皮琴靜

摘 要：課的設(shè)計一定要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，一定要傳遞“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的精髓，一定要“向四十分鐘要高效”。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;合作

一、占有點

點，即制高點，語文教學(xué)的制高點是先進(jìn)的課程理念和教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，落實的程度有多深，制高點就有多高。然而，先進(jìn)的教學(xué)理念從“口頭呼吁”到“實際操作”再到“有效落實”并非一朝一夕所能成。它需要老師“內(nèi)心深處的真正認(rèn)同”，還需要“在自己的日常教學(xué)中實際運用”，更需要反復(fù)的反思和摸索。

本次《冬陽·童年·駱駝隊》的教學(xué)緊扣“童年”，從學(xué)生“自己的童年”入手，拓及“林海音奶奶的童年”，最后又回到“珍惜自己的童年”。在優(yōu)美而又感傷的回憶中領(lǐng)略文字的美好，感受人物的情感，并獲得自身的學(xué)習(xí)體驗。整個教學(xué)流程如下：想象畫面，走近童年→初讀概括，走進(jìn)童年→小組研讀，回望童年→回讀激情，珍惜童年。從“畫面的想象”到“課文的概括”再到“小組的研讀”，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計均放手讓學(xué)生自己去讀、去感悟。

有個小插曲很好地體現(xiàn)了“教學(xué)理念”的重要性——試教時，考慮到文體的優(yōu)美，我設(shè)計了“畫面式板書”：溫暖的冬陽，回望的小女孩和一匹匹行進(jìn)的駱駝，甚有意境。為了不破壞這種美感，我特將四件往事的板書以大頭筆的形式由學(xué)生書寫在四匹駱駝的駝背上。這樣一來，文畫呼應(yīng)、相得益彰。就在我為此沾沾自喜之際，白老師對此提出了質(zhì)疑：

“為什么一定要學(xué)生用三個字來概括往事呢？‘議駝鈴和‘討論鈴鐺的用途不都很好嗎？甚至后者概括得更為準(zhǔn)確?。俊?/p>

“從畫面整體感出發(fā)，駱駝的大小基本固定，駝背上寫不了那么多字，故統(tǒng)一為三個字概括?！?/p>

“——那么，是畫面的美感重要，還是學(xué)生的感受重要呢？”

一語驚醒夢中人！教學(xué)不是擺設(shè)，只求美觀;教學(xué)是實戰(zhàn)，唯求有用。符合學(xué)生需要的、有利于學(xué)生發(fā)展的方是最好的。在龍崗的第二次執(zhí)教中，我充分尊重學(xué)生的意見，并在課堂上幫助他們對長長的句子進(jìn)行縮減。

二、守住線

線，指的是底線。無論傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是現(xiàn)在我們力推的“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”都是為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。因此，無論教學(xué)方式如何改變，語文教學(xué)的底線，即語文教學(xué)的“警戒線”必須守住——從宏觀方面來說，語文的工具性是底線。

考慮到六年級孩子們現(xiàn)有的水平狀態(tài)，我跳去了字詞的教學(xué)，直接進(jìn)入文本的閱讀和理解。將教學(xué)重點定位為：體會童年的美好，并學(xué)會一定的表達(dá)方法。教學(xué)難點則是：理解作者對童年的深切懷念，并能運用一定的表達(dá)方法寫作?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎肺谋居兄粋€極其突出的情感轉(zhuǎn)折，由“童年往事”轉(zhuǎn)入“無限懷念”。前者回憶童年的美好，后者強調(diào)對逝去事物的懷念。對這一情感的把握需要對文本的深切領(lǐng)會，而讀是通往理解的最佳要道。

在學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇好學(xué)習(xí)的往事后——

師：“誰來和大家分享一下自己喜歡的詞句？”

生：“可不是嗎？……我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因為太不整齊了！”（此生朗讀快，效果不佳）

師：能告訴老師你為什么喜歡這句話嗎？

生：我覺得很好玩。一般大人是不會去關(guān)注丑陋的駱駝的，可英子卻想給它剪毛。

師：再看看你自己喜歡的句子，你覺得哪些詞語突出了好玩？

生：“真想”“太不整齊”……

師：你讀了自己覺得好玩的地方，有悟性！

同學(xué)們帶著自己的體會練一練。

生自由練讀……

師請讀、小組讀、全班讀……

本次觀摩課，教學(xué)花了很多時間來訓(xùn)練孩子的朗讀。如果學(xué)生對文字都沒有自己的想法，又怎么將文章讀好？又何談“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的小組交流？一切流于形式的熱鬧都是徒勞，多給孩子時間，引導(dǎo)他們逐漸進(jìn)步才是一節(jié)語文課最基本的底線所在。

三、擴展面

“點”和“線”之間便是“面”。閱讀教學(xué)，把課文讀通是底線，底線之上，在教學(xué)內(nèi)容的著力點上，可以有對文本的審美體驗，可以著力于閱讀能力的培養(yǎng)，可以有言語形式學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合;在教學(xué)策略的應(yīng)用上，可以有探究學(xué)習(xí)，也可以有接受學(xué)習(xí)。升高制高點，放低底線，語文實踐的“界面”就足夠?qū)拸V。然而，“面”的落實和深入也是一堂課最難突破的地方。

在本次的實際教學(xué)中，因為不是自己的學(xué)生，再加上孩子們剛開始“合作探究”的學(xué)習(xí)方式，所以在鉆研環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了時間不夠、鉆研不夠深入的遺憾?！皩W(xué)習(xí)方法”也有引導(dǎo)，卻還沒有能更好地帶著孩子們運用和總結(jié)然后輻射。面對一批陌生的孩子，如何審時度勢、大膽剪裁;如何急中生智、靈活引導(dǎo)實在不是一時之功。

“中海怡翠之行”終于畫上了圓滿的句號，教學(xué)的思索卻在張老師三個“小故事”的啟發(fā)中無限延伸。“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”勢在必行，行走在路上的我們該如何引導(dǎo)、如何使自己的課堂更為高效？占有點，守住線之后，面的拓展和落實還需要我為之努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠榮.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.

[2]張敏.在高年級語文教學(xué)中開展有效合作學(xué)習(xí)的探究[J]. 新課程（小學(xué)），2010（7）.