柯明

【摘 要】施教效率是每一個學(xué)科教師都在追求的教學(xué)目標，初中地理教學(xué)也不例外。為達到這一教學(xué)目標，教師不斷嘗試在教學(xué)中融入多種模式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生分析探究教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師可以在教學(xué)中穿插情境教學(xué)、小組合作、個性化教學(xué)等方法開展教學(xué)引導(dǎo)，以激活地理課堂，促進學(xué)生對知識的理解。基于此，本文從初中地理教學(xué)的視角，具體闡述多法并舉提高初中地理施教效率的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中地理;情境教學(xué)法;小組合作法;個性化教學(xué)

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0121-02

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！痹谒刭|(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合地理教學(xué)的目標和學(xué)生成長的需求進行教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性，成為值得教師深入思考的重要問題。因此，教師應(yīng)該站在學(xué)生本位視角分析，將教學(xué)實踐需求和學(xué)生的成長分析巧妙結(jié)合，融入多元化的教學(xué)方法展開教學(xué)引導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，增強學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。那么哪些教學(xué)方法更利于提高初中地理教學(xué)效率呢？筆者將結(jié)合以下幾個方面展開具體闡述。

一、情境教學(xué)法引導(dǎo)，激活課堂

情境教學(xué)法主要指在教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)過程的需求，有目的地融入一些具有情緒特色的場景，讓學(xué)生置身情境之中，并產(chǎn)生一定的積極情感態(tài)度。在良好情境的吸引下，課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中思考、操作、探究，充分激活教學(xué)課堂[1]。

（一）問題情境導(dǎo)入，活躍課堂

學(xué)起于疑，在疑問中引導(dǎo)學(xué)生，將更利于激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生的成長需求，在教學(xué)中穿插導(dǎo)入問題情境，在豐富多彩的情境引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對知識的理解。實踐教學(xué)時，教師可以借助地理新舊知識、圖表變化規(guī)律、實際生活等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生入境思考，活躍課堂氛圍。

如在學(xué)習(xí)“氣候和人們生活的關(guān)系”時，教師可以結(jié)合生活中的內(nèi)容分析，穿插問題情境引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集全國各地的美食、服飾、動植物等素材，綜合分析其中的地理知識要點，制作成PPT課件。在教學(xué)中，為活躍教學(xué)氛圍，教師可以先播放PPT，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考：為什么我國南方的人們以大米為主食，而北方卻比較喜歡吃面食呢？我國云貴川等地的飲食中大多會有辣椒，是什么原因呢？為什么一些地區(qū)的人們總會在頭上戴著頭巾呢？教師創(chuàng)設(shè)的這些與生活有關(guān)的問題，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究興趣，課堂氛圍也會因?qū)W生的探究而變得更加活躍，這時教師再順勢講解與氣候和人們生活的關(guān)系等相關(guān)的地理知識，將會收獲良好的教學(xué)效果。

（二）操作情境探究，加深感悟

實踐證明，學(xué)習(xí)和操作結(jié)合才更利于達到良好的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標，為學(xué)生搭建更多操作性的情境以引導(dǎo)學(xué)生，并組織學(xué)生在情境中動手操作，讓學(xué)生在“學(xué)與做”中加深對知識的理解和感悟。因此，教師可以在教學(xué)中嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境指導(dǎo)學(xué)生，如查閱資料、動手演示、觀察分析等，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中感悟知識。

如在學(xué)習(xí)“地球的運動”時，教師可以先借助多媒體設(shè)備播放浩瀚的宇宙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，并要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，上臺演示地球的運動方向，從而在教師創(chuàng)設(shè)的操作情境中感悟地理知識，理解與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識。在演示中，有的學(xué)生忘記了自轉(zhuǎn)時需要斜著身子，有的學(xué)生則忽視了圍繞太陽公轉(zhuǎn)時也需要自轉(zhuǎn)才符合常理。教師結(jié)合學(xué)生的情況稍加指引，并示范正確的演示方式。在操作和試錯中，學(xué)生對地球運動相關(guān)知識的理解也會變得更加深刻。

二、小組合作法探究，促進理解

在全球化發(fā)展中，社會更加需要具有合作素養(yǎng)的人才。因此，小組合作教學(xué)模式也備受教師關(guān)注。通過小組合作，可以在學(xué)生合作探究的過程中拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生對知識的理解。

（一）小組合作探討，傳授知識

初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期。由于每個學(xué)生的經(jīng)歷和成長環(huán)境不同，因此對于同一地理知識的理解也不盡相同。為充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，教師可以結(jié)合每個學(xué)生的特點和學(xué)科素養(yǎng)分析，結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則劃分學(xué)習(xí)小組。通過組織學(xué)生結(jié)合自己的情況在小組中合作探究，讓小組成員相互影響，繼而幫助學(xué)生理解知識[2]。

如在學(xué)習(xí)“辨別地理方向”時，教師可以先組織學(xué)生在小組中合作探究思考：置身室外時，可以通過怎樣的方式判斷方向呢？在小組合作中，有的學(xué)生提出可以借助太陽和時間判別方向，有的學(xué)生提出可以通過指南針辨別方向，有的學(xué)生提出可以通過地表景物辨別方向。教師不必急于給出答案，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，在課下分析探究，并要求學(xué)生以小組為單位制定研究步驟，完成研究報告。最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論情況評比分析，做出匯總，幫助學(xué)生在合作探討和分析探究中加深對知識的理解。

（二）實踐活動探究，促進內(nèi)化

實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑?？紤]到學(xué)生實際的個體能力，很多實踐活動并非依靠學(xué)生一己之力就可以完成。因此，教師可以借助小組合作法組織學(xué)生完成具體的實踐項目。在教師的引導(dǎo)中，完善教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生在小組合作探究中內(nèi)化地理知識。

如在學(xué)習(xí)“等高線地形圖判讀”時，講解完基礎(chǔ)知識點后，為方便學(xué)生進一步深入理解，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，借助橡皮泥制作山谷、陡崖、山脊等模型，并將直尺放在旁邊測量高度，同時要求學(xué)生結(jié)合牙簽、小刀等教學(xué)道具，合作完成等高線地形圖的繪制。學(xué)生在小組合作完成模型的過程中，可以加深對知識的理解，提升解決問題的能力，而這一能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活不可或缺的重要能力。

三、個性化教學(xué)法引導(dǎo)，因材施教

在課程標準下，灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生成長的需求，教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生個性化發(fā)展的需求。因此，在初中地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生個體情況進行細致分析，探索更加利于學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式，從而在個性化引導(dǎo)中踐行因材施教的基本理念。

（一）分層設(shè)問引導(dǎo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的成長環(huán)境不同，對知識的理解能力也不同。如果教師一味采取灌輸式的教學(xué)模式，勢必會影響學(xué)生的個性化發(fā)展，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會由于聽不明白而逐漸向“學(xué)困生”靠攏，基礎(chǔ)好的學(xué)生則會由于知識相對簡單而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣[3]。結(jié)合分層教學(xué)引導(dǎo)，可以讓不同層次的學(xué)生都在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中學(xué)到知識，得到提升。

如在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時，教師可以先結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)將其劃分成低、中、高三個不同的層次。針對第一層次的學(xué)生，教師可以提出一些概念類的問題，如“天氣和氣候的區(qū)別是什么？”激發(fā)學(xué)生的欲望。針對第二層次的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生對比不同氣候的差異，進一步探究與影響氣候的因素有關(guān)的實例問題，幫助學(xué)生鞏固知識。針對第三層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)融入一些拓展性問題，讓學(xué)生在拓展性研究中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）微課精準推送，實現(xiàn)個性化教學(xué)引導(dǎo)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息技術(shù)在推動社會各行業(yè)發(fā)展的同時，也為教學(xué)活動注入了新鮮“血液”。微課作為教育界的“新寵”，逐漸融入初中地理教學(xué)，為個性化教學(xué)提供了諸多便利。教學(xué)中，教師可以將精準、短小的微課內(nèi)容按照學(xué)生的需求，選擇不同的視角推送給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)中獲得精準化幫助[4]。

如在完成“海陸的變遷”的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置課后練習(xí)，從而了解學(xué)生對知識的掌握情況。分析學(xué)生的作業(yè)完成情況得出，部分學(xué)生雖然理解了海陸變遷的情況，但理解得不到位，那么教師可以推送“海陸變遷學(xué)說”的微課，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)探

究。通過精準化地推送微課，更利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，直到充分理解為止。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中融入多種教學(xué)方法，是改變地理教學(xué)的不良現(xiàn)狀、提高教學(xué)效率的重要途徑。因此，在教學(xué)中教師需要結(jié)合實際情況進行分析，主動嘗試與學(xué)生發(fā)展相契合的多種教學(xué)模式，從而在多防并舉中助力初中地理施教效率的提升。

【參考文獻】

[1]祁芳霞.提高初中地理教學(xué)效果的方法探討[J].中國西部，2017（8）.

[2]陳濤.試論初中地理教學(xué)中提升課堂效率的方法[J].成功：教育，2018（13）.

[3]張黎.探討提高初中地理教學(xué)效率的有效途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（13）.

[4]田周勤.如何提高初中地理教學(xué)效率[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2017（16）.