魏紅霞

摘 要：以“是什么，讀成什么”為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)明確角色定位，揣摩角色心情，感知描寫情景，對(duì)比不同語(yǔ)氣，想象身臨其境等，進(jìn)行有感情的朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;朗讀指導(dǎo);策略

當(dāng)生命觀被確立為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性、主導(dǎo)性理念，語(yǔ)文教師就面臨著新的挑戰(zhàn)。孟子說(shuō)過(guò)“教亦多術(shù)矣”，這里的多術(shù)應(yīng)該指多種教學(xué)方法。這種多樣性，就語(yǔ)文教師而言，自然少不了聲音。朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，它從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，是一種眼、口、耳、腦并用的富有情感、帶有創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。

語(yǔ)文之本是聲音，聲音不斷豐富，才有了約定俗成的口語(yǔ)，口語(yǔ)的書面記錄遂成文字。用文字作精深的表達(dá)，便有了形形色色的詩(shī)與文。而詩(shī)與文通過(guò)朗讀還原于聲音，更能觸動(dòng)人們心靈中那最柔軟的地方。如此，語(yǔ)文才得以感天動(dòng)地，立久傳遠(yuǎn)，豐沛飽滿而成大觀。聲音，傳遞著感受;聲音，寄托著情思。

有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，從大學(xué)走向社會(huì)最大的困難就是面試，而面試中很多人的語(yǔ)言表現(xiàn)力薄弱，他們連起碼的輕重音、節(jié)奏、語(yǔ)速都搞不明白。如果從小學(xué)階段就得到這方面的訓(xùn)練，就可避免這樣的困惑。

小學(xué)生的朗讀有法可循，筆者總結(jié)出一句話——是什么，就讀成什么。筆者在低段教學(xué)中做了嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。那么課堂教學(xué)中該如何操作呢？

為避免學(xué)生拿腔拿調(diào)，從一年級(jí)開(kāi)始，就指導(dǎo)學(xué)生讀好結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”和動(dòng)作助詞“著、過(guò)、了”。這些助詞要讀得輕而短?？梢酝ㄟ^(guò)將字體變小、顯紅等辦法提示學(xué)生朗讀時(shí)不能拖音。

小學(xué)一年級(jí)的朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語(yǔ)義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD……這個(gè)起步階段，我們不妨一句一句地教孩子朗讀。

王崧舟老師說(shuō)過(guò)：“我自己癡愛(ài)朗讀，因?yàn)槔首x改寫了我的命運(yùn)軌跡?！蓖趵蠋煶踔挟厴I(yè)時(shí)的班主任評(píng)語(yǔ)是：“該生性格較孤僻，不太合群。望今后要團(tuán)結(jié)同學(xué)。”進(jìn)師范不到一個(gè)月的一次被迫演講，讓他開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月煉獄般的生活。他的班主任教他讀，老師讀一句，他讀一句。老師哪兒快，他哪兒快;老師哪兒慢，他哪兒慢;老師哪兒升上去，他哪兒升上去;老師哪兒降下來(lái)，他哪兒降下來(lái)……先是跟著讀，再是讀給老師聽(tīng)，最后老師放手讓他自己讀。大賽如期舉行，王老師一舉奪冠。王老師說(shuō)：“朗讀埋葬了1.0版的王崧舟;朗讀孕育并誕生了2.0版的王崧舟……”

一年級(jí)孩子還小，所以需要更多時(shí)間一句一句教讀。在教孩子讀的過(guò)程中，始終不忘滲透——是什么，就讀成什么。為二年級(jí)“能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣，在具體語(yǔ)境中體會(huì)角色的心情，讀出不同語(yǔ)氣，帶著自己的體會(huì)朗讀課文……”做好鋪墊。

一、是什么角色，就讀成什么角色

低段課文安排了許多童話故事，對(duì)話構(gòu)成故事主體，角色特點(diǎn)鮮明。引導(dǎo)學(xué)生分清角色，是什么角色，就讀成什么角色。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》角色不同，說(shuō)話語(yǔ)氣不同。

師：課文中有四個(gè)角色，分別是——

生：蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙。

師：請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)讀。

生：我讀小蝌蚪。

師：那你就要像小蝌蚪一樣，還是個(gè)小小的孩子，因?yàn)檎也坏綃寢尪?/p>

生：著急。

師：鯉魚、烏龜和青蛙是什么樣的角色?。?/p>

生1：鯉魚阿姨很溫和。

生2：烏龜爬得很慢。

生3：青蛙見(jiàn)到自己的孩子很高興。

師：你們一定會(huì)讀出小蝌蚪的著急、鯉魚阿姨的溫和、烏龜?shù)木徛⑶嗤軏寢尩拇葠?ài)。

引導(dǎo)學(xué)生分清角色的不同特點(diǎn)，是什么，自然會(huì)讀成什么。會(huì)用清脆悅耳的語(yǔ)音讀出小蝌蚪的天真可愛(ài)，因?yàn)檎覌寢屝那卸Z(yǔ)氣急切，會(huì)讀出鯉魚溫柔適中的語(yǔ)氣，讀出烏龜舒緩、不急不躁的語(yǔ)氣，讀出青蛙媽媽滿含慈愛(ài)、充滿笑意的語(yǔ)氣。

童話故事中像老牛、大象等體型較大、性格較溫順、動(dòng)作較遲緩的動(dòng)物，它們的話要讀得粗重而舒緩。小兔子、小鳥等身體小巧、機(jī)靈、行動(dòng)敏捷的小動(dòng)物說(shuō)話要清脆響亮，語(yǔ)速輕快。

二、是怎樣的心情，就讀出怎樣的心情

要想把角色讀活，讀出角色的感情，讀出角色想要表達(dá)的意思，讀出角色的內(nèi)心活動(dòng)，可以通過(guò)關(guān)注提示語(yǔ)來(lái)實(shí)施。

統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》中，狐貍和小熊兄弟共有四次對(duì)話。

……

第二次：

“這事兒好辦，我來(lái)幫你們分吧！”狐貍笑了笑，把奶酪拿過(guò)來(lái)掰成了兩半。

“你分得不勻！”小哥倆嚷著，“那半塊大一點(diǎn)兒?！?/p>

第三次：

狐貍仔細(xì)瞧了瞧掰開(kāi)的奶酪，說(shuō)：“真的，這半塊是大一點(diǎn)兒。你們別急，看我的——”說(shuō)著便在大的這半塊上咬了一口。

“可是現(xiàn)在沒(méi)有咬過(guò)的那半塊又大了一點(diǎn)兒！”兩只小熊又嚷了起來(lái)。

第四次：

“小熊，我分得可公平啦！”狐貍笑著說(shuō)，“你們誰(shuí)也沒(méi)多吃一口，誰(shuí)也沒(méi)少吃一口。”

“你可真會(huì)分！”兩只小熊生氣了，“整塊奶酪都被你吃光了！”

……

師：要把對(duì)話讀得有聲有色，除了明白角色特點(diǎn)，還有一個(gè)

辦法——

生：說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ)也可以幫助我們讀好。

師：狐貍和小熊兄弟對(duì)話的提示語(yǔ)的關(guān)鍵詞是哪些？

生：狐貍的提示語(yǔ)關(guān)鍵詞有“笑了笑”“仔細(xì)瞧了瞧”“咬了一口”“笑著說(shuō)”。

師：小熊兄弟呢？

生：有“嚷著”“嚷了起來(lái)”“生氣了”。

師：通過(guò)這些提示語(yǔ)你猜猜狐貍在想什么？

生1：狐貍已經(jīng)有了壞主意，用笑掩飾。

生2：狐貍的目的是吃掉奶酪，故意分不勻。它假裝才發(fā)現(xiàn)的

樣子。

生3：狐貍得逞后很得意，但它還理直氣壯地狡辯。

師：小熊兄弟的心情怎么樣？

生：看到?jīng)]分勻著急，發(fā)現(xiàn)奶酪被狐貍吃光了，很生氣。

師：你們抓住了這些關(guān)鍵詞，一定能讀好角色語(yǔ)言，讀出角色心情。

通過(guò)提示語(yǔ)抓住說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，孩子們自然會(huì)用稍緩的、慢條斯理的語(yǔ)氣讀出狐貍開(kāi)始時(shí)假裝的熱心。當(dāng)迫不及待地想要咬一口時(shí)，“你們別急，看我的——”語(yǔ)速自然就加快了。而讀狐貍得逞后得意的理直氣壯的狡辯時(shí)，音量自然就大起來(lái)了。用稍快的語(yǔ)速、稍大的聲量讀小熊兄弟的著急以及用稍重的語(yǔ)氣讀出小熊的生氣也已經(jīng)水到渠成。

指導(dǎo)學(xué)生揣摩提示語(yǔ)中表示動(dòng)作、神態(tài)、心情的關(guān)鍵詞，走進(jìn)角色內(nèi)心，是什么心情就能讀成什么心情。

三、是怎樣的情景，就讀成怎樣的情景

部編版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》第三自然段講水在池子、小溪、江河、海洋里的不同狀態(tài)，讀起來(lái)要有變化。

師：文中的“我”到不同的地方表現(xiàn)一樣嗎？有什么不一樣？

生：它在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。

師：為什么會(huì)這樣呢？

生：池子里的水一般不流動(dòng)。小溪的水較少，流得慢。江河里的水多，流得快。海洋上會(huì)有一層一層的海浪來(lái)來(lái)去去。

師：睡覺(jué)時(shí)要——

生1：安靜，不要打擾。

生2：散步時(shí)是輕松開(kāi)心的，要慢悠悠地溜達(dá)。

生3：奔跑是快速地跑，腳步聲會(huì)很大。

生4：跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)時(shí)非常熱鬧。

師：能讀出來(lái)嗎？

這樣，孩子們會(huì)輕柔地讀出“在池子里睡覺(jué)”，舒緩地讀出“在小溪里散步”，快速、大聲地讀出“在江河里奔跑”，歡快、字字清晰地讀出“跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”。

四、是什么語(yǔ)氣，就讀成什么語(yǔ)氣

新課標(biāo)要求“在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”。

部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》第二組對(duì)話中，青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”可用對(duì)比的方法，將之改寫成陳述句：“朋友，別說(shuō)大話了。天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)?！痹诒容^朗讀中，感嘆句中具有勸諫意味的“別”自然會(huì)被強(qiáng)調(diào)讀出。朗讀第二句中的“井口、那么遠(yuǎn)”時(shí)，語(yǔ)調(diào)也會(huì)順勢(shì)上揚(yáng)。在比較朗讀中感受到感嘆句和反問(wèn)句在語(yǔ)氣表達(dá)上更為強(qiáng)烈，突出井底之蛙的自以為是。

部編版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》課文中，“那個(gè)人感到很奇怪，說(shuō)：‘什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆?！边@個(gè)句子連用兩個(gè)問(wèn)句，第二個(gè)是反問(wèn)句，要讀出反問(wèn)句的強(qiáng)烈語(yǔ)氣，讀前可引導(dǎo)思考：種葫蘆的人為什么奇怪？在理解了他對(duì)鄰居的話感到詫異、不可理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)：他認(rèn)為蟲子用治嗎？得出種葫蘆的人很自信，他只要葫蘆，其他都不放在眼中，都不在意。這個(gè)時(shí)候再朗讀，問(wèn)句語(yǔ)調(diào)自然上揚(yáng)，一句強(qiáng)過(guò)一句，第三句會(huì)一字一詞強(qiáng)調(diào)讀，尤其是“葫蘆”也將會(huì)順勢(shì)重讀。如果效果不好，還可以這樣問(wèn)：“種葫蘆的人要的是什么？”“讀出來(lái)！”

抓住問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，引發(fā)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)情感的思考，揣摩語(yǔ)氣。是什么語(yǔ)氣，就會(huì)讀成什么語(yǔ)氣。

五、是怎樣的感覺(jué)，就讀出怎樣的感覺(jué)

部編版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一文有聲有色、有急有緩，有沉悶，也有輕松，有兇險(xiǎn)，也有美好。

朗讀前指導(dǎo)學(xué)生交流眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，聽(tīng)到了怎樣的聲音，產(chǎn)生了怎樣的感受。再帶著這樣的感受，想象自己真的看到了這樣的畫面，聽(tīng)到了這樣的聲音，進(jìn)行有感情的朗讀。

這樣，孩子們就會(huì)語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)氣凝重地讀出天空黑云壓頂、空氣沉悶的感覺(jué);就會(huì)急速讀出“忽然”，營(yíng)造一種緊張氣氛;會(huì)抓住“大風(fēng)”“亂擺”讀出風(fēng)的猛烈;會(huì)連讀“垂下來(lái)”“逃走了”，表現(xiàn)蜘蛛的小心與慌張;會(huì)在讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”時(shí)，通過(guò)力度和語(yǔ)氣一句強(qiáng)過(guò)一句來(lái)突出雷電的氣勢(shì)和雷雨即刻而來(lái)的迫近感;會(huì)在讀三個(gè)擬聲詞“嘩”時(shí)拖長(zhǎng)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)漸高來(lái)反映雨聲大、雨勢(shì)急;會(huì)用語(yǔ)氣漸弱、語(yǔ)速漸緩表現(xiàn)雷雨漸小、聲勢(shì)漸弱的變化特點(diǎn);也會(huì)輕松愉悅地讀出雨后清新、明快的景象……

最后評(píng)一評(píng)誰(shuí)的朗讀最讓人有身臨其境之感。

一個(gè)孩子讀《去年的樹(shù)》，讀著讀著眼里就含滿了熱淚，那他就是讀進(jìn)去了。他旁邊的同學(xué)卻在傻笑。顯然，他們一直都站在書外。美國(guó)著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯研究得出，0～15歲是朗讀的最佳時(shí)期，而小學(xué)階段的孩子擁有這個(gè)時(shí)期的六年。趁孩子現(xiàn)在還在我們的班級(jí)，抓緊時(shí)間指導(dǎo)他們大聲朗讀，是什么，讀成什么。幫助他們讀到書里去，不要站在書外傻笑。

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