崔波

摘要：小班化教學(xué)模式是面向各向異同的學(xué)生個體，教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展，解決了傳統(tǒng)的班級授課制與因材施教之間的矛盾的新型教學(xué)組織形式，本文介紹了士官院校的教學(xué)特點(diǎn)，并分析了小班化教學(xué)在單片機(jī)課程中的應(yīng)用，提出符合士官院校教學(xué)特點(diǎn)的基于小班化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：士官教育;小班化;教學(xué)策略

與地方職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)活動相比，士官院校無論是在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式等方面存在較大差異。那么如何探究符合士官院校特點(diǎn)的教學(xué)模式，小班化教學(xué)模式的提出為士官院校教學(xué)方法改革提供了新的思路。

一、小班化教學(xué)的概念

小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，它的教學(xué)內(nèi)涵是教學(xué)過程中要面向各向異同的學(xué)員個體，而不是整齊劃一的整體，圍繞學(xué)員的個體發(fā)展而不是面向整體學(xué)員，小班化的教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均以學(xué)員作為主體地位展開。綜上所述，可以認(rèn)為，小班化教學(xué)對象的數(shù)量控制在30人以下，在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注每一個個體的發(fā)展的一種教學(xué)活動。

二、小班化教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)勢

1、小班化教學(xué)在課堂時間和課堂空間上進(jìn)行重組，提高了學(xué)員的主動性和創(chuàng)造性。發(fā)揮班級人數(shù)少的優(yōu)勢，增加了學(xué)員參與課堂活動的時間，教員可以掌握每個學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)情況，并針對疑問及時進(jìn)行課堂互動，解決問題，最大程度發(fā)揮學(xué)員主動性，及時回應(yīng)學(xué)員的課堂訴求，同時培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立探索和解決問題的能力，以及良好的自學(xué)意識，在課堂中營造學(xué)員“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。

2、小班化教學(xué)的內(nèi)容、方式、教學(xué)評價發(fā)生全新的變化，能夠最大程度保證了教員的因材施教。課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，能夠讓每一個學(xué)員都能夠理解和掌握新知識。學(xué)員人數(shù)少，教員更容易針對學(xué)員學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行編排重組，達(dá)到因材施教的目的。同時，教員在課堂教學(xué)過程中更容易采用啟發(fā)式、研討式、教學(xué)做一體化等教學(xué)方法，學(xué)員參與課堂教學(xué)活動的密度、強(qiáng)度、效度以及師生間的互動得到顯著提升。

3、小班化教學(xué)更有利于開展實踐性教學(xué)。打破理論教學(xué)和實踐教學(xué)的壁壘，實踐性教學(xué)活動需要一定的實驗器材或者設(shè)備保障，往往一個單位的實驗器材或設(shè)備資源是有限的。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)課，只能少部分學(xué)員進(jìn)行操作或?qū)嵺`，大部分學(xué)員在等待，課堂效率低。小班化實踐性教學(xué)使學(xué)員能充分利用實驗器材，認(rèn)知元器件、搭建回路、完成實驗操作，并且由于人少，開展實踐課程的教員能夠觀察和照顧到每個學(xué)員，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提高了實踐的效率和課堂質(zhì)量。

4、小班化教學(xué)有利于課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。小班化教學(xué)使教員破除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，挖掘內(nèi)在的潛能，激發(fā)主動探究的欲望促進(jìn)每一位學(xué)員全面而富有個性的發(fā)展。同時，教員能夠進(jìn)行個性化教學(xué)探索，把教員從繁瑣的課堂紀(jì)律和課堂管理中解放出來，激發(fā)教員的個性化教學(xué)，為教學(xué)方法實踐創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。

三、士官院校小班化教學(xué)的應(yīng)用

小班化教學(xué)為士官院校教員提供了一個新的教學(xué)模式。教員在小班化教學(xué)過程中，應(yīng)注重采取以下教學(xué)策略。

1、分層式、差異化教學(xué)策略。分層式、差異化教學(xué)的實質(zhì)是因材施教，承認(rèn)差異、尊重差異、引導(dǎo)差異，以人為本的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次學(xué)員實施不同的教學(xué)方法，解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)員，更加重視基礎(chǔ)內(nèi)容的輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，降低標(biāo)準(zhǔn)逐步提高;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)有余力的學(xué)員則提出更高的要求，課堂上適當(dāng)進(jìn)行前沿知識的延伸和拓展，通過提出綜合性較強(qiáng)的問題引發(fā)獨(dú)立思考，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探究精神，使尖子學(xué)員更加突出。

2、研討式、互動式教學(xué)策略。研討式教學(xué)法在小班化課堂教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立探索和創(chuàng)新的精神。由過去教員的滿堂講授，轉(zhuǎn)變成教員提問，學(xué)員回答，或者學(xué)員提問，教員回答。教員隨時掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，并根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)員層次水平等特點(diǎn)，設(shè)置各種教學(xué)問題，通過問題引領(lǐng)，來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

3、小組合作式教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的不同理解劃分學(xué)習(xí)小組。注重學(xué)員在小組中的角色，學(xué)員在小組中互相學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部，進(jìn)行學(xué)員互評、教員講評的評價模式，科學(xué)的評定小組內(nèi)學(xué)員的任務(wù)。具體教學(xué)思路為：設(shè)置問題—引出任務(wù)—小組內(nèi)任務(wù)分析—分工明確—組內(nèi)互評—教員講評的順序開展。

總之，士官院校實施小班化教學(xué)有利于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)員崗位任職能力，提高課堂教學(xué)的針對性，該教學(xué)模式在士官院校中開展，對每位教員的教學(xué)理念、教學(xué)方法創(chuàng)新是一大挑戰(zhàn)，能夠最大程度打破士官院校傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，為院校培養(yǎng)創(chuàng)新性士官人才做出貢獻(xiàn)。

火箭軍士官學(xué)校 崔 波