張麗麗

延邊大學(xué)附屬醫(yī)院消化內(nèi)科，吉林延邊 133000

消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中多采取常規(guī)教學(xué)模式，并取得了一些成績。但是值得注意的是，常規(guī)教學(xué)模式中教師對教學(xué)案例的關(guān)注較少，并沒有充分認(rèn)識到教學(xué)案例在實際教學(xué)工作中發(fā)揮的重要作用，對教學(xué)案例的應(yīng)用較少，案例難以在實際教學(xué)工作中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，學(xué)生的實踐能力難以得到有效的培養(yǎng)，不利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升。新形勢下，對消化內(nèi)科護(hù)理工作提出了更高的要求，護(hù)理人員在實際工作中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何提高消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)水平已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校急需解決的一大難題。隨著社會的發(fā)展及觀念的轉(zhuǎn)變，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法受到了較高的關(guān)注，其的推廣及應(yīng)用在一定程度上滿足了現(xiàn)階段消化內(nèi)科對護(hù)理人員的要求，實現(xiàn)了消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)水平的大幅提升。為探究對消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的應(yīng)用價值，于2018年9月—2019年6月選擇150名消化內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該次實驗對象為150名消化內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生，實驗期間對照組及實驗組教師無人員變動，共計10名教師參與該次實驗。該次實驗分組依據(jù)為學(xué)生編號奇偶性。對照組學(xué)生平均年齡（21.2±0.6）歲，年齡上限為22歲，年齡下限為19歲；上一階段綜合評分為（75.4±2.6）分；男女比為69:6。實驗組學(xué)生平均年齡（21.3±0.8）歲，年齡上限為23歲，年齡下限為19歲；上一階段綜合評分為（75.6±2.7）分，男女比為68:7。兩組學(xué)生一般資料之間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生均為消化內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生；自愿參與原則是該次實驗開展的依據(jù)和前提；學(xué)生均符合該次實驗的要求。排除標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生中途退出該次實驗；在實驗過程中學(xué)生出現(xiàn)其他可能影響實驗的異常情況[1-2]。

1.2 方法

通過常規(guī)教學(xué)模式對對照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法對實驗組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)模式實施過程中，教師借助教材向?qū)W生講解相關(guān)知識，并要求學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行記憶，以此幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。而且教師向?qū)W生講解護(hù)理工作中的要點，并幫助學(xué)生綜合和梳理護(hù)理工作中常見的問題，以此完成護(hù)理教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法中，教師高度重視案例在護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，并積極在教學(xué)過程中應(yīng)用案例，以此幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。通過案例在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生將理論知識與實際護(hù)理工作進(jìn)行聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的難度，確保學(xué)生能夠在護(hù)理工作中熟練應(yīng)用理論知識，以此提高護(hù)理工作的水平，為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，加快消化內(nèi)科患者的康復(fù)進(jìn)程。在實際工作中，教師應(yīng)對以往護(hù)理工作進(jìn)行分析，選擇代表性較強(qiáng)的案例開展教學(xué)工作，以此保證案例能夠滿足護(hù)理教學(xué)工作的要求，發(fā)揮出案例應(yīng)有的作用，提高消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作的質(zhì)量及效率。教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在案例分析過程中使用所學(xué)知識，幫助學(xué)生在分析案例的過程中加深對相關(guān)知識的記憶和理解，提高學(xué)生在護(hù)理教學(xué)過程中的獲得感和成就感。教師要求學(xué)生獨立對案例進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中表達(dá)自身的觀點及看法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和必要的幫助，以此解決學(xué)生過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。此外，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時更加注重對學(xué)生表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在分析案例、解決問題的過程中提升自身的綜合能力。

1.3 觀察指標(biāo)

對兩組學(xué)生理論成績、實踐成績、滿意情況進(jìn)行分析及對比。利用試卷對兩組學(xué)生理論知識掌握情況進(jìn)行考察，采取百分制對學(xué)生理論成績進(jìn)行評估。通過對學(xué)生在護(hù)理工作中的表現(xiàn)對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行評估，采取百分制。將學(xué)生滿意情況分為十分滿意、比較滿意及不滿意，滿意度=（十分滿意人數(shù)+比較滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100.00%。將教師滿意度分為特別滿意、一般滿意及不滿意，教師滿意度=（十分滿意人數(shù)+比較滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100.00%[3-4]。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料的表達(dá)方式為（±s），組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料的表達(dá)方式為[n（%）]，組間比較采用χ2檢驗和Fisher精確概率法，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論成績與實踐成績

實驗組學(xué)生理論成績與實踐成績上升幅度顯著高于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學(xué)生理論與實踐成績對比[（±s），分]

表1 兩組學(xué)生理論與實踐成績對比[（±s），分]

組別理論成績實踐成績對照組（n=75）實驗組（n=75）t值P值81.5±5.992.4±7.46.339＜0.0580.9±5.892.6±7.26.718＜0.05

2.2 兩組學(xué)生滿意情況

實驗組學(xué)生滿意度上為97.33%高于對照組學(xué)生的88.00%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)滿意情況比較

2.3 兩組教師滿意情況

實驗組教師滿意度為90.00%高于對照組教師滿意度為70.00%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表3。

表3 兩組教師滿意情況對比

3 討論

相比常規(guī)教學(xué)模式，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中有著較為顯著的優(yōu)勢。常規(guī)教學(xué)過程中，教師一味地注重學(xué)生理論成績的提升，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)注較少，多是要求學(xué)生對教材中涉及到的知識點進(jìn)行背誦記憶，學(xué)生在護(hù)理教學(xué)過程中過于被動，只是單向接受教師護(hù)理知識的單向灌輸，這種情況下，學(xué)生的主觀能動性難以得到較好的發(fā)揮，護(hù)理教學(xué)工作開展情況并不理想，不能滿足現(xiàn)階段消化內(nèi)科對護(hù)理人員的要求[5-6]。新形勢下，民眾飲食習(xí)慣及飲食結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了較大的變化，消化內(nèi)科患者數(shù)逐年增加，護(hù)理工作內(nèi)容愈加復(fù)雜，工作量大幅增加，對護(hù)理人員提出了更高的要求。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法要求教師在護(hù)理教學(xué)過程中應(yīng)用案例開展工作，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對案例進(jìn)行分析，在案例分析的過程中幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，以此促進(jìn)學(xué)生理論成績及實踐能力的大幅提升[7]。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠在一定程度上豐富消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作的內(nèi)容，提高護(hù)理教學(xué)的趣味性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動地參與到護(hù)理教學(xué)過程中來，進(jìn)而保證護(hù)理教學(xué)工作的高效有序開展，提高教學(xué)工作的質(zhì)量[8]。共計150名消化內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與實驗，目的是對消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的應(yīng)用價值進(jìn)行研究，以期能夠為護(hù)理原則開展教學(xué)工作帶來一些幫助[9]。在實驗過程中，對照組學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)模式，實驗組學(xué)生接受以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。實驗組學(xué)生理論成績（92.4±7.4）分與實踐成績（92.6±7.2）分明顯高于對照組學(xué)生理論成績（81.5±5.9）分與實踐成績（80.9±5.8）分（P＜0.05），由此可以得出，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠在一定程度上提高學(xué)生的理論成績及實踐成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；實驗組學(xué)生滿意度97.33%明顯高于對照組學(xué)生滿意度88.00%（P＜0.05），由此可以得出，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生滿意度的提升；實驗組教師滿意度90.00%明顯高于對照組教師滿意度70.00%（P＜0.05），由此可以得出，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在提高教師滿意度方面作用較為突出。實驗結(jié)果顯示，在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的應(yīng)用價值顯著高于常規(guī)教學(xué)模式[10]。

該次實驗表明，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在提高消化內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論與實踐成績、促進(jìn)學(xué)生滿意度及教師滿意度提升方面效果十分理想，教師應(yīng)高度重視以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，并積極在教學(xué)工作中加以嘗試，以此實現(xiàn)消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)水平的大幅提升，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。