梁軍峰

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》及全國教育工作會(huì)議精神和學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施讓學(xué)前教育得到空前發(fā)展，學(xué)前教育資源得到擴(kuò)充，同時(shí)學(xué)前教育大力開展素質(zhì)教育，為培養(yǎng)身心全面、和諧發(fā)展的人才打好基礎(chǔ)。但由于社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育科研狀況和人們觀念與認(rèn)識(shí)的局限等原因，我國學(xué)前教育發(fā)展也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)，制約學(xué)前教育事業(yè)積極、健康的發(fā)展。對(duì)于那些生活條件不富裕的家庭來說，送孩子去接受學(xué)前教育是可望不可及的事情。我國教育扶貧中，對(duì)于學(xué)前教育有很多政策，比如“學(xué)前一年免保教費(fèi)”“學(xué)前困難家庭生活補(bǔ)助”政策，讓更多的山區(qū)貧困家庭享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育，提高貧困人口受教育水平。

目前，我園輻射片區(qū)七個(gè)村共享一個(gè)幼兒園。由于幼兒園設(shè)置較遠(yuǎn)，很多幼兒的父母在日常生活中沒時(shí)間送孩子，選擇自己在家或者在村子里的私人托管中進(jìn)行學(xué)前教育（其中包括每個(gè)村子里建檔立卡戶貧困家庭的學(xué)前幼兒），這些家長和托管負(fù)責(zé)人缺乏專業(yè)培訓(xùn)，在教育孩子時(shí)，不能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，這些機(jī)構(gòu)也不符合國家標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育也會(huì)產(chǎn)生不良影響。沒有在公辦幼兒園就讀的山區(qū)學(xué)前幼兒，無法建立學(xué)籍。因而對(duì)于那些家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)前幼兒來說，他們不僅喪失了接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，這些家庭也失去了享受國家學(xué)前教育扶貧政策的機(jī)會(huì)。

在進(jìn)村入戶扶貧大家訪的活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)全園六名教職工先后在這七個(gè)自然村進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。走訪過程中，那些在幼兒園就讀的貧困學(xué)前家長都感謝國家給他們提供的好政策。然而在與那些不在幼兒園就讀的學(xué)前幼兒家長交談中，我們發(fā)現(xiàn)限制學(xué)前教育的“瓶頸”有以下幾個(gè)：首先，隨著社會(huì)發(fā)展，城鎮(zhèn)化水平不斷提高，大多數(shù)學(xué)前幼兒家長為了提高生活水平，都離開家鄉(xiāng)去異地打工尋求滿意的收入。多數(shù)學(xué)前幼兒都是爺爺奶奶在家進(jìn)行生活照料，他們還要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)作物的種植，所以多數(shù)學(xué)前幼兒只能在家里或者托幼機(jī)構(gòu)，祖父母輩對(duì)學(xué)前教育一無所知，幼兒到了入園年紀(jì)，還在街道游玩或者在家閑待，這些學(xué)前幼兒直接喪失了接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的機(jī)會(huì);其次，父母外出打工，導(dǎo)致這些貧困山區(qū)村子里出現(xiàn)大量的空巢老人和留守兒童，這些留守兒童得不到家長的關(guān)愛和照顧，孩子身心受到影響。在托幼機(jī)構(gòu)上學(xué)的學(xué)前幼兒又只以學(xué)習(xí)拼音、數(shù)學(xué)為主，缺乏良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)前教師的心理關(guān)愛和情感疏導(dǎo)。很多學(xué)前幼兒形成了自閉的心理和叛逆攻擊的情緒;此外，父母教育觀念落后。教育水平的先進(jìn)性表現(xiàn)為思想觀念的先進(jìn)性。許多學(xué)前幼兒家長思想觀念滯后，存在偏差。他們覺得學(xué)前教育不重要，只要孩子不哭鬧就可以;國家扶貧政策只要給我發(fā)東西、發(fā)錢就好，至于我享受什么不知道;接送孩子上公辦幼兒園耽誤自己時(shí)間，還不如干活掙點(diǎn)錢貼補(bǔ)家用。由于學(xué)前教育不是義務(wù)教育，需要家長自費(fèi)供幼兒上學(xué)，很多家長覺得教育投入過大，他們收到的教育回報(bào)過少。

針對(duì)如何提高學(xué)前教育扶貧工作，給農(nóng)村學(xué)前幼兒一個(gè)美好的未來。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決：

從制度上，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證學(xué)前教育扶貧政策落實(shí)的順利進(jìn)行。上級(jí)政府要提高學(xué)前教育扶貧“普惠性”的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把學(xué)前教育扶貧工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)前教育扶貧的落實(shí)工作，認(rèn)真研究解決學(xué)前教育扶貧政策落實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題（著重解決未享受國家學(xué)前教育扶貧政策的幼兒入園問題），并制定相應(yīng)的政策和措施。

從資金上，要多方籌集資金，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師上崗、培訓(xùn)。上級(jí)政府劃撥專項(xiàng)資金，對(duì)硬件條件弱的公辦幼兒園進(jìn)行修繕、改建，逐步建立達(dá)到適應(yīng)學(xué)前教育開展的園區(qū)。加強(qiáng)學(xué)前教師上崗、培訓(xùn)工作，實(shí)施“學(xué)前教師穩(wěn)定工程”。教師是學(xué)前教育的實(shí)施者，要提高幼師的素質(zhì)，必須重視對(duì)幼師的招聘培訓(xùn)工作。以幼兒園園本培訓(xùn)為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據(jù)山區(qū)教師的實(shí)際需要制訂課程，選擇使用的教材，定期進(jìn)行培訓(xùn)，接受新的知識(shí)技能，更新教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方法。積極利用當(dāng)?shù)刭Y源，認(rèn)真研究、系統(tǒng)思考、大膽實(shí)踐、探索出一條適合山區(qū)學(xué)前教育的“新路”。

從意識(shí)上，提高山區(qū)家長的意識(shí)。利用節(jié)日或者主題活動(dòng)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)更多的非在園幼兒家長來幼兒園參加學(xué)前教育講座，分發(fā)宣傳單。在家長間普及學(xué)前教育知識(shí)，幫助家長在日常生活中也可以做好學(xué)前教育工作。特別是充分利用每年的“學(xué)前教育宣傳月”這一平臺(tái)，組織系列開放教育活動(dòng)，增進(jìn)親子間交流機(jī)會(huì)，讓家長在以后的生活中也能更好地教育孩子，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

山區(qū)學(xué)前教育過程中所出現(xiàn)的貧困現(xiàn)象主要是教師師資不足、貧困家庭幼兒未入園、不能享受學(xué)前教育扶貧政策等問題。因此在以后的發(fā)展過程中，必須要保證山區(qū)幼兒園具有較為充足的師資，同時(shí)多角度、多舉措保證貧困家庭幼兒“都入園”“入好園”，讓他們都享受到均等化、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。從而推動(dòng)山區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展以及教育脫貧攻堅(jiān)工作的全面落實(shí)與提高。

作者單位：寶雞市陳倉區(qū)拓石鎮(zhèn)胡店幼兒園