摘要：為了保證中學(xué)生的健康成長，基于中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，需要加強(qiáng)家園合作教育，通過學(xué)校和家庭的共同努力，為學(xué)生營造一個健康氛圍的成長環(huán)境，本文主要以此為目的分析了家園合作教育的對策，如豐富家校合作渠道、整合家?；淤Y源以及構(gòu)建多元互動橋梁等，希望可以為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：家校合作;初中教育;交流溝通

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其逐漸降低對家庭的依賴，存在逆反心理，家長在管理和教育學(xué)生過程中很容易受到學(xué)生的頂撞而產(chǎn)生家庭矛盾，進(jìn)而影響到學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)校角度來看，需要采用家校合作教育方式，讓每一個孩子都可以健康成長?；诖耍绻M(jìn)行家校合作教育需要深入分析。

一、豐富家校合作渠道

思維決定行動，想要保證家校合作教育的質(zhì)量，需要學(xué)校保持良好的主動地位，認(rèn)識到家校合作學(xué)生發(fā)展的影響，積極開辟家校合作新渠道。當(dāng)前，在家校合作方面常見的方式就是微信家長群、QQ家長群，基本都局限于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)社交軟件，在溝通和交流過程中教師和家長的注意力很容易被軟件中其他消息所吸引，需要結(jié)合當(dāng)前新型媒介的發(fā)展，將合作渠道進(jìn)行豐富。對此，學(xué)校或教師應(yīng)當(dāng)充分整合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)更多平臺和家長進(jìn)行溝通。

例如，可以建立學(xué)校專屬的網(wǎng)絡(luò)平臺，在平臺中教師可以將學(xué)校的活動、教育規(guī)劃、考試計劃等內(nèi)容進(jìn)行公布，并設(shè)置對應(yīng)班級的家長討論區(qū)，為家長提供發(fā)表自身建議的渠道，通過討論區(qū)的交流進(jìn)行互動，增強(qiáng)家長對學(xué)校的理解力，并明確學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，提供其參與和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)管理的權(quán)力，保證學(xué)校教育的有效性。同時，也可以創(chuàng)建學(xué)校官方微博號，推動新思想、優(yōu)質(zhì)文章（基于家庭教育），潛移默化地影響家長思維，使其可以正確教育學(xué)生，讓學(xué)校和家庭可以形成教育層面的“利益共同體”，提升教育質(zhì)量。

二、整合家?；淤Y源

維護(hù)中學(xué)生的健康發(fā)展是家庭的責(zé)任、學(xué)校的責(zé)任，也是社會的責(zé)任，在進(jìn)行家校合作的過程中，教師應(yīng)充分整合和開發(fā)利用各種資源，不能僅僅局限于學(xué)校資源，而需要將社會資源、家庭資源也納入資源體系的構(gòu)建中，發(fā)展多樣化的合作模式。通俗來說，就是將社會資源，如課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、心理教育機(jī)構(gòu)等，將和教育相關(guān)的行業(yè)榜樣轉(zhuǎn)化成家校合作資源，使其可以輔助和補(bǔ)充教師教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)化合作力量，營造和諧的合作氛圍[1]。

例如，在發(fā)展家校合作時，可以以本校的教師為核心，由本校教師為主體進(jìn)行對外合作，將合作主體擴(kuò)展到相關(guān)的專業(yè)人士，利用其在工作中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成形式多樣的合作方式，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，可以更加全面和細(xì)致地進(jìn)行分析，共同舒緩學(xué)生心理壓力，解決學(xué)生思想或行為上的問題，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識。此外，也可以根據(jù)實(shí)際生源情況，凝聚社會力量進(jìn)行網(wǎng)格化的合作，提升合作效率，一旦出現(xiàn)問題可以進(jìn)行及時解決，提升家校合作價值。

三、構(gòu)建多元互動橋梁

建議借鑒其他國家的家長委員會，利用家長委員會的建立，構(gòu)建多元互動的橋梁。在建立過程中需要家校共同遵守共同成長、目標(biāo)一致、溝通互促、互補(bǔ)揚(yáng)長四項(xiàng)原則，避免雙方合作過程中過于考慮到自身因素，而出現(xiàn)不和諧因子。學(xué)校應(yīng)當(dāng)本著為了學(xué)生健康發(fā)展的態(tài)度，增強(qiáng)對家長委員會的重視程度，并保證其具有一定的獨(dú)立性，維護(hù)其正常運(yùn)行，進(jìn)而通過這種形式增強(qiáng)家長參與的積極性。同時，輔助家長委員會建立明確的制度，讓家長之間可以在各司其職的基礎(chǔ)上，以分工來合作[2]。

例如，在建立過程中，可以由具體的班級教師組織，通過選舉的方式，從不同職業(yè)中選擇出對教育充滿熱愛之心的家長作為代表，使其可以參與和管理相應(yīng)事務(wù)，家長代表選擇完畢之后，幫助家長成立相應(yīng)的責(zé)任機(jī)構(gòu)，如負(fù)責(zé)監(jiān)督教師教學(xué)行為、日常管理的監(jiān)督機(jī)構(gòu);負(fù)責(zé)統(tǒng)計分析學(xué)校收費(fèi)現(xiàn)象的財務(wù)機(jī)構(gòu)等，以監(jiān)督和管理來促進(jìn)家校合作。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織和家長相關(guān)的實(shí)踐活動，如開放的運(yùn)動會、親子科技館等，增強(qiáng)學(xué)生和家長之間的交流，并更好地鍛煉學(xué)生，提升家校合作水平。

四、提升教師溝通藝術(shù)

家校合作中的關(guān)鍵角色就是教師，通過教師和家長的溝通直接會影響到家長的家校合作意愿以及對學(xué)校的評價等。而受我國教育體系的影響，教師在師范專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本都是面向?qū)W生的，對于家校合作方面很少有涉及，而且受教師主觀意識的影響，部分教師會認(rèn)為家校合作就是讓家長來考察和監(jiān)督自己，如果遇到素質(zhì)較差的家長，可能還會引導(dǎo)一系列的家校矛盾，所以教師在家校合作上的主動性并不強(qiáng)，也不樂于和家長溝通。

對此，需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，幫助其掌握溝通藝術(shù)，以良好的溝通行為促進(jìn)家校合作，并讓教師學(xué)會傾聽，重視家校合作中的雙向信息輸出（輸入）特點(diǎn)，保證合作效果。例如，在對教師進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增加語言能力的占比，豐富教師表達(dá)技巧，針對相同的問題，結(jié)合具體家長的不同特點(diǎn)，采用不同的表達(dá)方式，并避免單方面對家長的指導(dǎo)，有效收集家長建議，做好自我反思和總結(jié)工作，保證后續(xù)合作效果，提升家庭教育和學(xué)校教育的相對統(tǒng)一性，更好的保護(hù)學(xué)生發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，家園合作教育需要家庭和學(xué)校保持良好的溝通，將當(dāng)前具有實(shí)效性互動特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)作為溝通渠道，將線下溝通和線上溝通相結(jié)合，及時交流學(xué)生情況，共同制定出適合學(xué)生個體的教育措施，保證為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，從而保證學(xué)生的健康發(fā)展。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度初中專項(xiàng)重點(diǎn)自籌課題《重疊影響閾理論下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中家校合作平臺構(gòu)建研究》（26）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗薇.家校攜手，助力成長 ——關(guān)于初中班級管理中家校合作的思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，（14）：107-108.

[2]周成霞.關(guān)于初中班級管理中的家校合作策略的分析與研究[J].教師，2019，（21）：11-12.

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