廣東省廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院 賴卓華

“世界咖啡”是由華妮塔·布朗（Juanita Brown）及戴維·伊薩克（David Isaacs）提出的一種培訓模式，指在輕松友好的氛圍中，通過小組討論和對話、多次輪換的形式，激發(fā)產(chǎn)生團體智慧。“世界咖啡”是一種匯聚集體智慧的匯談方式，可以促進參與者進行深度對話，激發(fā)創(chuàng)新力?！笆澜缈Х取背３?yīng)用于各種培訓中，被培訓者在不同的專業(yè)背景下，相互尊重與理解，通過廣泛的對話最終形成共識。其一般包括七個基本步驟，如下圖所示。

一、“微咖啡”模式及設(shè)計

（一）“微咖啡”模式

“世界咖啡”模式的主要特點就是“跨界”（Crossover），即不同專業(yè)背景、不同行業(yè)、不同崗位的一群人，針對相同的主題發(fā)表各自的觀點，通過思維碰撞，激發(fā)出新的觀點或達成相應(yīng)的共識。面對復(fù)雜多變的問題，人的思維受限于知識和經(jīng)驗，“世界咖啡”就是在主持人的引導(dǎo)下，多角度分析問題，匯聚集體智慧，獲得更多解決問題的方法和策略。這種模式非常適合家長會的研討。但由于“世界咖啡”模式步驟多，家長沒有經(jīng)過專門訓練，實施起來耗時長，因此我們嘗試用“微咖啡”模式，以“幼小銜接之入學準備”為主題來開展家長會的研討。

“微咖啡”模式以“世界咖啡”模式為基礎(chǔ)，“微咖啡”模式相較于傳統(tǒng)“世界咖啡”模式，在分組和選題方面進行了精簡優(yōu)化，不是每組一個主題，而是由兩三個小組共同研討一個主題。例如以“幼兒入學準備”為主題，首先在分組上，將家長分為三個大組，每個大組分為兩三個研討小組，每個研討小組只在本大組輪換討論；其次在選題上，通過開展家長問卷調(diào)查，梳理家長關(guān)注的共性問題，將幼小銜接的入學準備作為三個研討模塊A、B、C，每個模塊又繼續(xù)分解成兩三個小主題，比如模塊A分解為A1、A2，這樣就形成若干個小主題，大主題保證研討的寬度，小主題有利于研討的深度。

“微咖啡”模式可針對家庭教育中幼兒入學準備的難點，集中家長共同關(guān)注的問題，采用分組研討、輪換研討、交叉研討等方式開展研討，充分調(diào)動家長參與的積極性，更好地匯聚家長的智慧。

（二）“微咖啡”模式的設(shè)計

1.確定主題

對于大班的家長而言，面臨著幼升小的重要銜接，如何幫助兒童做好入學準備，是家長最關(guān)注而又困惑的問題?？赏ㄟ^家長問卷調(diào)查，梳理共性問題?！拔⒖Х取毖杏懼黝}以幼小銜接中的“入學準備”為背景，圍繞“心理、環(huán)境、習慣”等要素，選定研討的核心方向和模塊，例如列出研討提綱。A.心理適應(yīng)能力模塊，包括環(huán)境適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)等方面。B.學習適應(yīng)能力模塊，包括學習習慣和學習品質(zhì)等方面。C.社會適應(yīng)能力模塊，包括規(guī)則意識、自理能力和人際交往等方面。

2.研討分組

“微咖啡”模式中，家長根據(jù)自身專業(yè)背景、特長差異等因素，確定自己感興趣的模塊，組成一個大組；每個大組再根據(jù)家長特長優(yōu)先的原則，讓家長在認為做得較好的方面自選小主題，分為兩到三個研討小組并分配小組序號，比如A組分為A1、A2、A3之類。例如學習適應(yīng)能力模塊（B組），分為學習習慣（B1小組）和學習品質(zhì)（B2小組）。

3.角色分工

“主持人”不僅是家長沙龍的主持，更是家長沙龍整個流程的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，一般由教師擔任。每個小組根據(jù)自主推選原則確定組長1名和記錄員1名，組長對本組研討成果匯總，組織主題研討；記錄員負責記錄與整理本組研討的主要觀點；成員結(jié)合本小組主題和自己的體驗，參照羅伯特議事規(guī)則討論發(fā)言，遵循輪流發(fā)言、不重復(fù)、不打斷的原則，協(xié)助記錄員進行成果梳理。最后由主持人負責總結(jié)歸納集體匯談的觀點，形成本次匯談成果。

每個模塊覆蓋兩三個小組，這樣既可以保證每個大組都能對兩三個主題進行充分研討，又保證了大組內(nèi)的小組之間的交流和補充。從這點上，小組研討時間更有保障，也能使研討更深入。

二、“微咖啡”模式家長沙龍的應(yīng)用

（一）第一輪研討— —表達觀點

主持人由班級教師擔任，明確本次家長沙龍的目的與價值，介紹“微咖啡”模式的研討規(guī)則，營造和諧的交流氛圍，鼓勵每位參與的成員表達自身觀點。各小組在組長組織下，研討小組主題，記錄員記錄第一輪研討成果；研討采取頭腦風暴形式進行，成員分別發(fā)表各自的觀點看法或建議，控制好研討時間，每人發(fā)言2—3分鐘。例如心理適應(yīng)能力之情緒調(diào)節(jié)（A2組），針對孩子對上小學有焦慮情緒，家長提出不少解決問題的好方法：家長要調(diào)節(jié)好自己的情緒，給孩子健康積極的情緒導(dǎo)向；與孩子在愉快放松的情境中交談；帶孩子到即將就讀的小學進行參觀體驗活動……多樣化途徑能幫助孩子緩解焦慮，培養(yǎng)健康穩(wěn)定的情緒。

（二）第二輪研討——交流觀點

聽到輪換指令，各小組的組長、記錄員留下，請其他成員到本模塊的下一組繼續(xù)進行研討。小組長介紹本組第一輪研討成果，引導(dǎo)其他到訪成員對主題繼續(xù)討論、交流，記錄員記錄新的觀點。例如學習適應(yīng)能力培養(yǎng)，孩子進入小學以后，學習方式發(fā)生根本改變，更多依靠書本和文字來學習。因此，家長在第一輪討論時更關(guān)注的是“認字”等技能，第二輪研討時就會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學習習慣，有助于孩子形成良好的學習品質(zhì)。

（三）第三輪研討——歸納觀點

成員回到最初的研討小組，由組長組織成員根據(jù)前兩輪研討情況，整理歸納出所有人貢獻的觀點，對研討成果進行整理、完善和梳理，由記錄員將匯談結(jié)果記錄在海報紙上。

（四）共享成果

經(jīng)過三輪研討，各組將整理的成果進一步完善，由組長（或指定成員）向全體成員展示集體智慧，簡要介紹本組的主要觀點或做法，對大家面臨的共性問題進行總結(jié)，形成切實可行的解決策略。成員傾聽、思考各模塊的成果，梳理自己從匯談中收獲的重要觀點與有效建議，引發(fā)成員更深層次的思考與見解。最后，教師簡要歸納大家具有建設(shè)性的觀點或建議，并將集體形成的智慧觀點梳理整理成“幼小銜接—家園共育”資源包，共享成果。繼續(xù)通過班級Q群、微信群、幼兒園微官網(wǎng)等多種途徑搭建家園溝通的橋梁，使家長關(guān)注的問題可以延續(xù)討論，共享更多的幼小銜接教育經(jīng)驗。

三、成效與展望

應(yīng)用“微咖啡”模式舉行家長沙龍，相對“世界咖啡”模式提高了時效性和實效性，成員只需參與自己感興趣或熟悉的主題來研討，一方面使主題研討的深度和廣度均得到增強，每個主題經(jīng)過三輪研討，避免了常規(guī)研討方式時間短、點到即止的不足；另一方面有效增進家長之間的交流，比起傳統(tǒng)的家長會，“微咖啡”研討模式避免了教師“一言堂”的現(xiàn)象，又有效匯聚家長的智慧，產(chǎn)生更全面的洞察力?？梢?，將“微咖啡”模式應(yīng)用于家園共育的工作中，可以收到不錯的效果。

一是提高家長參與家長會的積極性。所有家長均能至少參與其中一個小組的發(fā)言，既是聽眾也是發(fā)言者，受大家認同的觀點能被記錄呈現(xiàn)，故家長參與的積極性高。交流內(nèi)容還可多樣化，教師可以根據(jù)家園共育的熱點問題，設(shè)計不同的模塊、主題，激發(fā)家長參與研討的熱情。

二是增強家長的家園合作意識?！拔⒖Х取蹦Ｊ降募议L沙龍，使家長由家長會的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、學習者，是家長沙龍的主體。家長在交流過程中，能真正地從其他家長觀點或建議中得到啟發(fā)，更愿意參與這類活動。

三是研討主題的可操作性。家長在家庭教育中所遇到的問題不盡相同，既有共性也有個性，因此并非所有的話題都能用于“微咖啡”模式的研討。由于家庭背景的差異，家長在研討中的觀點或建議也會各有差異，甚至有極端的觀點如推崇打罵方式，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)和糾正。

綜上，“微咖啡”模式的家長沙龍，有助于提高家長對幼兒園教育工作的認同度，幫助家長形成正確的兒童觀和家庭教育觀。家長通過參與研討，能夠主動反思與調(diào)整自己的育兒觀念與行為，增強教育合力，共同促進孩子身心健康發(fā)展，有效促進家園共育。