焦廣花

【摘 要】新常態(tài)下，為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，教育教學(xué)開(kāi)始改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也被提升到新高度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多新穎的教育教學(xué)方式走上了三尺講臺(tái)，輔助教師，發(fā)揮教書(shū)育人的重要作用。其中，情境化教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法備受師生歡迎。本文從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的識(shí)字教學(xué)及相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字;教學(xué)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0207-02

情境化教學(xué)，顧名思義，是指教師在教學(xué)中營(yíng)造教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)近乎真實(shí)的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，使學(xué)生的心理、能力得以發(fā)展的教學(xué)方法。

一、語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)的重要作用

學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，探索可以不斷激發(fā)人的好奇心，給人帶來(lái)很多新鮮感，提高人的幸福指數(shù)。小學(xué)階段是學(xué)生向外探索世界的開(kāi)始，一切外界事物對(duì)好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)都奇妙無(wú)比。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，吸引學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，悄無(wú)聲息地將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，情境化教學(xué)可以幫助小學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥死板的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更加容易，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的構(gòu)建，能為學(xué)生營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，在這樣的課堂中，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)會(huì)變得簡(jiǎn)單而有趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的識(shí)字教學(xué)對(duì)策

（一）提高教師的情境化教學(xué)意識(shí)

思想是行動(dòng)的指南，一個(gè)人只有在思想上發(fā)生改變，才能帶動(dòng)行為的變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若想從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，利用情境化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證教學(xué)效果，需要先提高小學(xué)語(yǔ)文教師的情境化教學(xué)意識(shí)，進(jìn)而帶動(dòng)其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)本身已經(jīng)不具有競(jìng)爭(zhēng)力，具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的人被稱(chēng)為人才，而核心競(jìng)爭(zhēng)力更多體現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，除知識(shí)外，核心素養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，都需要一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)有效的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)[2]。情境化教學(xué)能幫助教師從實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生帶入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是識(shí)字教學(xué)中，教師要充分重視情境化教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

（二）營(yíng)造情境化教學(xué)環(huán)境

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何有效地利用情境化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師先從營(yíng)造情境化教學(xué)環(huán)境出發(fā)，通過(guò)情境化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)很多象形字，他們可以通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)，確定其發(fā)音及含義。如“大、小、人”等字，在“人”字的教學(xué)中，將一名學(xué)生叫上講臺(tái)，讓學(xué)生利用身體擺出“人”字，學(xué)生只需將雙腳分開(kāi)到同肩一樣寬的距離，雙臂自然下垂，貼緊身體，很自然地站立，便可將“人”字表現(xiàn)出來(lái)[3]。在學(xué)生將“人”字通過(guò)身體擺出后，教師可以將“人”字寫(xiě)在黑板上，讓其他學(xué)生將擺出的“人”與黑板上的“人”字對(duì)照，并講解人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中逐漸直立行走的歷史，加深學(xué)生對(duì)“人”字的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)“人”字。這樣的情境與互動(dòng)，能加深學(xué)生對(duì)“人”字的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)“人”字的理解，幫助學(xué)生深刻記憶“人”字。而對(duì)“大、小”兩個(gè)字的學(xué)習(xí)，教師完全可以利用互動(dòng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)身體擺出“大、小”字，活躍小學(xué)語(yǔ)文漢字課堂學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)印象。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)

知名學(xué)者陶行知先生說(shuō)過(guò)：“最好的課堂是生活?！鄙顚?shí)踐能幫助學(xué)生完成知識(shí)探索。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣可以積極利用社會(huì)生活，聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)情境化。如“清、晴”這兩個(gè)漢字的偏旁部首因其表達(dá)的含義而來(lái)。因而在“清、晴”等漢字的學(xué)習(xí)中，教師完全可以讓學(xué)生走進(jìn)生活化情境，體會(huì)這些漢字表達(dá)的含義，學(xué)會(huì)用三點(diǎn)水及日字旁區(qū)分兩個(gè)字。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看清水，順勢(shì)開(kāi)展“清”字的教學(xué)[4]。這樣學(xué)生就能很容易地將“清”字記住，同時(shí)還能與其他相近漢字區(qū)分。如“清”字與“晴天”中的“晴”字，也許在成年人看來(lái)，很容易區(qū)分，但對(duì)剛開(kāi)始接觸漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)區(qū)分漢字還是相對(duì)較難的，他們難以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)完全掌握，更難以爛熟于心。對(duì)此，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字情境化教學(xué)。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“借”“壁”“虎”這幾個(gè)字，正確把握文章情感，初步了解壁虎尾巴的作用等。教師可通過(guò)以下流程開(kāi)展教學(xué)：第一，介紹壁虎的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力（借助圖片展示，效果更好）;第二，以故事方式開(kāi)展教學(xué)，融入學(xué)生感興趣的元素，引發(fā)好奇心;讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，分別扮演小壁虎、燕子、黃牛和小魚(yú)，通過(guò)組內(nèi)游戲，了解不同小動(dòng)物尾巴的獨(dú)特作用。借助角色扮演提高學(xué)生對(duì)生字的熟悉度，有效提升學(xué)生的課堂注意力。

（四）圖形結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師還可以通過(guò)圖形結(jié)合的方式有效開(kāi)展情境化教學(xué)。通過(guò)顏色、聲音、氣味感知事物是人們與生俱來(lái)的感知事物的方法。在日常教學(xué)中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過(guò)身體感官的合作，完成漢字學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)研究顯示，圖形結(jié)合教學(xué)是情境化教學(xué)的有效途徑之一[5]。如在“顆、棵”兩個(gè)漢字的教學(xué)中，這兩個(gè)字雖同音但不同形，含義也不同。教師完全可以利用多媒體教學(xué)，將“白菜”圖片、“樹(shù)木”圖片、“顆”字、“棵”字呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生將圖片和對(duì)應(yīng)漢字相連，幫助學(xué)生記憶與區(qū)分“顆、棵”兩個(gè)漢字。

（五）閱讀與識(shí)字結(jié)合，在課文情境中學(xué)習(xí)漢字

調(diào)查顯示，重視語(yǔ)文閱讀的學(xué)校中，學(xué)生的字詞掌握量普遍較大，而不重視閱讀的學(xué)校中，學(xué)生的字詞掌握量普遍偏少。可見(jiàn)，閱讀對(duì)小學(xué)生的生字學(xué)習(xí)非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中，教師可以利用課文情境開(kāi)展教學(xué)，利用閱讀與識(shí)字相結(jié)合的方式，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。在課文情境教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課文閱讀，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，能深刻理解漢字本身的含義，加深對(duì)漢字的掌握和記憶[6]。隨著教改的推進(jìn)，新教材給了學(xué)生更多閱讀、識(shí)字的機(jī)會(huì)。如小學(xué)一年級(jí)課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是一篇長(zhǎng)文，字?jǐn)?shù)高達(dá)459個(gè)。長(zhǎng)篇幅的課文以豐富的內(nèi)容給了學(xué)生更多識(shí)字的機(jī)會(huì)。不但如此，在小學(xué)語(yǔ)文課文編排上，隨著年級(jí)的升高，課文字?jǐn)?shù)在不斷增加?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文情境教學(xué)便可以持續(xù)進(jìn)行，教師可持續(xù)利用課本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在課文情境中學(xué)習(xí)漢字。

（六）充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息化慢慢成為教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中。多媒體技術(shù)以其自身的特點(diǎn)為教師創(chuàng)設(shè)情境化課堂提供了多種途徑與手段。漢字的構(gòu)造、含義包含著極為深刻的文化內(nèi)涵，這對(duì)邏輯思維發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生而言，在理解上有一定困難。所以教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，加上優(yōu)美的配音，為學(xué)生搭建良好的識(shí)字情境。教師也可以采用趣味講解法，與學(xué)生一起分析漢字的結(jié)構(gòu)，通過(guò)視頻和講解，幫助學(xué)生理解漢字的起源以及背后故事。

如在教學(xué)《一去二三里》一課時(shí)，教師可先借助多媒體動(dòng)畫(huà)，更好地將文章的意境具象化。接著展示幾張風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖猜圖片描繪的是什么地方，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)的授課打下基礎(chǔ)。之后，教師可為學(xué)生播放課文朗讀片段，讓學(xué)生更好地掌握課文情感和朗讀課文的語(yǔ)調(diào)，感受山村里的美景，激發(fā)內(nèi)心最真實(shí)的情感。

總之，小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的識(shí)字教學(xué)策略研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的教育課題，情境化教學(xué)是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教學(xué)模式，是符合時(shí)代發(fā)展的有效教學(xué)方法，值得小學(xué)語(yǔ)文教師高度重視。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有效利用情境化教學(xué)，能幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。

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