實驗室為例，通過環(huán)境布置和景觀設(shè)計，凸顯出多樣性、友好性、包容性的人文氣息和理念，不僅為學者創(chuàng)造了健康的研究環(huán)境，帶來了輕松的氛圍，同時還傳承著實驗室科研精神，形成了享譽國際的研究成果。標準化教室能夠滿足日常教學活動，但對于思想潛移默化的影響遠遠不足，最為常見的環(huán)境布置僅是幾幅名人名言，一方面與學校文化格格不入，另一方面不能彰顯學科，專業(yè)的特色和傳統(tǒng)文化。針對以上問題，木材學課程教學團隊著力培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)，打造品牌化形象，營造了以“林工精神”為代表的個性化課程環(huán)境和學術(shù)環(huán)境，在樹立和傳承實驗室文化的同時，提升學生文化自信。

四、結(jié)束語

追溯源頭，在習近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”的指導下，結(jié)合“雙一流”和“新工科”建設(shè)，構(gòu)建木材學課程思政協(xié)同育人勢在必行。木材學是一門高度專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它具象化了以木材學為代表的新的林業(yè)教育教學改革，引入了文化素養(yǎng)、理想信念和核心價值成分。同時重視立德與樹人并重，育人與育心并行，以教師的教學觀念和學生的認知規(guī)律為新的重點和突破點，有效地促進了高等學校的“三全育人”工作，進而培養(yǎng)了肩負民族復興歷史重任的時代新人。

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