摘要：語文作為最為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段的學(xué)習(xí)中也占據(jù)著得天獨厚的地位，正因如此，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生不小的影響。原有的語文教學(xué)方式過于單一，教學(xué)課堂氛圍不佳，學(xué)生無法對語文的教學(xué)內(nèi)容感興趣，因此對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也不見成果，語文教學(xué)的質(zhì)量相對較低。針對上述現(xiàn)象，在當(dāng)前的教學(xué)改革中已經(jīng)做出了一定的改進與完善，提出了主題式教學(xué)的方式，對教學(xué)方式進行了完善，對課堂氛圍及課堂效率等方面都提出了了有針對性的改善措施，基于此，本文將對主題式教學(xué)進行簡要闡述，并對其在高中階段的語文教學(xué)中的應(yīng)用及實踐進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);高中語文;課堂應(yīng)用

主題式教學(xué)法是隨著課程體系及時代發(fā)展的變遷衍生出來的新的、適應(yīng)當(dāng)前社會及時代的新的教學(xué)方式，其具體是指，為學(xué)生創(chuàng)建一個特定的主題環(huán)境，讓學(xué)生在較為真實的且學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這樣的方式能夠使學(xué)生獲得更為沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，并讓學(xué)生在潛移默化中增加對知識的了解與掌握，提升學(xué)生的知識儲備，并使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生教學(xué)深刻的理解和認識。學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，對與這一主題相關(guān)的內(nèi)容都能得以了解，教師在教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透課外知識，拓寬知識領(lǐng)域。有時甚至可以打破學(xué)科間的限制，使學(xué)生融會貫通，很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能促進學(xué)生全面發(fā)展。本文將從主題式教學(xué)方法和主題式課堂情境創(chuàng)設(shè)兩個方面進行詳細分析。

1 主題式教學(xué)方法的具體步驟

1.1 確定教學(xué)主題

在主題式教學(xué)方法實施過程中，第一步也是最基礎(chǔ)的一步，就是選擇正確、合適的教學(xué)主題。教學(xué)主題選擇得正確與否是這種教學(xué)方法成敗的關(guān)鍵所在，適當(dāng)?shù)闹黝}能成功地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達到教學(xué)效果。反之，如果主題選擇不準確或者不符合學(xué)生實際需要，那么不僅這種教學(xué)方法失去意義，還有可能使教學(xué)活動變得雜亂無章。高中語文課本在知識點編排上，將同一知識體系的文章分散開來，教師可以根據(jù)教材這一特點，對課本知識的教學(xué)順序進行改變。換言之就是把同一知識系統(tǒng)的課文放到一起講，不僅使教學(xué)體系完善，更讓學(xué)生在這一知識主題的長時間學(xué)習(xí)中加深對知識點的理解，建立比較完善的知識系統(tǒng)。如教學(xué)蘇教版高中語文必修二這一冊教材時，可以對所有文言文進行集中講解，包括《六國論》、《阿房宮賦》、《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂京口北固亭懷古》等，教學(xué)過程中教師可以系統(tǒng)講解文章中的知識點，這樣學(xué)生更容易掌握文言文學(xué)習(xí)套路，甚至可以獨立完成其中一篇或者幾篇文章的學(xué)習(xí)。

1.2 根據(jù)主題確定教學(xué)材料

根據(jù)不同教學(xué)主題，選擇相應(yīng)材料，是主題式教學(xué)的又一關(guān)鍵之處。主題式教學(xué)的最大特點就是在學(xué)生學(xué)習(xí)一個知識點的過程中，讓學(xué)生對與之相關(guān)的知識點都加以了解，這對教師來說是一項挑戰(zhàn)。教師在課前準備階段搜集大量教學(xué)材料，保證學(xué)生獲得的知識點的準確性、系統(tǒng)性，與此同時提高教師職業(yè)素養(yǎng)，是積累教學(xué)經(jīng)驗的機會。如教學(xué)進行“文明的對話”這一主題之前，教師可以再找出幾個中外文學(xué)家的文學(xué)作品，拿到課堂上給學(xué)生講解，讓學(xué)生受到更多優(yōu)秀思想的熏陶。還可以要求學(xué)生搜集相關(guān)文學(xué)材料，在這一過程中鍛煉學(xué)生分析、對比材料的能力，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很好的積極作用，同時是督促學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好途徑，可謂一舉多得。

1.3 進行對比學(xué)習(xí)

在主題式教學(xué)過程中，學(xué)生往往會同時學(xué)習(xí)兩篇以上的文章，這些文章在寫作結(jié)構(gòu)、情感表達等方面都有一定差別，這就要求教師教會學(xué)生對比學(xué)習(xí)方法，這是增強學(xué)生記憶力的重要途徑，同時使學(xué)生的思想更深入。就像前文提到的文言文主題學(xué)習(xí)，同樣是文言文，但是在描寫方法、文章體裁等方面是有區(qū)別的。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這幾篇文章進行對比，在對比中總結(jié)文章中的不同與相同之處。這種方法便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快地找到學(xué)習(xí)重點，從而強化對重點知識的記憶，對學(xué)生歸納、分析能力起到一定的鍛煉作用。

2 創(chuàng)設(shè)主題式課堂教學(xué)情境

2.1 導(dǎo)入式教學(xué)情境

導(dǎo)入式教學(xué)情境是主題式教學(xué)中最常見的情景之一，主要方法就是通過提出問題等途徑，激發(fā)學(xué)生對知識點的好奇心，從而自然引出教學(xué)主題。這樣的教學(xué)情境適用于比較枯燥的學(xué)習(xí)主題，在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理的情況下，導(dǎo)入式教學(xué)情境能將學(xué)生的注意力重新吸引到課堂上，提高語文課堂教學(xué)效率。

2.2 討論式教學(xué)情境

這種情境模式顧名思義就是在課堂上給予學(xué)生自由討論時間，讓學(xué)生抒發(fā)見解?？v觀我國目前高中課堂可以發(fā)現(xiàn)，教師的講解占據(jù)課堂大部分時間，學(xué)生只是將教師所講的記錄下來，仿佛課堂是教師一個人的，學(xué)生以旁觀者的角色存在，這種課堂模式是不科學(xué)的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論式教學(xué)情境，讓學(xué)生自發(fā)地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解，在討論中實現(xiàn)思想交流與分享，加深對知識點的理解的同時對其他人的觀點進行借鑒，做到優(yōu)勢互補，可以有效強化課堂學(xué)習(xí)效果。

2.3 角色扮演教學(xué)情境

角色扮演是最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，這種情境適用于戲劇、小說題材的主題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過扮演文中人物的角色，能更準確地體會文章的情感，對人物處境、心情變化有更深刻的感受。

3 總結(jié)

主題式教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用，是提高語文教學(xué)水平的必要之舉，也是完善教學(xué)手段的改革措施。這種教學(xué)方法能有效促進學(xué)生對教材知識點的理解，同時是教師提高自身素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中需不斷積累經(jīng)驗，使主題式教學(xué)在高中語文課堂中得到廣泛應(yīng)用。

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河南省滑縣第一高級中學(xué) 劉克勇