張淑輝　高雷虹　楊洋

摘 ?要：教師在線教學(xué)勝任力水平是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，是推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的核心要素。將勝任力引入到高校在線教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)中，對(duì)改善教師管理，提升教師崗位勝任力，提高在線教學(xué)質(zhì)量，加快人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革有重要意義。文章結(jié)合教育環(huán)境的變化與教育改革的發(fā)展趨勢，基于教師在線教學(xué)勝任力構(gòu)成的核心要素，探討高校教師在線教學(xué)過程中取得高績效所須具備深層次勝任力面臨的挑戰(zhàn)，并從在線教學(xué)能力、知識(shí)素養(yǎng)、在線教學(xué)角色、線上線下“新型教學(xué)空間”、信息化能力水平、在線教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面提出高校教師在線教學(xué)勝任力提升的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);勝任力;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）13-0156-04

Abstract：The competency level of online teaching is the key to improve the teaching quality， which is the core element to promote the quality improvement of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. The introduction of competency into the construction of online teaching faculty in universities is of great significance to improve teacher management， enhance teacher post competency， improve online teaching quality， and accelerate the reform of talent evaluation mechanism. Based on the core elements of teachers' online teaching competency， this article combines the changes in the educational environment and the development trend of educational reforms， explores the challenges faced by university teachers in order to achieve high performance in the process of online teaching， which proposes countermeasures to improve the online teaching competency of university teachers from the aspects of online teaching ability， knowledge literacy， online teaching role， online and offline new-style teaching space， informatization capability level， and online teaching evaluation mechanism.

Keywords：online teaching; competency; teaching abilities

新冠疫情沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)秩序，對(duì)高校教師教學(xué)產(chǎn)生了全方位的影響和改變[1]。新一代信息技術(shù)為知識(shí)傳播提供了強(qiáng)有力的工具，MOOC、同步課堂、微課、直播課堂等在線課堂、在線教育的這場教育革命對(duì)高校教師是否具備足夠的教學(xué)能力提出了更高要求。“停課不停學(xué)”需要以改革的精神，以學(xué)生為中心，改變教學(xué)方式，探索新型教育教學(xué)模式。

高校教師教學(xué)勝任力是勝任力研究的拓展方向之一[2]。教學(xué)勝任力作為高校教師勝任力結(jié)構(gòu)中的重要特質(zhì)群，是學(xué)校評(píng)優(yōu)與績效考核的衡量標(biāo)準(zhǔn)，為高校教師評(píng)價(jià)提供依據(jù)，決定著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，是促進(jìn)教育教學(xué)水平提升、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量[3]。實(shí)施在線教學(xué)，為推進(jìn)高校教育教學(xué)改革提供了契機(jī)。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)新模式，充分利用教育部面向全國高校免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，依托“山西省高校精品共享課程聯(lián)盟”“超星爾雅”“中國大學(xué)MOOC愛課程”等各類在線課程資源平臺(tái)，以學(xué)生發(fā)展為中心，自主選擇在線教學(xué)方式，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果良好。教學(xué)環(huán)境的改變給教師教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)，高校教師必然要適應(yīng)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展需要，但高校教師在線教學(xué)所需的勝任力素質(zhì)方面的研究還存在明顯不足，如在線課程教學(xué)意識(shí)不足、優(yōu)質(zhì)在線課程不能合理采用、各類教學(xué)APP使用不恰當(dāng)、與傳統(tǒng)教學(xué)方法類似、信息化教學(xué)手段不夠靈活、教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)偏差等問題[4]。因此，新形勢下，適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展需要，有必要進(jìn)一步研究高校教師在線教學(xué)勝任力面臨挑戰(zhàn)及提升路徑。

一、數(shù)據(jù)來源

研究對(duì)象是山西財(cái)經(jīng)大學(xué)從事教學(xué)科研、成果應(yīng)用以及在線教學(xué)服務(wù)活動(dòng)的教師。同時(shí)，還有針對(duì)2019級(jí)、2018級(jí)、2017級(jí)在線學(xué)習(xí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查。所用數(shù)據(jù)來源于開放式的問卷調(diào)查，通過問卷星、電子郵件、電話訪談的方式，得到158位教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，篩選答題空缺率比較高或者有奇異數(shù)據(jù)出現(xiàn)的問卷，共得有效問卷152份，樣本有效率為96.2%。有效學(xué)生問卷320份，樣本有效率為90.9%。將問卷的回答從“很不符合-很符合、很不滿意-很滿意”等分成5級(jí)，分別用李克特5級(jí)量表分?jǐn)?shù)1-5分表示。根據(jù)教師調(diào)查樣本，從性別分布看，男性教師占總數(shù)的44.0%，女性占比為56.0%;從教齡年限分布看，參與線上教學(xué)教師的教齡分布總體比較均勻，涉及到不同教齡段的教師，其中31-40歲占比較高為34.2%;從教師受教育水平看，調(diào)查樣本的受教育程度基本上是碩士與博士水平，所占比重分別為36.8%和63.2%;從職稱角度看，以中級(jí)和副高級(jí)職稱居多，占比分別為25.0%和43.4%。調(diào)查樣本符合正態(tài)分布規(guī)律，具有一定的代表性。

二、高校教師在線教學(xué)勝任力面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師在線教學(xué)能力不足

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新要求[5]。在線教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)突破時(shí)空局限模擬師生面授課堂，但如何避免在線教學(xué)變成“站著教的電視教學(xué)”，是教師在線能力提高需要考慮的方面。調(diào)查問卷結(jié)果表明，65.26%的教師傾向于采用已有的教學(xué)資源在線教授學(xué)生，并輔以作業(yè)、討論、提問等教學(xué)方式，這樣可能使時(shí)空分離的教與學(xué)更加缺乏交互。高校教師不能完全根據(jù)在線教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況的實(shí)時(shí)監(jiān)管與評(píng)估，教師的在線課堂組織與控制能力不足。教師不能及時(shí)就學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況與之交流，師生不能完全進(jìn)行在線教學(xué)有效溝通，不能將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，教師的及時(shí)反饋能力與溝通能力不足。教師不完全能夠運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)資源，部分教師不能有效使用教學(xué)軟件輔助教學(xué)，教師在線平臺(tái)使用能力不足。教師在線教學(xué)實(shí)踐模式較為單一，未能有效區(qū)分與評(píng)估不同水平、學(xué)科的講授知識(shí)點(diǎn)，難以滿足學(xué)生動(dòng)態(tài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師教學(xué)方案科學(xué)性與適用性不足。盡管教師采用“錄播+提供資料供學(xué)生學(xué)習(xí)”的在線教學(xué)模式得分較高為3.81，但該教學(xué)模式仍有提高空間。

（二）教師在線教學(xué)心理壓力較大

高校教師從線下教學(xué)走到線上教學(xué)，面臨著較大心理壓力。從調(diào)查結(jié)果看，56%的教師感到焦慮，主要是由于教師不清楚與學(xué)生在線互動(dòng)方式是否合理、在線學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到要求、組織教學(xué)活動(dòng)是否有序、在線APP軟件及相關(guān)設(shè)備操作是否正確等。問卷調(diào)查結(jié)果中教師“需要改變教學(xué)策略和教學(xué)方法”得分較高為4.02、“需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣”得分均值為3.98、“需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”得分均值為3.97、“課內(nèi)課外時(shí)空界限變模糊”得分均值為3.93、“需要重新學(xué)習(xí)教育技術(shù)”得分均值3.96。除了增加心理壓力外，超過42%教師對(duì)上述在線教學(xué)挑戰(zhàn)與壓力持“贊成”態(tài)度。占比超過50%的教師感到相對(duì)困難的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、組織課堂討論以及線上交流反饋;而對(duì)“平臺(tái)和教學(xué)工具熟悉”“線上直播”“線上考試”“線上布置、批改作業(yè)”等，有40%-50%的教師認(rèn)為還存在著一定困難。

（三）教師信息素養(yǎng)不夠全面

高校教師信息素養(yǎng)不足，是“停課不停學(xué)”面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。教師信息化教學(xué)素養(yǎng)影響在線教學(xué)效果，如能否熟練操作平臺(tái)、在線布置作業(yè)、傳輸學(xué)習(xí)資料、同步討論、在線考試、直播授課等，面對(duì)信息化教學(xué)水平這些技術(shù)門檻，一些教師還處在信息化教學(xué)的邊緣地帶。一些教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)變能力不足，不能完全了解各類信息技術(shù)知識(shí)，采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)力不足;普遍缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備的優(yōu)勢，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的問題沒有積極有效的解決方法。另外，高校教師教育信息化能力準(zhǔn)備不足，教師原有的知識(shí)能力無法滿足網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和數(shù)字技術(shù)不斷更新發(fā)展的需求，出現(xiàn)了短期應(yīng)急和盲目應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象。不少教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源利用較少，資源整合能力和反思性實(shí)踐能力較弱，教師教育信息資源處理能力不夠，影響在線教學(xué)正常開展。問卷結(jié)果顯示，教師在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握的熟練程度不高，對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)掌握熟練度介于“一般”與“熟練”之間，技術(shù)掌握“熟練”占比40.8%，技術(shù)掌握“一般”占比46.3%。

（四）教師在線教育資源選擇困難

在線教學(xué)的有效開展依賴于在線平臺(tái)與在線學(xué)習(xí)資源，多功能便利的在線平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)的教育資源能有效促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量提升，但現(xiàn)階段高校教師對(duì)在線教學(xué)資源存在是否“用得上，用得好”“在線教學(xué)平臺(tái)功能能否滿足專業(yè)教學(xué)需求”的問題。教師使用在線教學(xué)平臺(tái)多樣，如MOOC、學(xué)堂在線、超星爾雅平臺(tái)、微信、騰訊會(huì)議等在線教學(xué)平臺(tái)，這些平臺(tái)整體呈分散狀態(tài)。盡管網(wǎng)絡(luò)為在線教育提供的學(xué)習(xí)資源豐富，如國家精品在線開放課程建設(shè)等資源，但其他在線教育資源仍存在良莠不齊的問題，使得高校教師采用資源時(shí)“無從下手”，形成選擇困難。另外也反映出匹配專業(yè)實(shí)際的高質(zhì)在線教育資源和易用在線平臺(tái)相對(duì)較少，尤其是適合地方高校實(shí)際的專業(yè)課程資源就更少。

（五）教師在線教學(xué)轉(zhuǎn)換角色不及時(shí)

教學(xué)環(huán)境以及方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求，導(dǎo)致部分教師無法及時(shí)適應(yīng)。在線教學(xué)并不是簡單“把課程搬上線、面對(duì)屏幕講授”，還需要信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合，這種教學(xué)模式的創(chuàng)新改變，形成教師在線教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的驅(qū)動(dòng)力，但部分高校教師還不能及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，致使在線教學(xué)效果不佳。高校教師在線教學(xué)既要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的課前、課中、課后準(zhǔn)備，又要學(xué)習(xí)在線信息技術(shù)與在線教學(xué)方法;更為關(guān)鍵的是要會(huì)使用各種線上教學(xué)平臺(tái)，通過這些平臺(tái)上傳教學(xué)資料、安排教學(xué)進(jìn)度、布置專業(yè)作業(yè)、探索答疑輔導(dǎo)、討論主題、進(jìn)行考試等，以滿足在線教學(xué)的需要。另外，師生對(duì)在線課堂教學(xué)的認(rèn)知存在差異，一些教師仍沒有以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，仍以為學(xué)習(xí)者會(huì)繼續(xù)保持傳統(tǒng)教室課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)和規(guī)范，仍然保持著對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，在線教學(xué)的師生關(guān)系不能及時(shí)改變。但是，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間另一邊的學(xué)生是否跟著同步思考？對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣有多大？孰不知網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線課堂的知識(shí)來源面廣，學(xué)習(xí)媒介多元，專業(yè)課程教材不再是學(xué)習(xí)的“唯一”資源，在線教學(xué)需要在師生關(guān)系、課堂媒介等方面分別重構(gòu)。教師若不能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，就無法帶動(dòng)學(xué)習(xí)者參與在線教學(xué)的“合唱”。

三、提升高校教師在線教學(xué)勝任力的對(duì)策建議

（一）提高教師在線教學(xué)能力

進(jìn)一步提高教師的在線課堂組織與控制能力，使得其能完全根據(jù)教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂，能持續(xù)關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障教學(xué)活動(dòng)有序高效運(yùn)行。進(jìn)一步加強(qiáng)教師的在線教學(xué)及時(shí)反饋能力，使得其能夠及時(shí)就學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況與學(xué)生進(jìn)行交流，能將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。促進(jìn)教師的溝通能力提升，使得師生之間能完全進(jìn)行有效溝通，能更好地完成在線教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。提高教師在線平臺(tái)使用能力，使得高校教師能夠完全運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，能夠使用APP軟件輔助教學(xué)。提高教師在線教學(xué)相關(guān)資源組建能力，使得教師能通過專業(yè)知識(shí)和信息化手段整合、精選適合線上教學(xué)的內(nèi)容資源，加大課程配套教學(xué)資源建設(shè)，滿足動(dòng)態(tài)化在線教學(xué)需要。提高教師在線教學(xué)缺口分析及彌補(bǔ)能力，使得教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在線教學(xué)中的不足，尋找原因并且能夠采取有效措施彌補(bǔ)不足。提高在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生群體特征，進(jìn)行在線教學(xué)任務(wù)、教學(xué)流程、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。提高教師個(gè)性化教學(xué)能力，教師能夠根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的個(gè)性特長、知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)合適的教學(xué)資源、把控學(xué)習(xí)過程，采用引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，做到因材施教。著力開展教師的在線教學(xué)能力培訓(xùn)工作，推進(jìn)教師教育理念與教學(xué)模式變革，提高教師對(duì)新的教學(xué)理念與模式的適應(yīng)性。

（二）提高教師在線教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

通過在線教學(xué)培訓(xùn)提高教師的知識(shí)素養(yǎng)，組建在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高教師的能力素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)搭建專業(yè)的教師發(fā)展平臺(tái)，健全教師在線教學(xué)培訓(xùn)制度、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)制度及教學(xué)交流的學(xué)習(xí)制度等，教師要明確自身培訓(xùn)需求。加強(qiáng)在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，深入推進(jìn)創(chuàng)新性強(qiáng)的教學(xué)改革。高校教師要掌握教育理論知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和人文社科知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充更新相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，增厚自身文化底蘊(yùn)。提升教師專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)知識(shí)能力，緊跟專業(yè)領(lǐng)域國際國內(nèi)學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握學(xué)術(shù)前沿，更新與在線教學(xué)崗位相適應(yīng)的基本知識(shí)及專業(yè)技能，具備必要的專業(yè)知識(shí)能力，并能應(yīng)用到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等工作中。提升科學(xué)研究能力，掌握最新理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以問題為導(dǎo)向，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的問題需求為目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力，開展理論、應(yīng)用、基礎(chǔ)等方面的研究。提升專業(yè)發(fā)展能力，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)常態(tài)化。

（三）重塑高校教師在線教學(xué)角色

高校教師必須轉(zhuǎn)換在線教學(xué)角色，把自己置于適宜的在線教育體系和學(xué)習(xí)生態(tài)圈里來思考自己的角色。履行好在線教學(xué)新角色，需要加大教師對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)知投入、情感投入、行為投入力度，教師除指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)以外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、心理、品格、價(jià)值、道德等培育人的過程性塑造。教育教學(xué)理念塑造、制度建設(shè)等都必須圍繞在線教學(xué)予以設(shè)計(jì)，教學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么，怎樣及時(shí)反饋，怎樣差異發(fā)展、因材施學(xué)。優(yōu)化在線教學(xué)路徑與師生體驗(yàn)，更新教師教學(xué)理念和教學(xué)方法以支撐學(xué)生開展適應(yīng)性、自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的授課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)一致。加強(qiáng)師生在線教學(xué)互動(dòng)，教師更要主動(dòng)換位，給予學(xué)生思考空間，增強(qiáng)教師心態(tài)調(diào)控力，強(qiáng)化教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生深度參與課程互動(dòng)，提高交流能力和知識(shí)吸納力。

重構(gòu)在線課堂師生關(guān)系，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容間互動(dòng)。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是影響個(gè)體心理與行為的重要維度，高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和有效反饋，有助于增進(jìn)學(xué)生自主動(dòng)機(jī)與自我效能感，提升其在線學(xué)習(xí)投入與心理健康水平[6]。教師要注重知識(shí)傳遞方式狀態(tài)的改變。面對(duì)各種呈爆炸式傳播的知識(shí)資源，在線教學(xué)內(nèi)容需要革新，高校教師像是一個(gè)知識(shí)信息庫的“庫管”，關(guān)鍵是選擇與專業(yè)相關(guān)的有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題和探究領(lǐng)域。重構(gòu)在線課堂資源，在線課堂有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。重構(gòu)在線課堂媒介，只要方便和實(shí)用，各種高新裝備、各種教學(xué)媒介都可采用。

（四）銜接好線上線下“新型教學(xué)空間”

進(jìn)一步優(yōu)化線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有效銜接。在線教學(xué)帶來的變化，實(shí)質(zhì)是育人方式的變化，“在線教學(xué)”新的“育人”方式價(jià)值取向是將線上與線下教學(xué)混融起來。改變“線上+線下”教學(xué)傳統(tǒng)“加法思維”，合理利用參與主體“雙線互動(dòng)”的優(yōu)點(diǎn)，形成師生教學(xué)的“新型空間”，要求教師具備雙線教學(xué)的“基本能力”。應(yīng)用于高校本科在線教育，要關(guān)注學(xué)教并重理念，重視智慧教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等高階認(rèn)知。教師要將所教的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、情境化、意義化，倡導(dǎo)具身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與累積學(xué)習(xí)。厘清線上線下教學(xué)銜接起點(diǎn)，明晰知識(shí)內(nèi)容的承接，堅(jiān)持在線教育以學(xué)習(xí)者為中心。要教研轉(zhuǎn)型、理念轉(zhuǎn)變、策略轉(zhuǎn)換，賦予新技術(shù)育人功能，重構(gòu)教學(xué)價(jià)值觀，采用問題導(dǎo)向或任務(wù)目標(biāo)組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自學(xué)動(dòng)力，推進(jìn)“線上線下相結(jié)合”的育人體系。

（五）提高教師信息化能力水平

加強(qiáng)教師在線教學(xué)的信息技術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)好在線課程，保證教學(xué)質(zhì)量。提升在線教學(xué)主體的信息化能力，確保在線教學(xué)與面授教學(xué)的效果相同。加強(qiáng)學(xué)校管理、技術(shù)人員的培訓(xùn)，構(gòu)建高校教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力、在線APP等各類教學(xué)軟件使用方法的培訓(xùn)體系，鍛煉教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用能力，深化信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。信息技術(shù)變革“賦能”教師“在線教學(xué)勝任力”，推動(dòng)高等教育與技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的雙向賦能。促進(jìn)教師信息化教學(xué)勝任力與學(xué)科特點(diǎn)融合，促進(jìn)教師信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源多樣化。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力考核指標(biāo)明晰化，基于大數(shù)據(jù)滿足不同教師的個(gè)性化需求。讓更多教師參與深層次在線教育教學(xué)改革過程，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

（六）構(gòu)建在線教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建全新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮監(jiān)督與保障作用，幫助教師了解和反思自身教學(xué)能力，提高在線教學(xué)效果。建立高校在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化在線教育的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，通過同行專業(yè)視角評(píng)價(jià)與學(xué)生在線評(píng)價(jià)，幫助教師了解自身在線教學(xué)的方法、策略是否被學(xué)生接受。構(gòu)建高校教師在線教學(xué)勝任力的促進(jìn)機(jī)制，激勵(lì)教師關(guān)注其持續(xù)性創(chuàng)造能力，分類提升教師在線教學(xué)深層次勝任力。建立在線教學(xué)勝任力測評(píng)與監(jiān)控機(jī)制，開展形式多樣的教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如在線教研室例會(huì)、在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討、在線多媒體大賽、在線教學(xué)案例設(shè)計(jì)、在線課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、在線教學(xué)觀摩大賽等。

建立第三方對(duì)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制。社會(huì)力量加入在線教學(xué)建設(shè)，打破了高校與社會(huì)、高校與高校之間的壁壘，第三方課程資源平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)對(duì)在線教學(xué)的開展提供了有力支持與保障。教師能否熟練使用網(wǎng)絡(luò)和在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行備課、批改作業(yè)，能否在在線課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等均應(yīng)成為在線教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師對(duì)于學(xué)生的課后指導(dǎo)與反饋也應(yīng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。持續(xù)征詢教師與學(xué)生對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的使用評(píng)價(jià)，了解教師與學(xué)生對(duì)平臺(tái)應(yīng)用的訴求，進(jìn)而幫助教學(xué)平臺(tái)更好地為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

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基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：J2020148）;山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于OBE的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理卓越人才培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐”（編號(hào)：J2019100）

作者簡介：張淑輝（1978-），男，漢族，山西臨汾人，博士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理;高雷虹（1971-），男，漢族，山西河津人，博士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理;楊洋（1981-），女，漢族，山西太原人，碩士，講師，研究方向：衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與管理。