徐偉

【摘 要】隨著我國(guó)新一輪課程改革的推行，英語教學(xué)對(duì)英語教師提出了更高要求。根據(jù)新課改的精神，初中英語主要教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流與對(duì)話水平。經(jīng)過眾多專家學(xué)者的研究探索，情境教學(xué)是提高英語教學(xué)效果的有效教學(xué)模式。本文對(duì)情境教學(xué)在初中英語中的作用以及應(yīng)用策略進(jìn)行了探索分析，旨在為初中英語教學(xué)水平的提高提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;情境教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0111-02

現(xiàn)階段，我國(guó)英語教學(xué)雖然涵蓋了全學(xué)段，但初中英語仍是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的重要學(xué)段，這對(duì)初中英語教師的教學(xué)提出了更高要求。教師要積極探索更適合初中學(xué)生的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)模式是達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的較好選擇。

一、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的作用

（一）讓英語課堂更生動(dòng)、有效

“快樂學(xué)習(xí)”是實(shí)施情境教學(xué)的目的，能讓學(xué)生在一個(gè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)到更多的英語知識(shí)。情境教學(xué)的有效實(shí)施，需要教師和學(xué)生共同參與。通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參與角色扮演，達(dá)到移情和共情體驗(yàn)。生動(dòng)的課堂形式，可以有效提高英語教學(xué)的效果。

（二）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中學(xué)生因其身心發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)具備了非?；钴S的思維能力，教師只要稍加指導(dǎo)，就能在英語教學(xué)中獲得事半功倍的效果。而情境教學(xué)最大的作用就是一改傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的教學(xué)模式，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)投身到英語學(xué)習(xí)中;開發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力，提升其英語學(xué)習(xí)的效果。

二、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造故事情境

英語作為外來語種，其自身的學(xué)科性質(zhì)加之東西方文化的差異，會(huì)讓一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力，甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。為了提高英語教學(xué)效果，教師在教學(xué)中一定要注意情境教學(xué)的應(yīng)用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，有效完成教學(xué)目標(biāo)[1]。

如進(jìn)行譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Learning about wild animals A”的教學(xué)時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握以下英語單詞：bear/dolphin/giant panda/squirrel/tiger/zebra。為了加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，教師可以采用創(chuàng)設(shè)精彩有趣的故事情節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一年一度的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，各種小動(dòng)物都躍躍欲試地準(zhǔn)備參加比賽……教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，利用教材中的英語單詞dolphin/squirrel/giant panda/bear/zebra/tiger，發(fā)揮自己的想象力，適當(dāng)加入表情和動(dòng)作來描述動(dòng)物形象，以小組合作探究的形式編寫故事。這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。綜上所述，通過故事情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更加輕松習(xí)得教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)效率。

另外，在故事情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要與學(xué)生充分溝通，很好地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和喜好，這樣才能讓故事情境創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，讓故事內(nèi)容和形式更好地被學(xué)生接受，以體現(xiàn)情境教學(xué)的意義。否則，故事情境教學(xué)只是流于形式，不能起到提高英語教學(xué)效率的作用。

（二）創(chuàng)造實(shí)物情境

英語教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣用中文去理解所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，這樣無疑消耗了學(xué)生的時(shí)間，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以在教學(xué)中采用實(shí)物情境來輔助教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體感知，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

如進(jìn)行譯林版英語教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “All kinds of food A”的教學(xué)時(shí)，本課主要學(xué)習(xí)vegetables/fruits/meat/drinks/snacks的分類和所涉及的單詞。教師可以根據(jù)英語教材涉及的實(shí)物種類提前準(zhǔn)備好教具。課堂上，教師可以利用實(shí)物和單詞一一對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)板書單詞“potatoes”時(shí)就拿出土豆的實(shí)物，并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，讓學(xué)生對(duì)“potatoes”有一個(gè)直觀的實(shí)物理解與認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)能讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)更有趣味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行了實(shí)物與單詞的對(duì)應(yīng)講解后，教師還可以采用設(shè)置小游戲的形式來加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。如進(jìn)行“Buying and selling games”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生按照教學(xué)任務(wù)將單詞分類，然后利用準(zhǔn)備好的教具進(jìn)行購(gòu)物模擬游戲，在互動(dòng)游戲中加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，其正處于青春期，思維活躍、想法豐富，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把控教學(xué)的難易程度，以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)內(nèi)容難度太大或太簡(jiǎn)單而影響情境教學(xué)的效果。

（三）創(chuàng)造多媒體情境

隨著多媒體技術(shù)的不斷普及，英語教學(xué)也開始采用多媒體輔助教學(xué)。教師通過多媒體能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地感受真實(shí)、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其對(duì)英語的感染力，體驗(yàn)英語的實(shí)際應(yīng)用，從而更有效地獲取英語知識(shí)[2]。

如進(jìn)行譯林版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 2

“Places of interest A”的教學(xué)時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界各地的地標(biāo)性建筑。教師可以板書本課單詞：the Great Wall/the Leaning Tower of Pisa/the Little Mermaid/the Statue of Liberty/the Sydney Opera House/Tower Bridge。對(duì)英語教材中出現(xiàn)的世界各國(guó)的標(biāo)志性建筑，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展播世界各地的名勝古跡和標(biāo)志性建筑，這樣不只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行單詞的理解和背誦，還可以向?qū)W生宣導(dǎo)不同地區(qū)的建筑文化和人文景觀，對(duì)豐富學(xué)生的課外知識(shí)、開拓眼界非常有益。通過多媒體的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在進(jìn)行多媒體情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，熟練掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)，并結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地為學(xué)生搜集和拓展課外知識(shí)。這對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)提出了更高要求，教師只有不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自我修養(yǎng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向提升。

（四）創(chuàng)造表演情境

為提高學(xué)生英語交流和對(duì)話的能力，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造表演情境。讓學(xué)生在表演情境中加強(qiáng)口語和交際能力的鍛煉，增加英語的實(shí)踐能力。對(duì)英語教材中的一些對(duì)話，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，鍛煉學(xué)生上臺(tái)表演的勇氣，讓學(xué)生在表演情境中鍛煉口語交際能力。

如進(jìn)行譯林版英語教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Who is the murderer？ A”的教學(xué)中，為了增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生理清文章思路，教師可以創(chuàng)造表演情境。教師在黑板上板書“Police's report”，然后將suspect1/suspect2/suspect3/suspect4用便利貼張貼在黑板上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的表演情境。表演情境創(chuàng)設(shè)好后，學(xué)生就可以上臺(tái)進(jìn)行“Who is the murderer？ B”的對(duì)話表演，表演情境創(chuàng)設(shè)可以改變以往枯燥的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生更有興趣參與英語教學(xué)，并在表演中鍛煉口語交際能力。同時(shí)，學(xué)生表演能力的鍛煉和對(duì)人物形象的塑造，也是其綜合能力的一種提升。綜上所述，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境可以收到多方面的積極作用。

在創(chuàng)造表演情境時(shí)，教師一定要做好情境和知識(shí)間的平衡。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)只注意情境的實(shí)施、忽略知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要及時(shí)講解和鞏固語言知識(shí)，將學(xué)生拉回教學(xué)軌道。情境教學(xué)只是促進(jìn)語言知識(shí)學(xué)習(xí)的一種形式，教師要注意教學(xué)中語言知識(shí)的總結(jié)和提升。

英語教學(xué)中，一些教師仍習(xí)慣采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且不利于英語課堂的學(xué)習(xí)效率。為了提高英語教學(xué)水平，教師要將情境教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，采用創(chuàng)造故事情境、創(chuàng)造實(shí)物情境、創(chuàng)造多媒體情境和創(chuàng)造表演情境的辦法來增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中啟發(fā)思維和加深對(duì)英語知識(shí)的理解，有效避免枯燥乏味的英語教學(xué)模式，以收到事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雪琴.情境教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用研究[J].海外英語，2020（6）.

[2]蔣海英.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].海外英語，2017（2）.