高紅梅 高定國 任玲玲

摘? 要：2020年由于新型冠狀病毒肺炎疫情，全國教學由傳統(tǒng)教學、線上線下混合教學完全轉變?yōu)榱司€上教學，以前的補充教學模式變成了完全的教學模式。這種新的教學模式針對不同的課程，學生具有不同的認知規(guī)律和學習方法。文章以西部某院校本科計算機編程語言課程為例，探索針對課程實踐性強的特點開展“停課不停學”教學。涉及課程實踐教學、教學中遇到的問題和對策以及修正教學實踐環(huán)節(jié)等多個方面的內(nèi)容，力爭保障與之前的教學方式等效的教學效果。以期在完成延遲教學的同時，能夠為同類型的教學提供參考和借鑒，為疫情結束后線上線下教育提供新的結合思路。

關鍵詞：停課不停學;線上教學;自主學習

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0124-04

Abstract： Because of outbreak of the novel coronavirus epidemic in 2020， the teaching nationwide has been transformed completely from traditional classroom teaching， online and offline mixed model to complete online one. The former supplementary teaching mode through internet has become only and one teaching form. This new mode applies to all classes， however， students have different cognitive rules and learning styles. Taking the undergraduate computer programming language course in a western university in China as an example， this paper explores the teaching of "suspension of classes instead of learning" by taking practicality of the course into consideration. The article revolves around practice teaching， problems of the teaching model and countermeasures as well as revision of teaching practice and other aspects to ensure the new form of teaching effective as the previous teaching. In order to complete the delayed classroom teaching， it provides reference for those involve in suspension of classes instead of learning and offers a new perspective for the later education under the circumstance of combining online and offline education when the COVID-19 pandemic is over.

Keywords： suspension of classes instead of learning; online teaching and learning; autonomous learning

引言

一直以來，教學都是由教師、學生、教材三維度開展，隨著新一代信息技術和產(chǎn)業(yè)變化，教學出現(xiàn)了新模式、新業(yè)態(tài)，體現(xiàn)最為廣泛的就是以在線課程建設為主的在線教學。近幾年，“慕課”、線上線下混合教學、網(wǎng)絡課程等新型課程不斷發(fā)展，常見教學模式主要是“MOOC+SPOC”“平臺+自制資源+適量直播”“直播”等教學模式[1]，目的都是為了共享教學資源，推動學生自主學習能力提高的同時加強教師學習。2020年的新冠肺炎疫情導致的大規(guī)模在線教學實踐是全國老師的一次集體探索[2-3]，全國上下都在熱議“教什么、怎么教、如何學”[4]。

語言程序設計是高校信息類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程，是計算機科學與技術、軟件工程等專業(yè)本科教育的必修課程，也是數(shù)據(jù)結構與算法、算法設計與分析等后續(xù)相關專業(yè)課的基礎，在課程教學中培養(yǎng)學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力、程序設計能力和計算思維能力以及信息處理能力成為課程教學成敗的關鍵。2018年教育部辦公廳提出了“新工科”研究與實踐建設的新要求[5]，相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，未來新興產(chǎn)業(yè)需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才。為了滿足社會對新工科人才的需求，各高校不斷優(yōu)化課程的教學和建設，結合互聯(lián)網(wǎng)應用，創(chuàng)新教學模式和方法。西藏大學作為民族高校，學生生源有一定的特殊性，民族是以藏漢為主的多民族結構，區(qū)內(nèi)學生比例與區(qū)外學生相當，區(qū)內(nèi)部分學生學習基礎差，知識構成較單一，區(qū)外學生因為不同省市的基礎教育水平不同也有差異。線上教育要針對這些實際情況，“停課不停學”實施個性化教學，不同程度的調(diào)動學生積極性。

一、“停課不停學”教學實踐

（一）平臺選用

疫情出現(xiàn)后，各類教學平臺相繼推出免費使用資源服務。教育部公布的就有“愛課程”、學堂在線、智慧樹、學銀在線、超星爾雅、EduCoder等多個教學平臺。由于平臺各有千秋，老師們對平臺使用前期積累并不多，平臺也是在線教學的輔助，核心還是課程的內(nèi)涵，平臺首要是老師要熟悉，“穩(wěn)”字當頭，避免翻車。根據(jù)這種情況和課程的性質(zhì)，在疫情期間，2019-2020學年春季學期編程類課程采用QQ+直播軟件+EduCoder線上教學方式，主要以“點播為主，直播為輔”的模式開展。即老師們先將教學內(nèi)容做好視頻錄制，或者是程序設計語言的經(jīng)典視頻。然后將視頻上傳到EduCoder平臺相應開課班級的“視頻直播”欄目供學生點播學習，課程其它教學實踐環(huán)節(jié)如課程教學資源分享、作業(yè)的布置和評閱均在EduCoder平臺完成。教學中需要在線輔導或在線答疑的環(huán)節(jié)統(tǒng)一使用直播軟件開展，老師熟練直播環(huán)節(jié)后，在直播中進行課程內(nèi)容增補講解。為了便于任課教師與學生的溝通，任課教師加入學生班級QQ群或新建一個課程QQ群。

（二）開課前準備

由于學生沒有到學校，好多事情需要任課老師提前做好準備。開課前，老師要到相關教務管理部門了解所授課班級的上課時間、所使用的教程，和各班級負責人聯(lián)系方式，創(chuàng)建好班級課程學習QQ群，覆蓋程序設計課程的所有班級學生，從班級負責人處了解學生的基本學習能力情況，群里了解學生的學習環(huán)境，如家庭網(wǎng)絡建設情況、電腦擁有情況。然后，老師提前準備好程序設計語言編譯軟件、直播軟件、視頻播放軟件和使用說明，在群里共享，教會學生安裝和使用這些課程輔助和編程實踐軟件，同時讓學生注冊EduCoder實踐平臺并加入相關班級，確定助教，協(xié)助老師解決教學過程中碰到的問題。正式上課前一方面進行軟件使用測試，直到學生都做好準備工作，二是學生提前學會使用平臺和平臺上的免費教學資源。最后，老師需要提前在平臺或QQ群里把教學相關資源發(fā)放給學生，如課件、學習視頻、講義、電子教程等，做好開學前所有準備，每次下課后提前發(fā)放下次上課的學習清單。

（三）課程內(nèi)容建設

教學的重點是課程。開課老師不一定每名老師都要錄制視頻，就程序設計語言，在主流平臺數(shù)字化課程資源池有很多優(yōu)質(zhì)成熟的課程教學資源可供分享，包括MOOC、國家精品課程、培訓機構培訓資源，老師要根據(jù)培養(yǎng)目標和學生的基礎、學習情況選擇并改良成適合自己學生的合適的教學資源，包括教學視頻，老師在選用這些開放的、可共享資源的過程中，也提前進行了學習，對老師的課程知識結構也是一種有效擴容。然后根據(jù)區(qū)內(nèi)學生的特點錄制一些教學內(nèi)容的補充視頻，進行擇優(yōu)補缺、取長補短。學生可以隨時進行學習。按照課程時間安排，老師再系統(tǒng)性按具體情況開展直播教學，對知識進行有針對性的講解、互動、答疑。

（四）課后強化練習跟進

編程語言實踐性強，學生必須通過不斷編程實踐，才能快速扎實掌握編程語言的基本概念內(nèi)涵和體系結構、基本實踐技能和思維方式，理解該課程和別的專業(yè)課程的承上啟下的關系，區(qū)別與聯(lián)系。選擇EduCoder的原因，一方面可以基于此平臺開展SPOC，支撐所有教學過程;另一方面是該平臺有很多實訓作業(yè)和實踐項目提供學生開展編程訓練，而且老師可以根據(jù)學生的地區(qū)差異和需求設計不同的、本地化的、具有當?shù)靥厣膶嵱杻?nèi)容。結合每次上課的知識點，階段性開展適量的實訓，強化學生的編程實踐和思維，提高學生自主學習能力。在實訓的基礎上，通過布置一些常見性題目和小測試，檢測學生學習效果，督促學生對相關知識點進行反復學習和理解，以期真正學以致用。最后結合群里反饋、問卷等調(diào)查等環(huán)節(jié)，調(diào)整修正教學內(nèi)容和教學進度，擴大課程受眾面。

（五）教學質(zhì)量監(jiān)控需要跟進，掌握好學生的學習狀況

由于是遠程線上教學，老師無法和傳統(tǒng)教學一樣“看得見”直面學生，只能通過一些教學手段把握學生學習。如每次上課進行簽到、查看每位學生的教學資源學習完成進度情況，在線直播學習時間或觀看回放時間。老師根據(jù)學生的實訓報告探究學生知識點掌握情況，每次按時發(fā)放學生作業(yè)、試卷成績等，通過各種方式督促學生按時完成作業(yè)，給學生補交但扣分的機會。把每個階段控制好，每個階段都有硬性任務和柔性任務，提高學生的積極性的同時也要布置硬性任務，讓學生學習張弛有度。

二、目前存在的困境及對策

（一）西藏農(nóng)牧區(qū)地廣人稀，上課所需的網(wǎng)絡、電腦等有一定欠缺

由于西藏的一半生源在區(qū)內(nèi)，區(qū)內(nèi)雖然網(wǎng)絡全覆蓋，但有些地方由于地形等原因存在信號不強、不穩(wěn)、沒有等情況，很多家庭之前也沒有安裝寬帶。另外，有些學生是沒有電腦的，特別非計算機專業(yè)和低年級學生，由于前期以前所有實踐課程在學校實驗室開展，很多學生就沒有購買電腦的需求，部分有電腦的學生還在假期把電腦放到了學校。在開展課程教學過程中還發(fā)現(xiàn)，偏遠農(nóng)牧區(qū)由于下雪等原因，會停電。僅僅依靠手機的流量學習，網(wǎng)速慢導致學習效果并不理想，流量費用對學生來說有一定負擔。對于學習確實有困難的學生，一方面為學生提供平臺App學習端，盡可能使學生在手機上能夠進行程序編程實踐，另一方面，視頻、講義、PPT、電子教程通過微信、QQ發(fā)給學生，學生下載學習，減少流量開支。個別完全沒有條件網(wǎng)上學習的學生，回校后要安排補課，課余安排到開放實驗室，建立“傳-幫-帶”機制，安排學習好的同學進行實踐指導。

（二）老師的直播現(xiàn)場控制能力有限，網(wǎng)絡監(jiān)控有難度

目前老師可以在平臺上進行的工作有簽到、點名、學習照片上傳、直播中隨機抽查，這些都是老師查看學生學習的一些手段，但這些方式對自主學習能力較強的同學沒有問題，而學習不自覺的學生，老師是無法監(jiān)控到位的，這些環(huán)節(jié)是可以舞弊的，直播過程同樣存在此類現(xiàn)象。老師直播過程，如果全部靜音，就做不到互動，學生僅僅打開終端，是否在線跟進學習，老師無從知曉。如果老師堅持直播中和學生互動，由于人數(shù)眾多，又要講授、答疑，老師直播現(xiàn)場控制能力不足的話，會導致場面混亂，很多噪音出現(xiàn)，同樣達不到預期效果。所以開展教學過程中，一方面老師要不斷修正改進自己的教學方法和手段，加強教學基本功鍛煉，熟悉學生的班級、姓名、成績狀況，根據(jù)學生呈現(xiàn)的各類情況，能夠及時按學生需求處理。另一方面，給學生分小組，每組有組長提前匯報各組成員的需求、特殊情況，協(xié)助老師開展直播、監(jiān)督、匯總工作。

（三）學習、作業(yè)完成是否真實存在不確定性

由于老師線下教學是遠程開展，老師大多是通過一些監(jiān)控手段跟蹤學生學習進度，學生可以通過造假通過這些監(jiān)測環(huán)節(jié)。特別是代碼、電子作業(yè)、網(wǎng)上試卷由于可以網(wǎng)上傳播、復制粘貼，更容易抄襲，雖然有實驗報告可以分析一些學習信息，但不能完全靠實驗報告推斷學習的真實性。學習、作業(yè)完成效率和有效性有賴學生自覺性。作為老師，要鼓勵學生自己寫，慢可以，但不要抄，發(fā)現(xiàn)代碼有高度照抄的行為，比如變量定義完全相同，算法錯的一模一樣，代碼完全一樣等類似情況老師就要逐個核實，發(fā)現(xiàn)抄的行為嚴肅處理。嚴格管理抄襲行為，然后學生學習進度可以有彈性，針對不同學生布置不同難易度的習題，差異化教學，允許基礎較差的同學延遲完成任務，無論難易，保證學生自己能寫出一些代碼。

（四）線上教學容易導致學生學習效果兩極分化

由于前面提到學習環(huán)境、學生學習能力、學習自主學習主動性等多種原因，學生學習效果差距很大。西藏大學的學生本來由于地理環(huán)境、民族比例等原因，區(qū)內(nèi)外高考錄取線相差就比較大，學生入學基礎有很大差距，除了體現(xiàn)在進入大學前教學資源不平衡，體現(xiàn)到學生個體上就是學習能力的差距。線上教學后，這種差距體現(xiàn)就更明顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一部分學習能動性特別強，除了提前學習，接收完成老師的教學內(nèi)容，還能拓展學習程序設計語言的補充知識，實踐動手能力也很強;第二部分是完全按老師教學和指導完成學習，循規(guī)蹈矩學習編程;第三部分能接收老師所講理論知識，但動手編程能力有所欠缺;第四部分，也是少部分學生，學習自主性和理解性都差，跟不上老師的教學進度，一遇到困難就畏縮，編程實踐也理解不了。學生差異化是無法避免的，但要盡量提高兩極分化中的學習比較差的那部分同學的學習效果。一方面進行分層教學，重點了解學習好和學習差的學生，除正常教學外，做好拓展和強化工作，保障學的好的同學“吃得好”，學的差的同學“吃得飽”?！皞?幫-帶”機制重點為基礎較差的同學分配一到兩名學習好的同學，指導基礎差的同學學習編程基礎知識，指導程序修改、完善。老師還要設計拓展補充教學內(nèi)容，多對學的好的同學提供指導，增加知識面。另外，老師要多渠道為學生提供學習平臺，發(fā)掘學生的潛力和不同的興趣，讓學生具有編程思維，善于實踐和自己生活有關的內(nèi)容。

（五）老師教學過程更多繁瑣細節(jié)，工作內(nèi)容更細，花費時間更多

一是學生軟件使用不熟練，導致聽課效果不佳;二是有學生臨時有事，有些課程沒有聽到又不愿看回放，課堂上或課后不斷詢問;三是有些知識點學生會課后使用QQ、微信、電話等不定時詢問;四是很多是同樣的問題，但學生會一個一個重復咨詢。這些情況會導致老師整天都需要“在線值班”答疑解惑。這些情況即使前面約定好了課堂紀律還是會不斷出現(xiàn)，所以老師很多時間會分解給課后，增加很多工作量。針對這些情況，一方面老師最好課后課余輔導約定幾個固定時間，減少隨機時間段的答疑;另一方面把答疑過程錄屏，加上文字整理放到學習平臺或學習群里，做好知識點解答目錄，教會學生主動學習和尋求知識的能力，要使學生在學習過程中得到合適的指導，鍛煉學生自己讀書思考的能力。

三、不斷修正教學實踐提升教學效果

1. 教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學方法和手段根據(jù)學生學習情況多元化開展，在保障教學目標和教學進度的前提下，不斷修正，根據(jù)教學過程實際情況做調(diào)整。課前老師不斷提高自己線上教學能力和水平，對自己使用的平臺做到輕車熟路，課前的所有數(shù)字資源提前發(fā)放給學生，線上課前課后加強學生自主學習氛圍，課堂直播從老師教轉為教與學齊進，直播內(nèi)容和課堂教學要有所區(qū)別，課堂教學活動強化管理，課后作業(yè)要強化鞏固。

2. 設計循序漸進學習環(huán)節(jié)，加強過程管理，學生學習信息和效果及時反饋到班級，從“有序”走向“有效”。加強線上學習活動管理，比如視頻學習時間、學習報告、學生答疑等，要有計劃組織、跟進，反饋。每次及時發(fā)放成績單，讓學生知道自己的學習效果，感知和別的同學的差距，查漏補缺。每次作業(yè)要在直播過程進行評講，總結學生容易出錯和需要加強理解的知識點，督促學生多種方法實現(xiàn)編程實訓，更好理解知識內(nèi)涵。針對的確沒辦法上網(wǎng)課的學生，回校前加強理論學習，回學校后安排學生課余和假期到任課老師的開放實驗室，由實驗室的同學指導開展代碼編寫實踐，爭取不掉隊。

3. 加強溝通，鼓勵學生，讓學生正確對待線上教學，主動學習，達到預期效果。除了上課時間老師的直播和學生互動是全部學生同步進行，其他時候都是異步互動，而且學生在家學習，沒有了直面的約束，不能完全進入學習狀態(tài)。有些學生想當然認為“網(wǎng)課”可以成為“水課”，給自己找理由和借口，不能主動學習。首先，老師要正確對待這種現(xiàn)象，要和學生多交流，讓學生理解網(wǎng)絡教育和在校教育是一樣的性質(zhì)，只是教學載體的改變，也是正常上學過程，學習不能松懈，不能放水，要同樣具有學習熱情，學習好的同學在群里、討論區(qū)多談自己的學習心得，調(diào)試不正確的代碼不要一個一個問老師，在班級群或班級討論區(qū)提問，營造較濃的學習氛圍，提高學生有效學習時間。目前的教學方式對學生學習主動性要求比較高，更多的是老師引導，學生主動學習，這同樣是一個知識積累的過程，也是學習能力提升的一次實踐機會。

4. 編程環(huán)節(jié)的實踐強化。一是實踐量要大，二是實踐內(nèi)容要科學，三是實踐要有督促過程。計算機編程，離開實踐的理論是紙上談兵，學生要克服怕編程的心理，特別是區(qū)內(nèi)學生，不能先入為主認為自己學不會編程。課余，線下，通過實踐平臺，練好編程實踐基本功。老師要有效組織實踐的環(huán)節(jié)，讓學生編程過程中，熟悉熟練經(jīng)典算法，不同算法至少采用兩種不同方法實現(xiàn)，善于思考發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求解決方案。一門課程平臺提供的實踐題目，每個知識點均要有所涉及，常用算法要有所體現(xiàn)。有了實踐基礎，為后續(xù)課程做好鋪墊，同時開始思考應用，開始鍛煉編寫一些小項目，開始培育過程，為學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好基礎。

5. 評價考核機制改革跟進。線上教學各環(huán)節(jié)的實施都需要學生有效完成，評價考核機制就應該對每個部分有所涉及，應該包括形成性評價和終結性評價。根據(jù)線上授課實踐比例分配分數(shù)比例。形成性評價應包括直播聽課考勤、課程視頻學習、實訓作業(yè)、理論作業(yè)、章節(jié)測試、討論、作品涉及等部分。終結性評價包括最終的大作品和測試。這樣學生的學習過程才能充實，能夠主動或被動調(diào)動學生學習積極性和主動性。

四、結束語

在線授課，把握學生“學而知不足”，老師“教而知困”，不斷修正改進提高老師的教學各種能力，做到教學相長。學院將與任課教師保持密切聯(lián)系，幫助教師進行有效、有序教學，并及時反饋教學效果，以保證教學質(zhì)量。新的教學形式對任課教師的挑戰(zhàn)比較大，老師們要始終把教書育人作為第一職責，為人師表，全力投入。盡力提高自己線上教學水平，老師們可以在學院工作群里交流討論，相互學習，共同進步，找到適合自己課程的教學方案。疫情面前，各位老師團結協(xié)作，共克時艱，確保“延課不延教，停課不停學”?；謴驼＝虒W后，老師更有經(jīng)驗結合線上線下教學各方面優(yōu)勢，在假期、課余開展區(qū)內(nèi)各類人才培養(yǎng)培訓工作。

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0/t20181017_351890.html.