肖芙蓉

摘? 要：教師的實踐性很強，其實踐性一直以來都備受重視。但是目前的師范教育卻存在著脫離實踐等諸多問題，表現(xiàn)在重學術(shù)、重理論，輕實用、輕實踐，學用脫節(jié)的現(xiàn)象。近些年對高校師范專業(yè)畢業(yè)后的學生調(diào)研表明，高校師范教學現(xiàn)狀不容樂觀，師范畢業(yè)生的教學實踐能力在一定程度上存在問題，許多師范畢業(yè)生在畢業(yè)時不具備相應的教學實踐技能。教學實踐能力是從事師范教育的師范專業(yè)畢業(yè)生所應當具備的基本技能，高校師范畢業(yè)生的教學實踐能力出現(xiàn)了問題有必要尋根溯源，有針對性地進行改革。文章分析了目前師范生在上學及走上教學崗位前這期間所表現(xiàn)出的具體問題，并就相應問題提出了可供參考的教學改革辦法。

關鍵詞：師范生;教學實踐能力;現(xiàn)狀及改革路徑

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0153-04

Abstract： The practicality of teachers is very strong， and their practicality has always been highly valued. However， the current teacher education has many problems that deviate from practice， which is manifested in the phenomenon of emphasizing academics， emphasizing theory， emphasizing practicality， emphasizing practice， and disconnecting learning. In recent years， surveys of students after graduating from college teachers' colleges have shown that the status of college teachers' teaching is not optimistic. The teaching practice abilities of teachers' graduates are problematic to a certain extent， and many teacher' graduates do not have the corresponding teaching practice skills upon graduation. The teaching practice ability is the basic skill that the teachers majoring in normal education should possess. If there is a problem in the teaching practice ability of the university graduates， it is necessary to find the source and carry out targeted reforms. This article analyzes the specific problems that normal students have shown before going to school and taking up teaching positions， and puts forward the teaching reform methods for reference on the corresponding problems.

Keywords： normal students; teaching practice ability; current situation and reform path

引言

任何一類教學活動的本質(zhì)都是教學實踐活動，教學實踐能力就是教師圍繞這些教學活動所具備的教學能力。能力是實現(xiàn)一個任務或者目標所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它具有實踐性和有效性兩大性質(zhì)。能力的高低或有無是通過結(jié)果來檢驗的。所以，教師教學實踐能力一方面建立在教學實踐活動之上，另一方面受著有效性的制約，表現(xiàn)為完成某事。當前的教學實踐與改革自然躲不開教學實踐中的新問題、新變化，以滿足教學的實踐性和有效性需要。對“教學實踐能力”的理解既要抱有整體的內(nèi)涵與目標，也要關注到由此而產(chǎn)生的技能、經(jīng)驗等具體組成。師范生的教學實踐能力的加強可以強化高校師范生的教學素質(zhì)。一個人認識和發(fā)現(xiàn)真理的過程總是伴隨著實踐和認識的循環(huán)往復。作為即將走向講臺的高校師范生，除了要具備扎實的理論基礎外，還要具備從事教學事業(yè)的教學技能。因此，要積極尋求提高高校師范生教學實踐能力的新途徑、新辦法。

一、高校師范生教學實踐能力培養(yǎng)的重要性

基礎教育改革注重學生的全面發(fā)展，關注學生的認知過程和情感體驗，在教學方式上更加豐富多樣，像啟發(fā)式、探究式、互動式教學，情境教學，關注過程管理，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學活動中的作用，這些過程的實現(xiàn)需要從業(yè)者具備較強的教學實踐能力。

（一）教學工作在學校的工作中處于核心位置，教學實踐能力在教學活動中必不可少

教學活動是學校人才培養(yǎng)的主要途徑，教師在課堂教學中扮演著組織者、引導者的角色，教師在學校的工作中處于中心位置，其工作水平、工作效率和質(zhì)量在很大程度上都會影響到學校工作的開展。因此，教師在教學課堂上的教學表現(xiàn)意義深遠。教學實踐要求教師既要具備學科專業(yè)知識和擁有教育基本理論，還要具備教育教學的基本綜合能力，包括根據(jù)教學內(nèi)容運用合理的教學方式向?qū)W生傳授知識的能力等。師范生教學實踐能力培養(yǎng)的過程，是師范生了解教學，將理論學習用于實踐并從中積累經(jīng)驗的過程，同時師范生能夠在這個過程中獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)。加強培養(yǎng)師范生教學實踐能力對發(fā)展基礎教育事業(yè)具有重要意義。

（二）高校師范生素質(zhì)提高可通過強化教學實踐能

力來得到提升

學生的教學實踐能力包括兩個部分的內(nèi)容，一部分是看得見的，像書寫技能、口語技能及課堂教學技能等是師范學生應該具備的看得見的能力。然而，如果從更深層次理解教學實踐能力，它還應該包括教師的職業(yè)價值觀，這是看不見的。師范學生通過教學實踐能力的培養(yǎng)不僅能夠使得師范生的可見技能得到加強，還有助于師范生形成良好的職業(yè)價值觀。其次，師范專業(yè)學生的實習過程就其本質(zhì)而言，可以理解為職前教育。教學實踐能力作為主要的知識基礎，在教學活動中有著重要的作用，對師范生進行短期的教學實踐能力培養(yǎng)可以讓這些即將走上工作崗位的學生在實踐中檢視已有理論知識體系并在真實的教學活動中暴露自身實踐教學經(jīng)驗的不足，讓其在心理上做好教師從業(yè)準備。能力的形成需要通過不斷實踐，師范生通過四年扎實的理論知識學習已經(jīng)具備了一個扎實的理論體系，模擬教師的角色有助于讓學生理論知識體系向?qū)嵺`方向拓展，使得其能有更長遠的發(fā)展。

（三）獲得教師資格證必須具備良好的教學實踐能力

師范畢業(yè)生不再具備畢業(yè)“免考”特權(quán)，這意味著國家越來越重視教師職業(yè)的專業(yè)化，國家將嚴格管理教師隊伍入口，體現(xiàn)了國家對教學實踐能力的重視。在未來，教學改革會不斷推進，新時期對高校師范生的個人執(zhí)教能力會有更高要求，師范院校任重道遠，如何使培養(yǎng)的師范生具備更高的教學能力，如何面對新時期的教育教學成為師范高校的教學新課題。自2015開始，教師資格統(tǒng)一考試在全國實行，高校師范生不再畢業(yè)自動獲得教師資格證。相比于以前的省級考試，全國統(tǒng)一化考試后考試內(nèi)容發(fā)生了許多的變化，體現(xiàn)在考試內(nèi)容、試題題型和考試的形式上。教師資格證考試包含筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，面試環(huán)節(jié)的教學實踐能力更是占有很大比重。教學實踐能力在整個面試環(huán)節(jié)分值占比45%，而其他各部分如教學設計占10%，教學實施占35%，教學評價占10%?？梢钥吹浇虒W實踐能力的強弱直接影響到了考試的結(jié)果，施行國考制度預示著未來的高師教育將會從知識型向能力型的方向轉(zhuǎn)變，新的改革形式對師范畢業(yè)生的綜合能力尤其是在課堂教學實踐能力方面提出了更高的要求。

（四）具備全面的從業(yè)素質(zhì)能夠保障就業(yè)

當前高等教育改革如火如荼，隨著高校的不斷擴招，高校在校生總數(shù)屢創(chuàng)新高。高校的持續(xù)擴招滿足了廣大人民群眾對高等教育的需求，但高校人數(shù)的不斷攀升，也使得高等教育從“精英型”走向“大眾型”，這在某種程度上加大了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。在這樣的情景下，高校師范生也面臨同樣的困境，就業(yè)問題難以避開。并且隨著教師資格證考試制度的出臺，全國化考試制度的施行以及基礎教育的一系列改革都使高校師范生就業(yè)面臨著空前的挑戰(zhàn)。從目前師范生的就業(yè)情況看，就業(yè)困境的主要原因就在于師范生從業(yè)能力素質(zhì)的欠缺，尤其在教學實踐能力上面。這一問題的根本解決辦法是必須加強師范生從業(yè)素質(zhì)，尤其是要加強培養(yǎng)教學實踐能力。

二、高校師范生教學實踐能力培養(yǎng)所遇到的問題

師范生的成長需要深厚的教師文化和先進的教育理念，培養(yǎng)師范生的教學實踐能力離不開專業(yè)化的教學技能實踐和訓練。高校師范教育歷來受到社會的關注和期待，但在高師院校改革和發(fā)展過程中所出現(xiàn)的一些問題，尤其是實踐教學效果不能盡如人意。原因在于目前很多高等師范院校開始向綜合型大學和研究型大學過渡，院校的師范性在逐步弱化，培養(yǎng)出來的師范生的實踐能力薄弱，出現(xiàn)畢業(yè)師范生強于理論而弱于實踐的現(xiàn)象，不能很好地適應中小學的教學工作，以滿足教育教學和管理的需要，師范生教學實踐能力和素質(zhì)有待進一步的提高。

（一）課程設計缺乏合理性

院校課程設計偏向理論，學生理論知識學習和實踐能力鍛煉之間本應相互促進，理論為實踐做準備，同時實踐過程深化學生對理論知識的認識、理解。而目前師范專業(yè)的課程設計中，教學實踐類課程設置相當有限。在師范專業(yè)開設課程中有公共課、專業(yè)課、教育三類課程，其中課時分配為公共課20%，專業(yè)基礎課70%，教育學、心理學、教材法類課程7%，而教學實踐能力相關課程卻不能體現(xiàn)在課時設計之中。學時的不合理安排限制了師范專業(yè)教師訓練和考查學生的教學實踐能力。因此，課程設置本身不合乎師范教學規(guī)律，不利于培養(yǎng)師范生教學實踐能力。

（二）教學技能課程設計不合理，課程缺乏開放性和系統(tǒng)性

課程設計在人才培養(yǎng)過程中十分重要，要使人才培養(yǎng)取得良好的效果離不開合理的課程設計。但是目前的師范教學課程設計卻缺乏合理性，這體現(xiàn)在開放性和系統(tǒng)性兩個方面。教學技能課程過于封閉導致課程模塊間缺少關聯(lián)，理論課程和實踐課程之間本需要相互交融，才能有利于學生掌握知識技能，封閉的課程教學設計使得課程單元斷裂、分層。另外，缺乏聯(lián)系的不同課程之間必然相互孤立，課程喪失整體性。例如，在《多媒體輔助教學》中，其不但需要教師掌握多媒體課件制作技術(shù)，同時也要求教師重視培養(yǎng)學生運用多媒體技術(shù)的能力。如果在教學設計中將相關課程聯(lián)合起來進行教學，便能夠取得更好的教學效果，同時也有利于使學生建立知識體系。在實際教學中，教師忽略了這一點，使得學生的綜合技能水平?jīng)]有得到充分鍛煉。

（三）教學技能課程教學效果不理想

教學技能課程在師范專業(yè)教學中是實踐類課程，不同于理論課程的教學。如果教學技能課程只是簡單套用在理論課程中的教學方法，只是進行課堂教學，很難取得與理論課程同樣的教學效果。在實踐性課堂上要取得理想的教學效果需要采用多樣化的教學方式。例如，對于《三筆字》這一課程的教學就應結(jié)合其他課程，通過多種途徑培養(yǎng)學生的書寫技能，而實際情況是任課老師多重視對學生講授理論知識。再如，教學實踐技能培養(yǎng)是老師教學的核心內(nèi)容，而很多學校及老師將如《教育學實踐訓練》一類課程的教學形式化，課程也未能取得應有的效果，影響對學生教學技能的培養(yǎng)。

（四）實踐過程中的單一實踐模式弱化了實習的作用

首先，由于在認知慣性的影響下，當前的高校師范教學以理論為重，實踐教學在教學中處于次要地位。高校的師范生實習通常是在第三或第四學年，有為期6周的實習時間。實習的形式通常是自主實習和集中實習。實際實習情況通常是帶隊教師在預定時間將學生送到實習學校，學生在實習學校呆到足夠的時候，然后再由實習教師在預定時間接回學生;在實習過程中，由于實習學生缺乏實際教學經(jīng)驗，而實習學校老師又不愿無故打亂已有的教學設計，所以實習生在實習學校很少能有機會走上講臺，參與實際課堂，加之教學實習時間本身也是相當有限，實習學生通常不能夠得到足夠的教學實踐鍛煉。教學實習往往過場化，不能起到實習應有的作用。其次，實踐環(huán)節(jié)途徑單一，缺乏科學合理和多樣化的考核標準，不能讓實習生準確認識實習、見習等教學實踐環(huán)節(jié)。

（五）教學技能評價和管理缺乏合理性

師范專業(yè)學生教學技能評價不同于通常的理論課程。高校的理論課程通過考試掌握學生的學習情況，雖然不能通過這樣的方式全面、客觀地把握學生的學習情況，可是獲得一個相對準確的評估還是能夠的。然而，當將這種教學評價方式應用于學生的教學技能中就顯得不太合適了。因為教學是一個復雜的系統(tǒng)，其組成內(nèi)容包含多個方面，而這些不同的組成要素又錯綜復雜地交織在一起形成多功能、多層次結(jié)構(gòu)，同時受到外界影響、不斷更新，而對這些事物的處理需要復雜的技能。教學實踐能力的形成需要長時間的實踐，對學生這方面的評價，應當以發(fā)展的眼光看待。但是，許多學校目前對教學實踐技能的評價通常比較單一，缺乏合理性。

三、高校師范生教學實踐能力培養(yǎng)改革路徑分析

（一）優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

師范專業(yè)教學課程設置的模式一直為普通公共課、學科專業(yè)課、教育類課程，很少有作更新、較為傳統(tǒng)，不能引起師生特別的重視，直接影響到教學效果。在新時代，一切都在更新，教育也不能夠原地踏步，而應該結(jié)合課程實際不斷改革更新。

首先，在原有課程基礎上對課程設置進行調(diào)整。構(gòu)建實際所需、未來教師工作所需，以培養(yǎng)學生能力、促使學生全面發(fā)展為重點，避免傳統(tǒng)的過度重視理論的教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，有針對性地設置課程。比如將必修課程設置為基礎類和應用類兩類課程形式。在選修課程中增設適用性較強的學科，如書法、演講、藝術(shù)欣賞課程、各類研究性活動等，為學生提供更多的選擇空間。其次，對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建以教育理論基礎課程、教育實踐基礎課程、教育科研基礎課程和教育實訓課程的課程體系，并突出實踐類課程的重要地位，讓教學實踐技能培養(yǎng)貫穿師范教學的整個過程。最后，豐富課程門類、調(diào)整課程比例。由于長期以來過分強調(diào)專業(yè)課程的學科本位，專業(yè)課程占比較大，立足于構(gòu)建培育優(yōu)質(zhì)教師教學模式，著眼于提高教師的教學實踐能力，進行課程比例的重分配必不可少。

（二）明確教學技能課程之間的內(nèi)在聯(lián)系

首先，在課程教學設計的過程中注重強化各個課程間的關聯(lián)性，保持課程間的內(nèi)在整體性。教學技能的使用并不單獨存在，比如，練習粉筆字并不是只讓學生學習寫粉筆字，更主要的目的在于有效提升上課質(zhì)量，為學生提供良好的書寫環(huán)境。在培養(yǎng)學生教學技能的過程中，應重視課程間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在實際教學時，可以將說課、口語、書寫結(jié)合起來，使學生建立學科體系，這對學生熟練運用教學技能也非常有利。其次，重視課程的開放性。師范生教學實踐技能培養(yǎng)需要發(fā)揮學生的主觀能動性，在實際教學中營造好的學習氛圍。開放與封閉相對，開放性是指開放性形式和措施。在開放的教學中，其他個體能夠自由介入，主動投入教師的教學活動中。開放性課程教學可以很好解決教師課堂教學方法老套的問題，同時還能夠提升學生的自主學習意識。

（三）重視教學實踐，積極進行教學改革，讓課程“實踐”落到實處

現(xiàn)有的課程體系中具備一些較強實踐性的課程，像“三筆字”“普通話與口語”“教學技能”等等。但學生在實習或是走上中小校的講臺時，卻同樣有普通話不標準、字形怪異不能辨認、上課缺乏教學思路、教學課堂缺乏有序管理等問題，這些現(xiàn)象耐人尋味，我們有必要尋根溯源并反思當前課程設置體系。實際上，開設的這些實踐類課程大多沒有落實到實處。教師對教學目標不明確，沒有用心設計教學內(nèi)容，以隨意的態(tài)度對待“實踐”類課程教學。這些現(xiàn)象給實踐課程老師提出了要求，實踐課程既要體現(xiàn)實踐的價值，又要能夠?qū)⒔處熃虒W所需各個技能融合貫通于課程之中，突出強化學生的實踐能力。實踐課程一定需要落實“實踐”，只有通過實踐才能強化對理論知識的認識。高等師范院校應積極建設教學實踐體系，培養(yǎng)學生教學實踐技能。采用豐富多樣的教學活動，注重教學方法的針對性、綜合性。擺脫過去單一、呆板的教學實踐模式，尋求新的教學突破。

（四）豐富教學實踐的內(nèi)容

不止在畢業(yè)階段，而是在師范生大學生涯的各個階段，學校定期、不定期組織學生進入中小學校，了解實際教師實際教學工作，參與教學活動。師范院校積極同周邊中小學校建立合作交流機制，再為師范生提供更多實踐鍛煉機會的同時也要站在對方的角度，給地方中小學校帶去實惠，從而建立一種互利共贏的合作關系。比如，高校可以為周邊中小學校提供最新的研究成果、為鄰近中小學校學生提供圖書借閱、開放圖書館等服務。豐富教學實踐內(nèi)容，實習中，讓師范生主動參與到任課教師的教學，替任課教師分擔教學重擔，如師范生可以對學生進行課外輔導，為學生開展研究性學習活動等。同時，邀請中小學優(yōu)秀教師分享教學感悟，讓師范學生對教師工作、教學活動有更深刻的理解。高師院校應積極采用多類教學實踐形式，如見習、實習、實踐教學活動等，并將這些實踐過程切實地落在實處，防止師范實踐教學過程化、形式化，建立可操作性強、系統(tǒng)化程度高的教學實踐管理制度。

（五）完善實踐教學評價體系，采用多方參與的教學評價機制

當前的教學實踐評價活動主要基于師范生的課堂教學能力、課堂教學實踐表現(xiàn)，并沒有涉及到其他方面的教學評價內(nèi)容，像班主任工作、班級管理、教師專業(yè)意識、教育實踐態(tài)度、平時表現(xiàn)等。應制定出規(guī)范、科學、嚴格而全面的評價標準，全方位評價師范生的教學實踐活動，這樣明確之后也更利于師范生找到不足，進而提高。由于師范實習生兼有“師”“生”兩重角色，因此有必要讓師范生也參與到教學實踐評價中來，在教學實踐中，通過師范生的分組合作建立以導師評價為主，兼顧實踐基地評價、自我評價、同伴評價和學生評價的多方評價體制，有效促進師范生教學實踐質(zhì)量。

四、結(jié)束語

一些師范院校的教學實踐能力培養(yǎng)模式已經(jīng)開始不適應新時代發(fā)展的需要，這其中的問題主要有教學實踐活動少、實踐短，課程的不合理設置等。針對這些問題，高等師范院校應積極拓展實踐類教學活動，保持理論和實踐之間的平衡，豐富教學實踐活動。強化高校師范生的教學實踐能力有益于提高基礎教學質(zhì)量，有益于督促教學事業(yè)不斷發(fā)展。高校師范生的實踐能力培養(yǎng)涉及時間長、地域廣，需要高等院校、社會、師范生本人等多方努力，積極開拓。師范院校應重視師范生教學實踐能力的培養(yǎng)。

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