王保勝

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，能夠促進(jìn)邏輯思維能力的平衡發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科知識特點(diǎn)是一種發(fā)散性的教學(xué)，而思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，因此符合小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，因此這一階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，尤其是其中的一些抽象知識理解起來有一定的難度，如果沒有采取有效的教學(xué)方法不僅會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有著非常明顯的優(yōu)勢，通過基礎(chǔ)理論、圖形和色彩的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思考和直觀記憶的平衡發(fā)展，從而顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

由于小學(xué)生年齡較小，因此好奇心比較重，自控力較差，對于知識的理解更偏向于具象思維模式，因此，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)開展教學(xué)活動。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有流暢、靈活、嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的思維能力，教師以通過向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)、串聯(lián)知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系，提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一枯燥，尤其是對于一些邏輯性較強(qiáng)的知識學(xué)生很難提起興趣，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識以圖形的方式展現(xiàn)出來，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生理解起來也更加容易。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在寫寫畫畫中獲得知識，而且學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中也需要將教師所講過的知識復(fù)習(xí)一遍，從而有效提升學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師在講解“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這部分知識時，就可以利用思維導(dǎo)圖圖文并茂地為學(xué)生講解知識，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在細(xì)致的講解完成之后讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，在畫完思維導(dǎo)圖之后可以同桌之間、小組成員之間互相討論，然后選擇一部分學(xué)生將自己制作的思維導(dǎo)圖向大家展示講解，在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和理解程度，還能夠及時糾正學(xué)生的錯誤，并給出相應(yīng)的建議讓學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，這樣既能夠活躍課堂氣氛，又能夠提升教學(xué)效果[2]。

（二）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生理解

由于一些數(shù)學(xué)概念具有很強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們更加習(xí)慣運(yùn)用形象思維，所以說在理解數(shù)學(xué)知識方面存在一些難度，尤其是有一些數(shù)學(xué)知識存在交叉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，不利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。所以說，教師在開展教學(xué)活動過程中，對于一些較難理解的知識可以采取思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的形式，例如，在認(rèn)識多邊形這節(jié)課的教學(xué)活動中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖將長方形、正方形、平行四邊形和梯形等各種圖形繪制出來，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行觀察，然后再將重點(diǎn)知識展開，使學(xué)生清楚地了解知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系和區(qū)別，從而提高學(xué)生的分析能力，能夠更加全面地認(rèn)識多邊形[3]。

（三）利用思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)活動

復(fù)習(xí)活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，雖然小學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)，但是學(xué)生的歸納總結(jié)能力較差，也不善于對知識的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，因此，首先教師要讓學(xué)生意識到對題目歸納整理的重要性，并利用思維導(dǎo)圖的方式組織復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將各個單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容列出來，幫助學(xué)生對不同的數(shù)學(xué)題型進(jìn)行歸納，總結(jié)不同題型的解題方法。除此之外，教師還可以整理一些學(xué)生錯誤率較高的題目，讓學(xué)生歸納這些題目的特點(diǎn)、錯誤的原因、解題的技巧，從而形成正確的解題思路。例如，在長方體和正方體這部分知識復(fù)習(xí)過程中，由于二者涉及許多知識點(diǎn)，而且又存在一些重疊的部分，所以學(xué)生在理解過程中會存在一些難度，在套用公式時存在記錯、記混的情況，教師可以使用思維導(dǎo)圖將正方體和長方體所涉及的概念、特征、表面積計(jì)算、體積計(jì)算等知識點(diǎn)展示出來，通過直觀的方式讓學(xué)生清楚地看到二者的異同之處，從而提高學(xué)生的解題能力。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性越來越明顯，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，數(shù)學(xué)是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知和思維習(xí)慣，能夠?qū)⒅R直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師深入研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對知識的理解、提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫振峰.思維導(dǎo)圖，促成開放式數(shù)學(xué)課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略探討[J].科教導(dǎo)刊：電子版（下旬），2018（9）：185.

[2]張榅青.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢，2019（29）：175.

[3]魯建洲.如何巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].時代教育，2017（18）：189.