候志芬

摘 要：修辭就是結(jié)合題旨情境，采取多樣化方法展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)效果的活動(dòng)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行分析，在挖掘修辭內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好教育工作，提升學(xué)生對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)與了解，在掌握修辭使用技巧的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);經(jīng)典作品;修辭

修辭屬于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的重要組成之一，開(kāi)展修辭教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的理解與語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也可以加深對(duì)經(jīng)典作品的理解。所以在教學(xué)中教師需要借助線上教學(xué)方法，在結(jié)合學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確保修辭教學(xué)的合理性。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)修辭教學(xué)存在的問(wèn)題

1.規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)不完善

在教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)中，并未針對(duì)修辭教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等做出具體要求，也沒(méi)有提出相關(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)。也正是受到這一因素的影響，教師在修辭教學(xué)中對(duì)講授的內(nèi)容、教授的重點(diǎn)等并沒(méi)有完全掌握，即便教師開(kāi)展了修辭教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)中一些教師對(duì)修辭教學(xué)采取了忽視的態(tài)度，雖然在課標(biāo)中提出了一定的要求，但是在實(shí)際中卻表現(xiàn)出了無(wú)從下手等現(xiàn)象。加之小學(xué)高年級(jí)教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師很容易忽視在經(jīng)典作品中的修辭教學(xué)，最終也就影響到了學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)的掌握[1]。

2.教師修辭教學(xué)意識(shí)不高

一些教師并未針對(duì)經(jīng)典作品中的修辭知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以也就造成修辭教學(xué)局限性較大，甚至一些教師認(rèn)為修辭教學(xué)其實(shí)就是修辭格的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中單純進(jìn)行了修辭格以及句式等方面的教學(xué)，并未認(rèn)識(shí)到其他方面的重要性。其次，一些教師在線上教學(xué)中所教授的內(nèi)容過(guò)于模糊，造成修辭教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生語(yǔ)言能力不理想。最后，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文是從寫(xiě)話向?qū)懽鞣较虬l(fā)展的，且在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力占據(jù)了較大的比例，而修辭又是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)與形象等有著直接的影響。然而在實(shí)際教學(xué)中一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，主要以修辭格教學(xué)為主，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到經(jīng)典作品中的句式對(duì)寫(xiě)作的意義所在，最終也就影響到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)不準(zhǔn)確

就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其心理發(fā)展主要是從具體形象思維向抽象思維發(fā)展，所以在這一過(guò)程中教師需要從日常教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握修辭表達(dá)方法，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來(lái)提高教育效果。但是在實(shí)際中因教師對(duì)修辭教學(xué)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，且在教學(xué)大綱與課標(biāo)中并未具體說(shuō)明教育目標(biāo)，最終也就造成教師對(duì)經(jīng)典作品中的修辭教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。其次，在小學(xué)高年級(jí)線上教學(xué)中，一些教師只是單純針對(duì)經(jīng)典作品中的修辭知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述，雖然學(xué)生能夠暫時(shí)掌握教師所講述的內(nèi)容，但是在實(shí)際中卻難以運(yùn)用到具體環(huán)節(jié)中去。加之在線上教學(xué)中教師雖然完成了講述，但是學(xué)生的理解與揣摩時(shí)間不足，且沒(méi)有參與到具體的訓(xùn)練活動(dòng)中，最終也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種模式下，學(xué)生雖然能夠成為做題高手，但是在運(yùn)用修辭能力上卻嚴(yán)重不足[2]。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文修辭教學(xué)措施

1.語(yǔ)音詞匯教學(xué)

在口語(yǔ)交際中語(yǔ)音屬于傳遞信息的重要載體，而語(yǔ)音修辭其實(shí)就是在修辭行為出現(xiàn)后，借助語(yǔ)音對(duì)詞語(yǔ)、句式等進(jìn)行選擇。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助詩(shī)詞等能夠展現(xiàn)語(yǔ)音修辭所具備的韻律美。首先，組織學(xué)生誦讀。聲音包含高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、音色四個(gè)要素，所以在修辭教學(xué)中教師需要借助線上教學(xué)方法注重開(kāi)展語(yǔ)音誦讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)中的示范等功能感受語(yǔ)音的變化，通過(guò)誦讀感受作者的思想情感。在小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及多種題材，而對(duì)于詩(shī)歌來(lái)講，又是進(jìn)行朗讀的重要文學(xué)樣式，因詩(shī)歌節(jié)奏感相對(duì)較強(qiáng)，所以在朗讀中需要運(yùn)用好語(yǔ)音。如在《有的人——紀(jì)念魯迅有感》中借助對(duì)比的方法展現(xiàn)了作者對(duì)魯迅的緬懷與歌頌。所以在朗讀中需要滿懷激情，確保學(xué)生能夠讀出節(jié)與節(jié)之間的美。在漢語(yǔ)中包含了豐富的聲調(diào)內(nèi)容，且在音高的變化下，也產(chǎn)生了不同的聲調(diào)。因此在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好語(yǔ)音，確保讀的韻律感。如在講述《七律·長(zhǎng)征》這一內(nèi)容時(shí)，就可以從對(duì)仗、平仄出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)詩(shī)詞。其次，積累豐富的色彩詞匯。就詞語(yǔ)運(yùn)用來(lái)講，不僅要注重意義上的展現(xiàn)，同時(shí)也要做好色彩上的搭配。詞在意思上有著明顯的區(qū)別，同時(shí)也具備了不同的色彩。第一，語(yǔ)體色彩。許多詞匯都具備語(yǔ)體色彩，所以在使用中需要結(jié)合不同語(yǔ)體做好選擇工作。一些詞匯常常在特定的語(yǔ)體中運(yùn)用，具備不同的色彩，如“父親”屬于書(shū)面語(yǔ)體，而“爸爸”屬于口頭語(yǔ)體[3]。第二，感情色彩。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些詞語(yǔ)不僅具備表意的特點(diǎn)，同時(shí)也具備感情色彩，能夠展現(xiàn)人的喜怒哀樂(lè)。所以在線上教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)軟件將具有感性色彩的詞匯展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。第三，形象色彩。形象色彩詞匯其實(shí)就是形象意義上所形成的具有感性聯(lián)想的色彩，因漢語(yǔ)形象詞比較豐富，所以使用形象色彩詞匯可以提高話語(yǔ)的形象性與生動(dòng)性，同時(shí)也便于學(xué)生理解。如“走貓步”“布谷鳥(niǎo)”“臭烘烘”等。顏色詞匯屬于形象色彩詞語(yǔ)中的一種，且在小學(xué)語(yǔ)文教材中廣泛存在。所以在線上教學(xué)中就可以從指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的顏色詞出發(fā)，在保證話語(yǔ)色彩豐富的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言表達(dá)效果。最后，辨析動(dòng)詞。在小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)中，動(dòng)詞不論是在情境描寫(xiě)還是在人物形象刻畫(huà)等方面都起到點(diǎn)睛的作用。如果動(dòng)詞運(yùn)用得好，那么所產(chǎn)生的效果也是相對(duì)較好的。動(dòng)詞在描摹作用上針對(duì)性較強(qiáng)，能夠展現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)。所以在教學(xué)中教師可以從前后語(yǔ)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的心理與性格等進(jìn)行分析，同時(shí)還要在寫(xiě)作中注意動(dòng)詞的使用，確保語(yǔ)言表達(dá)的合理性[4]。

2.句式篇章修辭教學(xué)

就句式修辭來(lái)講，其實(shí)就是在一定的語(yǔ)境中達(dá)到最佳的表達(dá)形式，通過(guò)選擇合理化的句式，在做好轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上來(lái)提高表達(dá)效果。可以說(shuō)在修辭教學(xué)中正確使用句式篇章修辭，能夠提升在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的能力。首先，轉(zhuǎn)變句式，感受表達(dá)效果。句子是否合理直接影響到了信息傳遞效果，好的句子中不僅展現(xiàn)了語(yǔ)法，同時(shí)也具備修辭手法。所以在教學(xué)中要做好句子修辭研究，結(jié)合不同對(duì)象、場(chǎng)合與目的等，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而選擇適合的句式。在小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)中，涉及較多的句式學(xué)習(xí)，所以在線上教學(xué)中教師需要結(jié)合語(yǔ)境與情感表達(dá)內(nèi)容，做好句式變換工作。第一，在長(zhǎng)句與短句轉(zhuǎn)換中，因修飾、限定詞語(yǔ)相對(duì)較多，所以在轉(zhuǎn)變中就要從抓準(zhǔn)句子主干出發(fā)，在剔除修飾內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出表達(dá)重點(diǎn)，并按照具體的順序選擇修飾詞語(yǔ)，豐富短句內(nèi)容。第二，主動(dòng)句、被動(dòng)句、把字句轉(zhuǎn)變。主動(dòng)句在表達(dá)效果上更加簡(jiǎn)潔，在語(yǔ)氣上也是比較干脆與直接的，所以在教育中就要做好主動(dòng)句與被動(dòng)句的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到特定的語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)效果。第三，肯定句、否定句。目前肯定句比較單純，而對(duì)于否定句來(lái)講，卻包含了不同的類(lèi)型。所以教師需要借助教學(xué)軟件將否定句的表達(dá)效果展示給學(xué)生，在與學(xué)生一起體驗(yàn)不同否定句用法與使用效果的基礎(chǔ)上來(lái)加深學(xué)生的感受。第四，陳述句、反問(wèn)句。在疑問(wèn)句中并不單純的因疑而問(wèn)，而是借助提問(wèn)的方法展現(xiàn)肯定或是否定，從表達(dá)意思上來(lái)講，如同陳述句一般，但是在語(yǔ)氣上更加直接。其次，對(duì)語(yǔ)句組織、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，確保語(yǔ)言上的條理性。在新課標(biāo)中明確提出語(yǔ)文有著實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在線上教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，同時(shí)也要確保學(xué)生能夠掌握具體運(yùn)用方法，在挖掘教材例子的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行分析與鑒賞，幫助學(xué)生掌握不同類(lèi)型句式結(jié)構(gòu)以及修辭范圍等。只有掌握語(yǔ)境要求，才能運(yùn)用適合的知識(shí)提高句式轉(zhuǎn)變靈活性。在篇章結(jié)構(gòu)中，則是從語(yǔ)義出發(fā)，在保證話題完整性的基礎(chǔ)上做好各結(jié)構(gòu)之間的銜接，所以在教學(xué)中需要運(yùn)用好銜接方法，找出事物內(nèi)部之間的邏輯關(guān)系，做好語(yǔ)篇建構(gòu)工作，提高語(yǔ)篇的層次性與邏輯性。最后，掌握語(yǔ)體特征，明確語(yǔ)篇風(fēng)格與內(nèi)容。在不同的語(yǔ)體中適用于不同的目的與對(duì)象。在口語(yǔ)語(yǔ)體中，則要從口語(yǔ)交際需求出發(fā)，明確其特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)口語(yǔ)語(yǔ)體不僅適用于日常交際，同時(shí)也涉及戲劇舞臺(tái)、銀幕獨(dú)白等，在吸引力方面相對(duì)較強(qiáng)。在書(shū)面語(yǔ)體中，就是從滿足書(shū)面交際需求出發(fā)，借助全民語(yǔ)言所形成的具有言語(yǔ)特點(diǎn)的綜合體。與口語(yǔ)語(yǔ)體進(jìn)行對(duì)比可以看出，書(shū)面語(yǔ)體在風(fēng)格特征方面各不相同。在線上教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，分析《七步詩(shī)》的精妙比喻。在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生抒發(fā)了自己的感想：豆和豆秸是同一個(gè)根上長(zhǎng)出來(lái)的，比喻的是同胞兄弟。還有學(xué)生在線上平臺(tái)上表達(dá)：豆秸燃燒起來(lái)比喻的是兄弟相殘，十分貼切感人。古詩(shī)中的“本是同根生，相煎何太急”是大家都在稱(chēng)贊的內(nèi)容，用來(lái)批評(píng)那些骨肉相殘并且不顧手足情深的行為。句子中主要利用萁豆相煎為比喻，表現(xiàn)了曹丕對(duì)自己和其他眾兄弟的殘酷迫害，手段非常狠辣。這首詩(shī)口吻委婉深沉，同時(shí)譏諷之中有提醒規(guī)勸，有著積極的教育意義，能讓學(xué)生在掌握修辭方法的同時(shí)，在線上學(xué)習(xí)中發(fā)展正確的價(jià)值觀念。

3.修辭格指導(dǎo)

辭格也稱(chēng)為修辭格，主要用于表述一定的思想內(nèi)容、具有特殊的修辭效果的修辭方法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及較多的修辭格知識(shí)，目前比較常用的修辭格以比喻、擬人等為主。首先，教師要向?qū)W生傳授修辭知識(shí)，幫助學(xué)生掌握修辭格的地位以及作用。通過(guò)講述修辭格可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，鍛煉學(xué)生的欣賞與判斷能力。教師在組織學(xué)生欣賞文章時(shí)，需要向?qū)W生傳授欣賞角度與技巧，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的理解能力。其次，組織學(xué)生學(xué)習(xí)常用的修辭格知識(shí)。辭格可以讓語(yǔ)辭展現(xiàn)動(dòng)人的魅力，同時(shí)也是確保語(yǔ)言藝術(shù)化發(fā)展的方法。通過(guò)修辭格可以提高表達(dá)的生動(dòng)性。如比喻就是比較常見(jiàn)的修辭方法，且不論是哪一種語(yǔ)體，使用比喻的目的就是要將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為具體，從原有的平淡轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)，從而提高修辭效果。如《草原》中描寫(xiě)小丘時(shí)，通過(guò)將小丘線條比作中國(guó)畫(huà)，使得其表現(xiàn)效果有了明顯的提升。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中就要結(jié)合經(jīng)典作品內(nèi)

容，運(yùn)用線上教學(xué)方法做好修辭講述工作，在幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧與方法的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果。教師也要運(yùn)用線上教學(xué)方法收集相關(guān)素材，充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)生動(dòng)性，幫助學(xué)生理解修辭知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏桂林.運(yùn)用修辭藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生能力：以朱自清的散文作品為例[J].云南教育（中學(xué)教師），2017（5）：27-28.

[2]唐友青.淺議修辭手法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文作文中的運(yùn)用[J].明日，2019（34）：41.

[3]楊利芬.淺談小學(xué)高年級(jí)修辭手法運(yùn)用的有效性[J].魅力中國(guó)，2016（8）：23-24.

[4]顏躍前.淺談小學(xué)高年級(jí)的修辭教學(xué)[J].云南教育，2014（9）：37-38.