劉麗華 王巧玲 艾紅 曹榮敏 于鏑

摘? 要：針對(duì)過(guò)程控制課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”將部分理論教學(xué)內(nèi)容以混合式教學(xué)方式進(jìn)行，學(xué)生課前通過(guò)在線資源自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并完成項(xiàng)目及測(cè)試，課上教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)，組織討論并答疑解惑。經(jīng)過(guò)兩輪混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，取得了初步成效。文章最后探討了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施中的問(wèn)題，并對(duì)這種教學(xué)模式的推廣實(shí)施給出了一些建議。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);過(guò)程控制;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂教學(xué);在線教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）14-0111-05

Abstract： In view of the problem that process control course has rich contents and less class hours， part of the theoretical teaching contents are carried out in a blended teaching mode through the "flipped classroom". Before class， with the help of the online resources， students get the basic theoretical knowledge by a self-learning mode， and complete the project and test. In class， the teacher explains the key points and difficulties， organizes discussions and answers students' questions. Preliminary results have been achieved after two rounds of exploration and practice of blended-learning. At the end of the paper， the advantages of blended learning and the problems in the implementation are discussed， and some suggestions on the promotion and implementation of this teaching mode are given.

Keywords： blending learning; process control; flipping classroom; traditional classroom teaching; online-learning

混合式教學(xué)的概念是二十世紀(jì)九十年代后期提出的，通常是指將“以教師講授為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合來(lái)實(shí)施教學(xué)的

方式[1]。2011年以后慕課的崛起，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展[2]。近年來(lái)各大高校圍繞打造金課，展開(kāi)了一系列教學(xué)改革，而混合式教學(xué)模式便是其中之一。

一、過(guò)程控制課程嘗試混合式教學(xué)方式的背景

過(guò)程控制是作者所在學(xué)校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)必修課，課程從數(shù)學(xué)和物理的基本概念著手，系統(tǒng)地闡述過(guò)程參數(shù)檢測(cè)與控制儀表，過(guò)程對(duì)象的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單和復(fù)雜控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)，對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容既涉及學(xué)生前期所學(xué)的多科理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又涉及日益更新的工業(yè)技術(shù)，還有本專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚少接觸的過(guò)程工藝問(wèn)題;然而近年來(lái)為適應(yīng)本科生教學(xué)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)”的需求，教學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮，目前作者所在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)普通班的教學(xué)時(shí)數(shù)是48學(xué)時(shí)，其中理論部分42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí);而卓越工程師班總學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)，其中理論部分34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。為探討學(xué)時(shí)壓縮情況下提高教學(xué)效果的措施，從2019年春季學(xué)期開(kāi)始嘗試借助信息技術(shù)對(duì)卓越班的過(guò)程控制課程部分內(nèi)容實(shí)施混合式教學(xué)，結(jié)合課程特點(diǎn)規(guī)劃了混合式教學(xué)的方案，設(shè)計(jì)了線上線下的教學(xué)內(nèi)容。2020年春季學(xué)期，由于猝不及防的新冠疫情，所有課程均采取了線上教學(xué)的方式，根據(jù)前期的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于疫情期間過(guò)程控制課程的線上教學(xué)采取了基于SPOC加直播答疑的“混合式”教學(xué)方式，受到了學(xué)生的認(rèn)可。

二、混合式教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施

混合式教學(xué)模式從表面上看是“傳統(tǒng)的教學(xué)”模式與“線上教學(xué)”模式的結(jié)合，然而這種結(jié)合不應(yīng)該是二者的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)該是在信息技術(shù)下，融合兩種教學(xué)方式，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。圖1給出了混合式教學(xué)模式的方案。

（一）混合式教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃

由于E-learning對(duì)學(xué)生的自律提出了很高的要求，即便有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一門(mén)課程從頭到尾全部安排這種混合式教學(xué)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理;另外考慮到學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的可操作性，通常都是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，如果全部采取這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生較難形成完整的知識(shí)體系[3]。因此不宜將全部?jī)?nèi)容均安排為混合式教學(xué)，這樣在混合式教學(xué)實(shí)施之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出規(guī)劃。

作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在2019年春季第一輪混合式教學(xué)試點(diǎn)中，對(duì)卓越班安排了3次共8學(xué)時(shí)的混合式教學(xué)，第一次選擇了檢測(cè)儀表部分，涉及溫度、壓力、流量、液位、成分等的檢測(cè)原理及儀表使用注意事項(xiàng)，內(nèi)容繁雜，但教學(xué)大綱僅安排了4學(xué)時(shí)，為解決學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多的教學(xué)難題對(duì)這部分內(nèi)容安排了混合式教學(xué);第二次混合式教學(xué)內(nèi)容安排了“階躍曲線法建立過(guò)程數(shù)學(xué)模型”;第三次混合式教學(xué)內(nèi)容是單回路控制系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)及PID參數(shù)整定，結(jié)合了項(xiàng)目教學(xué)的方式來(lái)完成。2020年春季因?yàn)殁Р患胺赖男鹿诜窝滓咔?，學(xué)生不能返校，所有課程的教學(xué)都從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)到了線上的E-learning，混合式教學(xué)內(nèi)容的安排在第一輪的基礎(chǔ)上有所增加。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇

2019年春季學(xué)期選擇了易于上手的課堂派，這個(gè)平臺(tái)可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端和微信公眾號(hào)建立班級(jí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端編輯資料、發(fā)布測(cè)試、作業(yè)等，在手機(jī)端可以進(jìn)行多種方式的考勤，發(fā)布公告，可以跟學(xué)生互動(dòng);學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)邀請(qǐng)碼加入班級(jí)，在微信公眾號(hào)參與課堂活動(dòng)。

2020年春季教學(xué)不得已采用全線上教學(xué)，從接到通知到正式開(kāi)課只有20多天的時(shí)間，即便前期已經(jīng)有了一些積累，但要在這么短的時(shí)間內(nèi)迅速建起一門(mén)課程的線上教學(xué)，任務(wù)依然非常艱巨，這個(gè)時(shí)期選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首先考慮的是課程資源問(wèn)題，其次是互動(dòng)性問(wèn)題。考慮到建課的時(shí)效，放棄了前期用過(guò)的課堂派。課程組對(duì)比了慕課和學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)于過(guò)程控制課程二者所提供的課程資源基本一致，而學(xué)習(xí)通平臺(tái)的師生互動(dòng)性要比慕課好一些，另外學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有示范課一鍵建課的優(yōu)勢(shì)，且超星提供了大量的圖書(shū)和超星學(xué)術(shù)視頻資源，為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便，最后選定了學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)平臺(tái)。直播則采用了較為穩(wěn)定的騰訊會(huì)議，同時(shí)以微信群答疑作為輔助手段。

（三）混合式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

2019年春季的混合式教學(xué)試點(diǎn)，課程組根據(jù)內(nèi)容規(guī)劃將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)及對(duì)過(guò)程對(duì)象工藝的補(bǔ)充等知識(shí)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出相應(yīng)的資料，比如熱電偶及溫度變送器的使用，差壓流量計(jì)的安裝與使用，差壓流量與輸出信號(hào)電流的關(guān)系，DDZ_III調(diào)節(jié)器的信號(hào)輸出，測(cè)試法建模的流程，調(diào)節(jié)器正反作業(yè)的選擇等，通過(guò)錄屏方式制作了15分鐘左右的微課視頻，開(kāi)課前教師將知識(shí)點(diǎn)采用Bloom目標(biāo)分類(lèi)法給出明確的教學(xué)目標(biāo)[4]，同

時(shí)發(fā)布教學(xué)PPT和教學(xué)視頻等資料。第一部分混合式教學(xué)內(nèi)容就儀表的工作原理、使用場(chǎng)合及注意問(wèn)題等布置了預(yù)習(xí)提綱，提出了50多個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并提交所列問(wèn)題的學(xué)習(xí)報(bào)告，教師批閱預(yù)習(xí)報(bào)告，在課堂教學(xué)中針對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告中問(wèn)題較多的部分組織討論，答疑解惑;第二部分混合式教學(xué)針對(duì)階躍響應(yīng)建模，教師事先將教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，并給出了一個(gè)過(guò)程對(duì)象的階躍響應(yīng)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生在課下通過(guò)自學(xué)，編程解決過(guò)程建模與校驗(yàn)，這次課的課堂安排是通過(guò)學(xué)生在課堂分享自己的建模過(guò)程，教師組織討論，解決建模過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題;第三次混合式教學(xué)內(nèi)容是在課堂學(xué)習(xí)完單回路控制系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目教學(xué)的方式進(jìn)行，學(xué)生自己總結(jié)控制方案設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，并結(jié)合所給系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)合理的控制方案并對(duì)PID控制器參數(shù)進(jìn)行工程整定，對(duì)抗干擾效果進(jìn)行分析。課上組織小組匯報(bào)討論。通過(guò)這種方式促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。三次混合式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施流程參見(jiàn)表1。

2020年春季我校所有課程教學(xué)不得已采取了全面的線上教學(xué)。傳統(tǒng)的混合式教學(xué)，借助于線下面授課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)線上碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。疫情期間全部課程線上教學(xué)的鋪開(kāi)不僅對(duì)教師是一種考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是一種挑戰(zhàn)。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，作者嘗試對(duì)過(guò)程控制課程教學(xué)全部開(kāi)展混合式教學(xué)，上課前兩天公布學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源（包括PPT和課程視頻），討論主題;每次課都設(shè)計(jì)了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的客觀測(cè)試題目及相應(yīng)的主觀作業(yè)。但是在課上討論時(shí)發(fā)現(xiàn)極少有人發(fā)言，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以進(jìn)行下去。通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，作者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前無(wú)法完成基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。與學(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所有課程都采取E-leanrning方式時(shí)，大部分學(xué)生開(kāi)始較難適應(yīng)這種變化;另外采用混合式教學(xué)，學(xué)生需要在課前預(yù)習(xí)、查資料的時(shí)間要比傳統(tǒng)課堂成倍增加，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重;發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，作者對(duì)前期的教學(xué)方案進(jìn)行了調(diào)整，大部分課程內(nèi)容采用對(duì)分方式，學(xué)生課上通過(guò)SPOC（Small Private Online Course）視頻在線學(xué)習(xí)一部分，教師直播講一部分的方式進(jìn)行;而需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)內(nèi)容在第一輪的基礎(chǔ)上略有增加，即增加了DDZ-III型控制器與PID控制規(guī)律的探討及串級(jí)控制方案的應(yīng)用，課前利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及相關(guān)測(cè)試，課上采用騰訊會(huì)議直播講解重點(diǎn)難點(diǎn)，課后利用微信群答疑，將原來(lái)混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)部分用直播講解及微信答疑代替。調(diào)整以后的方案得到了學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生可以較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要從考試成績(jī)、討論答疑的參與度及學(xué)生的滿(mǎn)意度等多個(gè)方面來(lái)評(píng)估。首先從學(xué)生答疑及課堂討論的參與情況來(lái)看，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的活躍程度比以往傳統(tǒng)教學(xué)高，討論及答疑環(huán)節(jié)也比以前活躍，學(xué)生評(píng)教滿(mǎn)意度為97.3%。作者對(duì)于2019年采取混合式教學(xué)試點(diǎn)的卓越班和對(duì)照班的考試卷面成績(jī)進(jìn)行了比較，如圖2所示，試點(diǎn)班考試成績(jī)70分以上的同學(xué)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)均比普通班高。卷面及格率試點(diǎn)班為83.61%，普通班為51.81%，卷面平均分試點(diǎn)班為71.48分;普通班為56.95分。2020年春季學(xué)期考試卷面及格率為87.88%，卷面平均分70.18分。排除學(xué)生自身素質(zhì)問(wèn)題，兩屆學(xué)生的考試成績(jī)可以從一定程度上說(shuō)明混合式教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果的作用。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐的反思

作者對(duì)過(guò)程控制課程實(shí)施了兩輪混合式教學(xué)實(shí)踐，如前所述，第一輪的混合式教學(xué)作為試點(diǎn)，安排了部分內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，大部分內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué);第二輪混合式教學(xué)是在疫情期間所有課程不得不采用線上教學(xué)的背景下開(kāi)展的。作者基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容采取了SPOC建課，將傳統(tǒng)課堂以騰訊會(huì)議直播方式代替，在第一輪試點(diǎn)基礎(chǔ)上增加了部分混合式教學(xué)內(nèi)容。反觀這兩次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，有以下幾點(diǎn)體驗(yàn)：

（一）混合式教學(xué)可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充

基于在線微課的混合式教學(xué)從“以教師講為中心”變成了“以學(xué)生學(xué)為中心”，需要學(xué)生在課前通過(guò)教師錄制的微課或SPOC資源獨(dú)自完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣課堂上減少了教師講授的時(shí)間，增加了師生之間的交互式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，然而這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生必須在課下投入更多的精力來(lái)完成課程資源的學(xué)習(xí)，如果課下任務(wù)不能及時(shí)完成，則課堂討論的效果將大打折扣[5]。盡管教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)視并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自律性均是一種挑戰(zhàn);傳統(tǒng)課堂教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，也可以換種方式講解，但是錄制的微課或SPOC網(wǎng)絡(luò)視頻卻做不到這一點(diǎn)，這將導(dǎo)致教師沒(méi)有辦法在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題;另外混合式教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師需要在課前規(guī)劃好教學(xué)方案，錄制相應(yīng)的微課視頻，提供充足的優(yōu)質(zhì)課程資源，準(zhǔn)備檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的測(cè)試題和作業(yè)題;線上及時(shí)批閱學(xué)生提交的作業(yè)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及反饋信息的歸納整理與及時(shí)回復(fù)，等等，工作量是傳統(tǒng)教學(xué)的2倍以上。因此一門(mén)課程全部采用這種混合式教學(xué)方式，不管對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師都是一種挑戰(zhàn)，但是混合式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、總結(jié)能力、寫(xiě)作能力及項(xiàng)目實(shí)施能力等的培養(yǎng)，可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（二）混合式教學(xué)的課程考核應(yīng)從多維度進(jìn)行

傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視對(duì)知識(shí)的獲取，課程考核多以期末考試為主;混合式教學(xué)重視對(duì)能力的培養(yǎng)，對(duì)課程的考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的多維度評(píng)價(jià)[6]?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)視頻知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)及學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)次數(shù)，參與討論的情況，知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，線下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，項(xiàng)目、作業(yè)完成情況等均作為過(guò)程考核的依據(jù)計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。這樣加重對(duì)過(guò)程的考核可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地做好課前的學(xué)習(xí)，提高對(duì)資料的搜集整理，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

（三）混合式教學(xué)不宜同時(shí)在多門(mén)課程中開(kāi)展

在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠積極配合，線上學(xué)習(xí)討論與傳統(tǒng)教學(xué)方式的情況相比，學(xué)生的活躍程度明顯提高，但是這需要學(xué)生在課前投入更多的精力自主學(xué)習(xí)，如果多門(mén)課程同時(shí)開(kāi)展線上線下的混合式教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上應(yīng)付了事，反而不利于教學(xué)效果的提高。另外如果全部課程都開(kāi)展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件資源也是挑戰(zhàn)，上課高峰期可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程受阻，這些問(wèn)題在疫情期間作者及同事深有體會(huì)。因此作者認(rèn)為正常情況下混合式教學(xué)方式不宜在所有課程教學(xué)中全面鋪開(kāi)，每學(xué)期可以根據(jù)課程特點(diǎn)適當(dāng)開(kāi)展2～3門(mén)課程的混合式教學(xué)[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)我校過(guò)程控制課程的特點(diǎn)進(jìn)行了兩輪混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索，嘗試了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合，以及基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的SPOC線上教學(xué)與直播答疑方式結(jié)合的混合式教學(xué)模式。從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活躍度及考試成績(jī)等方面看出混合式教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力培養(yǎng)都起到了積極的作用。然而采用混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師都提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生需要適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，教師要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，要付出大量的精力來(lái)進(jìn)行課程的前期準(zhǔn)備、應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一些問(wèn)題。另外混合式教學(xué)這種先進(jìn)模式在實(shí)施過(guò)程中還有很多問(wèn)題值得探討，這次疫情期間線上教學(xué)的全面開(kāi)展給大家積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)可以在此基礎(chǔ)上探討更好地推進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)施的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]GRAHAM C R，WOODFIELD W，HARRISON J B. Aframework forinstutuationadop-tion and implementation of blended learning in higher education [J].The Internet and Higher Education，2013，18（3）：4-14.

[2]王羽，曹海賓，侯娟.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2018，17（9）：4-6.

[3]李正祎，孫可歆，郭素紅，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的反思[J/OL].（2017-07-12）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.（20170712.2134.134.html.

[4]葉冬連，楊繼林，胡國(guó)慶.布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的信息化教學(xué)應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)[J].數(shù)字教育，2019，5（1）：15-21.

[5]趙瑩，李炳龍，王桂玲，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)波譜解析課程混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（11）：77-78+83.

[6]劉冬，李胃勝.地方高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].高教學(xué)刊，2018（20）：110-113.