王家祺

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州 510510

會計工作是監(jiān)督企業(yè)活動的重要手段，但在現(xiàn)代社會中，存在部分會計人員不能實事求是、客觀公正遵守會計行業(yè)道德規(guī)范：私設(shè)會計賬簿；隨意變更會計方法；向不同的會計資料使用者提供的財務(wù)會計報告編制依據(jù)不一致；非法取得或填制原始憑證；以未經(jīng)審核的會計憑證為依據(jù)登記會計賬簿等違規(guī)違法行為。這些行為需要在校學生走向工作崗位前就提高他們的會計職業(yè)精神意識和會計職業(yè)操守，對會計違法違紀行為提高警惕。會計專業(yè)是高職院校文科類熱門專業(yè)，在對會計專業(yè)學生教授會計職業(yè)技能的同時，有必要加以灌輸職業(yè)紀律、職業(yè)作風、職業(yè)責任等職業(yè)精神，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，使學生自覺弘揚社會主義精神。本文擬在研究高職院校會計專業(yè)進行職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究其培養(yǎng)不足的原因以及進行融合培養(yǎng)的路徑，提出了針對性的意見建議。

1 調(diào)研情況

為了掌握高職院校會計專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合程度的現(xiàn)狀，本次調(diào)查針對高職院校1000 多名會計專業(yè)學生，從會計專業(yè)學生角度分析高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的育人現(xiàn)狀。本次調(diào)研共設(shè)計29 個問題（包括25 個選擇題和4個問答題），發(fā)放問卷1035 份，回收有效問卷933 份，有效率90.14%。

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 學生對職業(yè)精神的認知程度不高

在本次調(diào)研中，對“您認為職業(yè)精神重要嗎”的問答中，選擇“很重要”、“一般”、“不重要”的學生分別為838 人、84人、11 人。67.4%學生對職業(yè)精神只是有一定了解，12.3%的學生只是聽說過職業(yè)精神而沒有明確的認知，甚至存在2.8%的學生完全不清、不理解職業(yè)精神的概念，僅有17.5%的學生知道并且清楚的闡述出何為職業(yè)精神。在設(shè)置的多選題中，學生選擇就讀會計專業(yè)的原因一方面因為就讀會計專業(yè)很大程度上學生覺得只是利于就業(yè)（535 人），其次是出于個人意愿（422人），仍有177 人是出于家長的期望或意愿選擇會計專業(yè)。學生選擇就讀的專業(yè)如非出于本人意愿，會導致對專業(yè)的認知積極性，超半數(shù)（56.9%）的學生對“是否喜歡就讀的會計專業(yè)”選擇“一般”，28.1%的學生比較喜歡，7.2%的學生不喜歡，2.9%的學生覺得“無所謂”，只有5.3%的學生非常喜歡就讀的會計專業(yè)。由此看出，存在部分學生就讀會計專業(yè)并非自身意愿，從而降低學習積極性和職業(yè)認知感，對會計職業(yè)精神認識不深刻。再者,因為入學時校方?jīng)]有及時先灌輸職業(yè)精神，并運用案例教學加深理解，導致引起學生對職業(yè)精神沒有足夠的重視。

2.2 學生的職業(yè)工作紀律觀念淡薄

在對職業(yè)精神8 個基本要素進行重要程度進行多項目排序時，學生認為職業(yè)責任最重要（848 人），其次分別是職業(yè)態(tài)度（831 人）、職業(yè)技能（712 人）、職業(yè)良心（502 人）、職業(yè)信譽（482 人）、職業(yè)理想（464 人）、職業(yè)作風（448 人）、職業(yè)紀律（390 人），學生對會計職業(yè)紀律不夠重視，紀律觀念意識薄弱。學生如果沒有嚴謹會計工作作風、嚴守會計職業(yè)道德，嚴肅會計職業(yè)紀律，有可能在畢業(yè)后走上會計崗位進行會計處理時出現(xiàn)職務(wù)違規(guī)行為，造成會計信息失真，影響企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營覺得和資源的合理配置，破壞投資環(huán)境等不良后果。如以虛假的會計信息為基礎(chǔ)，必將導致決策者作出錯誤的決策并使其蒙受巨大的經(jīng)濟損失，相關(guān)政府部門以此作為稅收、資源配置依據(jù)時造成國有資產(chǎn)流失和社會經(jīng)濟資源的浪費，影響正常的社會經(jīng)濟秩序。

2.3 學生重視職業(yè)技能多于職業(yè)精神

從調(diào)研對象的角度，他們認為比起職業(yè)道德，用人單位更關(guān)心專業(yè)技能。在設(shè)置的問題“您認為用人單位最關(guān)心畢業(yè)生的哪些條件時”，選項結(jié)果依次為：專業(yè)技能（744 人）、綜合素質(zhì)（640 人）、職業(yè)精神（578 人）、社會經(jīng)驗（442 人）、專業(yè)成績（336 人）、學校名氣（182 人）。會計專業(yè)技能是硬實力，職業(yè)精神是軟實力。如果學生對職業(yè)使命認知不清晰，工作后職業(yè)態(tài)度就會搖擺不定，在會計行為中就容易違反原則。高職教育中除了會計技能，更應(yīng)以會計精神文化為引領(lǐng)，對學生加強會計精神文化教育，培養(yǎng)學生具備較高的職業(yè)判斷力，規(guī)范會計行為，促進會計行業(yè)健康發(fā)展，凈化會計職業(yè)環(huán)境。

2.4 學校對職業(yè)精神培養(yǎng)的重視有待提高

從學生角度，認為學校對學生職業(yè)精神的灌輸不夠，80%的學生認為“非常重視”或“比較重視”，152 個學生不確定，3.8%的學生認為“不大重視”或“不重視”。問及職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要性時，94.2%的學生“非常認同”或“比較認同”融合培養(yǎng)很重要，46 位學生不確定是否重要，8 位學生“不大認同”或“不認同”融合培養(yǎng)很重要。由此看來，學校對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)還不具普及性，沒有形成濃厚的培養(yǎng)氛圍，甚至2%的學生認為入讀后對職業(yè)精神的意識“沒有提升”。由此得出，學校在專業(yè)課或公共基礎(chǔ)課中有涉及職業(yè)精神的講授，但由于沒有全員普及，導致存在一部分學生對會計職業(yè)精神感受不強烈。

2.5 課程教授專業(yè)技能中沒有很好地滲透職業(yè)精神教育

近一半（47.6%）的學生認為只有少部分課程里有滲透職業(yè)精神教育，2%的學生認為課程里都沒有涉及職業(yè)精神教育。會計實踐課的教學中，沒有很重視對職業(yè)精神培養(yǎng)的引導（見圖1、2），會計是一門實操性很強的學科，特別需要在實踐活動中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，重視職業(yè)精神的養(yǎng)成。

圖1

圖2

2.6 學校對職業(yè)精神的引導模式過于單一

在引導學生探討職業(yè)精神方面，33.3%的學生認為老師經(jīng)常有利用班會、主題討論等形式進行引導，60.5%的學生認為偶爾有開展此類活動的引導，6.1%的學生認為從來沒有過。39.7%的學生認為學校有通過組織公益勞動、勤工助學、志愿服務(wù)、情景模擬等活動融合培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神，56.5%的學生認為只是偶爾有組織開展，3.9%的學生認為從來沒有組織過。學校對職業(yè)精神的引導方式比較單一，可拓展采用校道多媒體、微課、企業(yè)觀摩等方式，將會計職業(yè)精神植根到學生在校的學習生活中，讓學生學習技能學習氛圍的同時，切身感受到職業(yè)精神的培養(yǎng)氛圍。學校關(guān)于職業(yè)技能的學習氛圍和職業(yè)精神培養(yǎng)氛圍如圖3、4所示。

圖3

圖4

3 對高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的幾點建議

3.1 重視融合培養(yǎng)理念，加大職業(yè)精神宣傳

高職院校應(yīng)建立會計職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的理念，提高教師對職業(yè)精神的重視程度，提升教師對學生會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，組織教師組織學生開展會計道德素質(zhì)培訓，從提高教師會計職業(yè)精神和素養(yǎng)入手，對學生建立明確的職業(yè)精神人才培養(yǎng)目標。在學生入學時即開展有關(guān)職業(yè)精神的主題宣傳講座，組織有多年會計工作經(jīng)驗的往屆畢業(yè)生回校開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座。利用校園多媒體，在校道進行宣傳教育；建立會計職業(yè)精神網(wǎng)課，采用豐富多彩的視聽覺效果讓學生突破時間、空間的限制，具有廣泛性，可在網(wǎng)課上隨時留言向教師提問，與同學進行討論，發(fā)揮學生主體性。

3.2 強調(diào)職業(yè)紀律意識，拓展責任教育形式

在講授《經(jīng)濟法》等法律課程時，強調(diào)作為財會人員知法、懂法、守法的重要性，具備強烈的法律紀律意識，組織開展會計法律法規(guī)知識競賽。在會計專業(yè)技能講授與培訓課程中多普及社會實踐例子，加深學生對職業(yè)精神的理解，組織開展職業(yè)精神主題班會，在思政課中組織學生課后自主查找敬業(yè)奉獻模范，在課堂教學中進行小組討論學習，組織校內(nèi)外志愿者公益活動，培養(yǎng)學生奉獻精神和社會責任意識。

3.3 仿真會計崗位實訓，奠定職業(yè)實踐基礎(chǔ)

會計是技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容，開展會計崗位情景模擬訓練實訓課程，如建立會計職業(yè)技能模擬仿真實訓室，設(shè)置會計主管、出納、成本核算、工資核算、稅務(wù)會計等工作崗位，給學生提供一個仿真的環(huán)境，培養(yǎng)學生細致謹慎的工作作風和認真負責的工作態(tài)度、實事求是的，在崗位模擬實訓中培養(yǎng)學生認清并重視會計崗位工作職責，體會會計職業(yè)的嚴肅性，開展職業(yè)技能演習，模擬企業(yè)設(shè)置多個會計崗位，團結(jié)互助，讓學生通過會計崗位模擬實習，了解掌握各會計崗位的技能與素養(yǎng)培養(yǎng)要求，加深對會計專業(yè)的認知，明晰對未來自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，為學生畢業(yè)后進入職業(yè)角色奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

3.4 組織學生觀摩學習，符合企業(yè)用人預(yù)期

深化校企合作力度，以校外會計實訓基地為依托，推行由校企雙方共同制訂包括教學標準、課程體系等內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案，使高職院校會計人才培養(yǎng)目標更吻合前沿經(jīng)濟發(fā)展需要，高職院校每個學期臨近期末有2-3 周的校內(nèi)實訓課，在這個期間組織學生到企業(yè)進行觀摩學習、切身體會，觀摩期間由企業(yè)人員向?qū)W生講解每個會計崗位的工作職責和素養(yǎng)，讓學生感受會計企業(yè)文化，使校園文化與企業(yè)文化對接，由企業(yè)人員入校教授會計專業(yè)課或開展職業(yè)精神專題講座。追蹤調(diào)研會計專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位職業(yè)操守等情況表現(xiàn)，對在校學生做出及時育人方案的調(diào)整。深化校企合作訂單班的人才培養(yǎng)方案改革，由企業(yè)定向培養(yǎng)學生開展職業(yè)技能培訓，企業(yè)根據(jù)市場需要與高校共同制訂專業(yè)課程標準，更符合企業(yè)用人標準，更符合企業(yè)用人預(yù)期。

3.5 多方協(xié)同授課育人，明確會計職責要求

在所調(diào)查的高職院校中，都是由輔導員上《就業(yè)指導》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等職業(yè)相關(guān)課程，強化思想道德教育，而在這些平臺課中，雖然引導學生了解就業(yè)的核心內(nèi)容，通過職業(yè)生涯目標制訂自身學習和個人發(fā)展規(guī)劃，在職業(yè)發(fā)展類課程中開展討論，將會計專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)精神理念植根到課堂活動中。但因沒有專門涉及會計職業(yè)精神，導致學生在走向會計就業(yè)崗位時沒有明確會計工作崗位應(yīng)具備的具體職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等。重視就業(yè)質(zhì)量，如就業(yè)崗位與專業(yè)的吻合度，而不單單只是考量就業(yè)率的量化指標。

3.6 豐富專業(yè)教材內(nèi)容，拓展會計教材空間

結(jié)合行業(yè)、企業(yè)特點，把會計職業(yè)精神融入到會計類教材中，加入會計職業(yè)道德正反面典型案例，加深學生對職業(yè)精神的理解與感悟。讓學生熟悉會計法律法規(guī)，在課堂授課過程中加入，或校園內(nèi)多媒體中運用短視頻循環(huán)播放違反會計法律制度因此受到制裁的反面案例，給學生警示作用。運用學校官網(wǎng)主頁或校園內(nèi)多媒體循環(huán)播放會計職業(yè)道德模范。

4 結(jié)語

綜上所述，著眼于社會對會計職業(yè)人的素質(zhì)要求，高職院校應(yīng)重視并積極用多種方式對會計專業(yè)學生進行職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學生樹立正確的職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新會計專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式將是高職院校育人的長期研究課題。