張振國

【摘? ? 要】良好的課前導(dǎo)入關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的重要性，綜合日常教學(xué)情況主動分析導(dǎo)入中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實際情況及時進(jìn)行優(yōu)化，從而提高課前導(dǎo)入的效率?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際分析，對教學(xué)中的問題提出針對性的優(yōu)化策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課前導(dǎo)入;問題;優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0187-02

Problems and Optimization Strategies in The Pre-class Introduction of Elementary School Mathematics Classes

（Shuangying Primary School， Fengle Town， Minle County， Zhangye， Gansu Province， China） ZHANG Zhenguo

【Abstract】Good relationship with import before class to the elementary school mathematics teaching effect.Therefore，it is necessary for teachers to realize the importance of classroom introduction，take the initiative to analyze the problems existing in the introduction based on the daily teaching situation and make timely optimization based on the actual teaching situation，so as to improve the efficiency of pre-class introduction.Based on this，this article will combine the elementary school mathematics teaching actual analysis，put forward the corresponding optimization strategies to the question in the teaching，for reference.

【Keywords】Primary school mathematics;Pre-class introduction;Problems;Optimization strategies

良好的課前導(dǎo)入打開了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的大門，讓學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)下體會到數(shù)學(xué)的奧秘。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前導(dǎo)入的效果并不是非常理想，教師在開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，仍舊存在很多問題，如果不及時優(yōu)化，勢必會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)中，教師需要針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入中存在的問題進(jìn)行分析探討，并提出優(yōu)化策略，從而轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)導(dǎo)入的不良現(xiàn)狀，促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入存在的問題

（一）導(dǎo)入方法過于單一

在數(shù)學(xué)課堂中，教師最常用的新課導(dǎo)入方法就是直接導(dǎo)入，在開始階段，缺乏過渡性語言，直接點(diǎn)名本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題，隨后適當(dāng)說明本堂課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。這種簡單粗暴的方法雖然可以達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，很容易讓他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過于單調(diào)，非常乏味，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）欠缺師生有效溝通

良好的溝通是保證導(dǎo)入效果的良方，可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力。但是，在小學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。在結(jié)合教材中的內(nèi)容確定了教學(xué)目標(biāo)之后，自講自演，缺乏有效的互動。在這樣的環(huán)境中，一旦有學(xué)生注意力不集中，就很難跟上教師課前導(dǎo)入的節(jié)奏，繼而影響他們后續(xù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）導(dǎo)入內(nèi)容過于冗雜

在數(shù)學(xué)導(dǎo)入中，有部分教師過于注重導(dǎo)入的形式，課前導(dǎo)入時間過長。這樣不僅很難幫助學(xué)生及時抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還有可能會削減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化并加以引導(dǎo)，部分學(xué)生會出現(xiàn)脫離課堂學(xué)習(xí)的情況，并產(chǎn)生煩悶的情緒。這樣的情況將會嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的有效性，影響課堂導(dǎo)入的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課課前導(dǎo)入優(yōu)化策略

（一）多元化導(dǎo)入，豐富導(dǎo)入模式

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時，為轉(zhuǎn)變單一的模式，有必要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求進(jìn)行分析，找出教學(xué)中需要關(guān)注的要點(diǎn)，主動選擇能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)素材，從而在科學(xué)的引導(dǎo)中，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的重要意義，并在教師進(jìn)一步引導(dǎo)中深入學(xué)習(xí)。實踐證明，教師可以結(jié)合幽默故事開展教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生在故事的吸引下，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師可以結(jié)合多元化的情境導(dǎo)入課堂，以豐富多彩的情境將抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變得更加具體，有利于讓學(xué)生置身情境中，感受數(shù)學(xué)知識的要點(diǎn)，促使他們主動學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)知識。教師還可以結(jié)合設(shè)問引導(dǎo)的方式，在導(dǎo)入時先設(shè)置一個問題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地思考。待學(xué)生得出答案，教師再進(jìn)一步深入講解教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的要點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“角的度量”時，教師可以結(jié)合設(shè)問導(dǎo)入的方法開展教學(xué)導(dǎo)入。首先，教師需要先在黑邊上寫下漢字“角”，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到這個字之后想到了什么呢？”有的學(xué)生直接指出這是一個多音字，可以組詞成角色、角落。這時候，為了避免學(xué)生偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生將“角”與數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生也跟隨教師的節(jié)奏，有的學(xué)生說：“看到這個漢字之后，還想到了直角、平角、鈍角、銳角……”于是，順著這個方向，教師可再做進(jìn)一步詢問：“那到底什么是角呢？”學(xué)生會在教師的前期引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)角的定義、角的分類和角的特殊關(guān)系等，教學(xué)的效果也會因此得到提升。

（二）互動式引導(dǎo)，促進(jìn)師生交流

教學(xué)是一個師生互動的過程。如果僅僅是教師講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，將很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在課堂導(dǎo)入階段，教師一定要認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的重要地位，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，并主動與學(xué)生溝通交流，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中感知知識的要點(diǎn)，更好地實現(xiàn)與學(xué)生之間的良好對話，為后續(xù)的教學(xué)導(dǎo)入活動打下良好的基礎(chǔ)。為達(dá)到這教學(xué)效果，在開始階段，教師可以先主動與學(xué)生溝通，了解他們的興趣愛好，然后關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行師生之間的有效互動，促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

例如，在教學(xué)“可能性”時，教師可以先選擇學(xué)生比較喜歡的體育課為基礎(chǔ)，開展互動式導(dǎo)入：“同學(xué)們，請你們講一講自己最喜歡的體育運(yùn)動是什么？”這時候，同學(xué)們的回答可謂五花八門，有的同學(xué)喜歡游泳，有的喜歡跑步，有的喜歡足球，有的喜歡羽毛球……在了解到學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動后，教師可以進(jìn)一步跟進(jìn)引導(dǎo)：“看來同學(xué)們都有自己的強(qiáng)項呢。老師也是籃球高手呢，而且投籃很準(zhǔn)呢，你們信嗎？”學(xué)生：“當(dāng)然相信！”在與教師輕松的對話中，學(xué)生的注意力變得更加集中，這時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開始講解“可能性”有關(guān)的知識點(diǎn)。在這樣的模式引導(dǎo)中，學(xué)生很容易會被教師的互動吸引，并主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）精簡化導(dǎo)入，提升導(dǎo)入效率

畢竟課堂教學(xué)的實踐機(jī)會是有限的，為提高課堂導(dǎo)入的效率，保證課前導(dǎo)入的精簡化是前提。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意知識點(diǎn)導(dǎo)入的形式和學(xué)生的日常表現(xiàn)，從而在充足的知識儲備中，努力為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并以精簡化的知識點(diǎn)開展課堂導(dǎo)入，從而讓學(xué)生可以更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。教師還要在進(jìn)一步分析和探索中不斷優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，繼而打造精準(zhǔn)化課堂教學(xué)。為達(dá)到這一目標(biāo)，在課堂導(dǎo)入階段，教師要盡量做到精、穩(wěn)、準(zhǔn)，從而吸引學(xué)生的注意力，在短時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)高效課堂。

例如，在教學(xué)“長方形與正方形”時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺或者實際生活中搜集一些長方形與正方形的圖片，并選擇幾個學(xué)生感興趣并且特征比較明顯的圖片作為教學(xué)素材，從而讓學(xué)生可以直觀地看出圖形的差異，并掌握長方形和正方形的特點(diǎn)。在導(dǎo)入階段，首先，教師可以借助多媒體設(shè)備，直接將準(zhǔn)備好的圖片呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，并引導(dǎo)學(xué)生觀察。其次，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，講一講自己對素材的看法，并比較其中的差異。最后，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的表現(xiàn)分析，聯(lián)系實際講解本課的內(nèi)容。教師通過利用這種直觀、具體的精簡化導(dǎo)入方式，更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的效果，是值得每一名數(shù)學(xué)教師深入思考的問題。因此，在日常教學(xué)引導(dǎo)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生在課前導(dǎo)入階段的表現(xiàn)，并主動分析、反思其中存在的問題，然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況做進(jìn)一步深入的探討，從而在科學(xué)的引導(dǎo)中優(yōu)化導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的效果，為后續(xù)教學(xué)活動的有序開展做好鋪墊。

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（責(zé)編? 張? 欣）