何彥虎 王榮揚(yáng)

摘? 要：針對(duì)高職課程思政教學(xué)實(shí)施路徑及方法問題，通過借鑒高職學(xué)生職業(yè)核心能力、職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心精神培養(yǎng)路徑，挖掘課程思政的元素，實(shí)現(xiàn)“三核心培養(yǎng)、專業(yè)課程、課程思政”的融合培養(yǎng)實(shí)施路徑，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。一方面有效利用現(xiàn)有研究成果，減少開發(fā)成本，另一方面，通過課程思政教學(xué)模塊的開發(fā)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，更好的實(shí)現(xiàn)輻射和帶動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：核心能力;核心素養(yǎng);核心精神;課程思政

中圖分類號(hào)：G711? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）02-0185-04

Abstract： We can excavate the elements and implementation path of Ideological and political teaching in courses， and improve the pertinence and adaptability of talent training based on implementing path and method of ideological and political teaching in higher vocational courses and drawing lessons from the vocational core ability training， vocational core quality training and vocational core spirit training path of higher vocational students. On the one hand， effective use of existing research results to reduce development costs， on the other hand， through the development of ideological and political teaching module， the design of teaching standards， can better achieve the radiation and driving role.

Keywords： core competence; core literacy; core spirit; curriculum ideological and political

一、概述

課程思政是近年來大力推進(jìn)的一種課程教學(xué)改革方法，旨在人才培養(yǎng)的過程中，即重視技能培養(yǎng)，更重視德育教育，培養(yǎng)德技雙磬型人才。2014年習(xí)近平總書記提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。從此課程思政研究得到了大家的重視，也取得了許多的成果，學(xué)界目前界定的課程思政概念是：課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，既是對(duì)“教書育人”的教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是解決高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本性問題[1]，課程思政教育要始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。在思政建設(shè)路徑設(shè)計(jì)中要把家國情懷元素融入教學(xué)體系中[2-3]。把思政教育與專業(yè)課程融合，構(gòu)建了系統(tǒng)化動(dòng)態(tài)化的思政體系，在建設(shè)定位、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量管理、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)方面融合教育[4-5]。同時(shí)，加強(qiáng)工匠精神、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的課程思政教學(xué)[6]。要通過構(gòu)建高校各類課程協(xié)同育人機(jī)制，提升高校思想政治教育的有效性和價(jià)值性[7]。

三核心培養(yǎng)主要包括職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、核心精神的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力主要包括交流能力、溝通能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等八大能力，許多國家制定了與此相適應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，如英國的通用能力，德國的關(guān)鍵能力，美國的生存能力[8]等，職業(yè)核心能力在我國由勞動(dòng)部牽頭負(fù)責(zé)。核心素養(yǎng)的提出是伴隨著素質(zhì)教育而提出的。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。通過模塊化和系列化設(shè)計(jì)，推進(jìn)整合性學(xué)習(xí)提高評(píng)估核心素養(yǎng)的培育成效[9]。職業(yè)核心精神的提出，是國家推進(jìn)的工匠精神而完善的，是伴隨著中國制造而提出的，是培養(yǎng)大國工匠所需的時(shí)代精神[10]。十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。此后“工匠精神”作為職業(yè)核心精神之一，被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。

綜上，我國課程思政建設(shè)的內(nèi)涵基本清晰，但課程思政的實(shí)施路徑不明晰，課程思政的推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，課程思政的效果評(píng)估等仍需要研究與探索。課程思政研究雖然取得了一些理論研究成果，沒有形成可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案。同時(shí)，目前課程思政研究主要重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，忽視了相關(guān)從業(yè)者、教育者的教育實(shí)踐研究。所以，通過與三核心教育相融合，實(shí)現(xiàn)課程思政的建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)研究意義。

二、內(nèi)涵界定

學(xué)界目前界定的課程思政概念是：課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。因此課程思政內(nèi)涵可以歸納為遵守社會(huì)核心價(jià)值觀、科學(xué)精神、愛國愛家、社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神、工匠精神、人文素養(yǎng)、文明禮貌、公共意識(shí)、法律意識(shí)、社會(huì)安全意識(shí)、公共衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)境意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與意識(shí)、自我控制能力、自信心等方面。也可以總結(jié)成道德觀、世界觀、人生觀、法治觀等幾個(gè)方面。

職業(yè)核心能力由我國勞動(dòng)部界定為8大能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，也是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)可以歸納為職業(yè)態(tài)度、文明習(xí)慣、待事接物、安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、公共衛(wèi)生意識(shí)、公共行事規(guī)范、法律意識(shí)等。高職學(xué)生的核心精神，更加強(qiáng)調(diào)其職業(yè)屬性。這里界定核心精神包括核心價(jià)值觀、工匠精神、敬業(yè)精神、愛國愛家精神、擔(dān)當(dāng)精神、探索精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）、社會(huì)責(zé)任、民族精神、吃苦耐勞精神等。我們可以看出，職業(yè)核心能力、核心素養(yǎng)和核心精神的內(nèi)涵與課程思政的目標(biāo)是一致的，內(nèi)涵大部分相同。同時(shí)，三核心的教育實(shí)施較早，也基本形成了較完備的教學(xué)資源、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，并與專業(yè)課程有效的融合，所以，通過借鑒和融合，可以實(shí)現(xiàn)課程思政的實(shí)施路徑，降低課程思政的開發(fā)成本。

三、路徑分析

（一）職業(yè)核心能力培養(yǎng)與課程思政融合研究

職業(yè)核心能力也叫軟能力，是順利完成職業(yè)活動(dòng)所需要的個(gè)體能力范疇，并使職業(yè)活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理綜合特質(zhì)。職業(yè)核心能力具有能力的可培養(yǎng)性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、功能性、教育性、社會(huì)性等特點(diǎn)，職業(yè)核心能力是崗位的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是個(gè)體生活的基礎(chǔ)技能，這項(xiàng)技能確保了個(gè)體的生存質(zhì)量，使得個(gè)體在社會(huì)的生活中，獲得更多生活能力，這是核心能力的社會(huì)屬性。核心能力的社會(huì)屬性，還可以影響其他周圍的人，形成正反饋機(jī)制，促進(jìn)個(gè)體成長。職業(yè)核心能力的教育屬性是通過設(shè)計(jì)良好的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)核心能力的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)核心能力的提升。這一點(diǎn)很重要，許多人認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)核心能力具有先天性，很難用教育實(shí)現(xiàn)，這是忽視了職業(yè)核心能力的社會(huì)屬性和教育屬性。如果采取先進(jìn)的教學(xué)模式，采取有針對(duì)性的訓(xùn)練，有目標(biāo)的課程設(shè)置，學(xué)生的職業(yè)核心能力會(huì)逐步的提高，職業(yè)核心能力的訓(xùn)練是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過程，是在學(xué)習(xí)過程中，逐步建立起來的能力。

再分析課程思政，課程思政的主要目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)健康發(fā)展，是培養(yǎng)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的需要的健康積極模式，滿足社會(huì)需要的，滿足勝任崗位的人才，課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)期望類人才，這類人才要具備較強(qiáng)的軟能力，確保個(gè)體的健康持續(xù)發(fā)展。而職業(yè)核心能力是個(gè)體社會(huì)生活與職業(yè)活動(dòng)的必備能力，因此二者具有非常強(qiáng)的內(nèi)涵與聯(lián)系，因此，可以通過建立“核心能力+課程+思政”的融合機(jī)制、建立基于專業(yè)的核心能力的課程思政訓(xùn)練模塊、核心能力的考核機(jī)制，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與思政培養(yǎng)結(jié)合，形成人才培養(yǎng)的運(yùn)行模式。在具體實(shí)施層面，可以采用職業(yè)核心能力的訓(xùn)練模式，并以其為載體，融入課程思政元素，將積極、正向、努力等融入到訓(xùn)練內(nèi)容中。課程思政的實(shí)施路徑可以參照職業(yè)核心能力模式，將其教學(xué)模塊融入到課程標(biāo)準(zhǔn)，并融入到專業(yè)課程的教學(xué)中。

（二）校企合作視角下職業(yè)核心精神培養(yǎng)與課程思政融合

職業(yè)核心精神是更高層面的教育，是深入靈魂的教育，職業(yè)核心精神包括愛家愛國教育、工匠精神、愛崗敬業(yè)精神等，這些教育與課程思政教育是相同的，因此，通過核心精神的挖掘課程思政的元素，并把其應(yīng)用到課程教學(xué)中。與職業(yè)核心能力一樣，職業(yè)核心精神的培養(yǎng)，同樣需要設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，這就是解決融入鹽的問題，要精心設(shè)計(jì)職業(yè)核心精神的教育教學(xué)模塊，并將其融入到授課計(jì)劃，融入到教學(xué)內(nèi)容，并在課堂組織中體現(xiàn)，職業(yè)核心精神的培養(yǎng)同樣需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有效實(shí)施，在實(shí)踐中，可以通過以下幾個(gè)路徑進(jìn)行實(shí)施。

首先，文化教育核心精神的培養(yǎng)與課程思政融合的有機(jī)聯(lián)系。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任?！八膫€(gè)自信”中的文化自信，是深化學(xué)生對(duì)道路、理論、制度理解的重要一環(huán)。而“課程思政”的實(shí)質(zhì)，就是在潛移默化之中，傳播先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)中國歷史文化，現(xiàn)代文明建立認(rèn)識(shí)并內(nèi)化的過程，通過教育讓學(xué)生不斷增強(qiáng)這種文化自信，并將其融入自身的思想和行動(dòng)，養(yǎng)成一種文化自覺。

其次，價(jià)值觀認(rèn)同是職業(yè)核心精神與課程思政融合的共同視角。高校培養(yǎng)的人才是事關(guān)民族命運(yùn)和國家發(fā)展的，人才的價(jià)值觀是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性、原則性問題。如果缺乏職業(yè)核心精神的、缺乏理性信念，即使有很高的技術(shù)技能本領(lǐng)，也很難為國家做出貢獻(xiàn)，在走上一定的崗位或職務(wù)后，分不清是非、找不準(zhǔn)方向，甚至成為歷史的罪人。

第三，思想教育是核心精神的培養(yǎng)與課程思政融合的主渠道。課程思政教育目前是立德樹人的重要形式，已經(jīng)得到認(rèn)同，并得到極大的重視，以各種形式開展，核心精神是課程思政的重要組成部分，這可以搭載課程思政的快車道，可以有效的推進(jìn)，這需要與課程并行設(shè)計(jì)，要在課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)組織中，充分實(shí)施，并確保在課程的各個(gè)角度都有應(yīng)用。當(dāng)前的思想政治教育工作，教育主體、教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育方法出現(xiàn)了新變化，專業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)要充分融合，要充分利用專業(yè)課程、通識(shí)課程、校企課程實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

第四，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)核心精神培養(yǎng)與課程思政教育的有效路徑。企業(yè)的教育是一種工匠精神的直接顯現(xiàn)，是敬業(yè)教育，愛崗教育的主陣地，通過校企合作，共同加強(qiáng)如工匠精神、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，在企業(yè)的工場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)的產(chǎn)品展覽中心，新技術(shù)應(yīng)用等，都可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的感受，重塑學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)一些精神層面的積極內(nèi)化。要利用好工學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)好職業(yè)核心精神培養(yǎng)和課程思政的教學(xué)模塊，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心精神培養(yǎng)。在實(shí)施層面，企業(yè)要建立育人意識(shí)，在企業(yè)文化的構(gòu)建，企業(yè)新技術(shù)的展示，員工職業(yè)發(fā)展通道的設(shè)計(jì)上，需要精心謀劃，有序設(shè)計(jì)，尤其是企業(yè)文化的建設(shè)項(xiàng)目，要精心精細(xì)，要將大國工匠精神充分的展示和宣傳。

第五，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程思政的有效載體。與職業(yè)核心精神的內(nèi)容設(shè)計(jì)相同，可以在課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課中課后一體化課業(yè)、教案等教學(xué)資源中，設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)模塊，通過借鑒職業(yè)核心精神教育形式，如事跡引領(lǐng)、熱點(diǎn)事件分析、專業(yè)知識(shí)擴(kuò)引、角色扮演、即興演講等多種途徑和方法，實(shí)現(xiàn)課程思政的教育教學(xué)。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政融合模式

課程思政的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍，文明禮貌，行事有方，遵守法紀(jì)，這也是職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，高職在開展職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，可以有效推進(jìn)課程思政的教育。培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，要健全體系，層級(jí)化、立體化推進(jìn)。職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要實(shí)施課中課后一體化培養(yǎng)模式，課中要在課程教學(xué)中，融入素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，以融匯感知為主，以行動(dòng)體現(xiàn)和推進(jìn)，如學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室要遵守實(shí)訓(xùn)室規(guī)定，實(shí)施實(shí)訓(xùn)室6S行動(dòng)、實(shí)訓(xùn)室的操作規(guī)范、實(shí)訓(xùn)室的安全規(guī)范、實(shí)訓(xùn)室的緊急事件處理等，在行動(dòng)中建立素養(yǎng)養(yǎng)成的習(xí)慣。課后要以第二課堂為抓手，以人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)拓展部分為依托，通過鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、文明執(zhí)法、禮儀培訓(xùn)、學(xué)干選撥任用等綜合模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政教育，要制定課中課后培養(yǎng)的總體性方案，采用各種活動(dòng)、各種組織、各種媒體等形式，進(jìn)行廣泛的宣傳、鍛煉、培育，開展素質(zhì)學(xué)分積累機(jī)制，強(qiáng)制與培養(yǎng)相結(jié)合，思政教育與素質(zhì)教育并舉，逐步使得學(xué)生養(yǎng)成并內(nèi)化。要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)引領(lǐng)素質(zhì)教育與思政教育工作，要充分利用學(xué)校團(tuán)學(xué)組織、學(xué)工組織等進(jìn)行。同時(shí)，要充分利用專業(yè)課程這個(gè)主陣地，要把素質(zhì)教育充分融入專業(yè)課程教育，就需要系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，更重要的是要以良好、科學(xué)的政策引領(lǐng)與保障，同時(shí)，需要?jiǎng)訂T教師發(fā)揮其才智，設(shè)計(jì)融合方法，配合課程思政的推進(jìn)，效果會(huì)非常明顯。在職業(yè)核心素養(yǎng)與課程思政融合培養(yǎng)中，可以建立共享互通的“建檔立卡”制度，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的養(yǎng)成記錄，即是激勵(lì)學(xué)生的成長，同時(shí)也是促進(jìn)規(guī)約學(xué)生行為，形成良好習(xí)慣。

（四）基于三核心培養(yǎng)的課程思政教學(xué)內(nèi)容改革

目前，職業(yè)核心能力、核心素養(yǎng)和核心精神的培養(yǎng)形成了較為完備的教育資源，也形成了一批教學(xué)成果，有明晰的實(shí)施路徑，這些可以有效遷移到課程思政教育中，可以借鑒這些資源，甚至融合共享這些資源，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革，這主要體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容的改革上，課程教學(xué)內(nèi)容改革，首先是放下“技能優(yōu)先”觀，要清楚一個(gè)邏輯：這就是具有良好職業(yè)核心能力、核心素養(yǎng)和核心精神的人，其實(shí)就是具備了非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、意志力，對(duì)技能的學(xué)習(xí)有非常強(qiáng)的正反饋，可以大大促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)課程思政的內(nèi)容，關(guān)注個(gè)體成長與發(fā)展，要把課程思政元素用好，助力人才的順利成長，才能成為社會(huì)所需要的“大國工匠”型人才。其次是，建立課程內(nèi)容的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政元素融合到標(biāo)準(zhǔn)去，并有效推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的框架設(shè)計(jì)，是教學(xué)者的教學(xué)依據(jù)，思政元素融入到課程標(biāo)準(zhǔn)，是確保有效的實(shí)施。最后，要建立課程思政的運(yùn)行體系、管理體系、考核體系、評(píng)價(jià)體系，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課程思政的效果。

（五）課程思政的考核驅(qū)動(dòng)研究路徑

考核評(píng)價(jià)制度也是職業(yè)“三核心”培養(yǎng)的良方，也同樣使用于課程思政，這也需要設(shè)計(jì)良好的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，形成工作的閉環(huán)管理。設(shè)計(jì)考核模塊，考核形式，實(shí)施方案。要認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人精神的層面內(nèi)涵會(huì)通過一個(gè)人的行為表現(xiàn)，通過一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)知而體現(xiàn)出來，利用這個(gè)方法，設(shè)計(jì)考核的方法，如對(duì)某個(gè)事件的認(rèn)知描述，對(duì)一些社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)等等多種形式體現(xiàn)。這項(xiàng)工作的成效通過學(xué)生的管理，可以收到明顯效果。尤其是在發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，“課程思政”是核心重要內(nèi)容。將專業(yè)課中的思想政治教育元素或資源梳理出來， 在課堂上由專業(yè)課教師向?qū)W生講解、宣講。

（六）全面課程思政教育探索

全面課程思政教育是課程思政不僅僅針對(duì)學(xué)生，更要關(guān)注教育者本身的思政教育，共同實(shí)施思政教育。通過疫情可以看到，目前存在部分教育者本身認(rèn)識(shí)不到位，視角偏差問題，這樣的教育者很難勝任課程思政教育，影響課程思政工作推進(jìn)，很難形成協(xié)同育人的體系。全面課程思政首先要建立立體化的多元思政結(jié)構(gòu)，教育者和被教育者都是這個(gè)結(jié)構(gòu)上重要的組成，發(fā)揮其相應(yīng)的功能。全面課程思政觀是解決育人者先育己，正人者先正己的問題，近年來發(fā)生的一些事件充分說明這個(gè)問題的重要性和緊迫性。要建立教育者思政工作體系，以培訓(xùn)為抓手，以考核為驅(qū)動(dòng)，建立體制機(jī)制，推進(jìn)思政建設(shè)。全面課程思政教育也可以參考三核心培養(yǎng)路徑，通過三核心培養(yǎng)挖掘思政元素，借鑒三核心培養(yǎng)路徑，融合實(shí)施，共同推進(jìn)，產(chǎn)生良好效果。

（七）三核心內(nèi)容的思政化設(shè)計(jì)路徑

在課政融合中，經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入思政元素，如數(shù)控加工課程中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)五角星、國徽等，在無形中培養(yǎng)學(xué)生愛家愛國情懷。同樣在三核心培養(yǎng)中，在思政視角下，設(shè)計(jì)其教學(xué)模塊，可以將三核心內(nèi)容設(shè)計(jì)融入思政元素。如在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中，會(huì)設(shè)計(jì)大量的訓(xùn)練案例，這些案例的設(shè)計(jì)可以充分融入相關(guān)思政題材，并以此展開教學(xué)，這樣學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，無形將思政內(nèi)化。要堅(jiān)決擯棄低俗化的訓(xùn)練項(xiàng)目、娛樂化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這些都不利于人才培養(yǎng)，要精選一些案例題材，并以此為主設(shè)計(jì)核心能力訓(xùn)練的內(nèi)容，這樣既無形中受到了熏陶，還培養(yǎng)了良好的核心能力。同樣在職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，也融入思政題材，二者融合執(zhí)行，既降低了執(zhí)行成本，還受到了良好的效果。要深刻理解課程思政的內(nèi)涵，熟悉三核心培養(yǎng)的路徑與機(jī)制，便可以很好的實(shí)現(xiàn)融合培養(yǎng)。

四、結(jié)論

通過借鑒目前較為成熟的職業(yè)核心能力、核心素養(yǎng)和核心精神的培養(yǎng)模式，建立與課程思政教學(xué)的融合機(jī)制，互相促進(jìn)，共享共建，提高課程思政的建設(shè)水平，同時(shí)降低了課程思政的開發(fā)成本，并為專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的融合開辟了新的路徑，提高了開發(fā)的效能。

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